微課在高中地理課堂教學中的有效應用

張貴兵

摘 要：高中地理課程綜合性強，部分知識較抽象，對學生綜合思維能力要求高。因此，教師要加強地理信息技術在地理課堂教學中的科學運用，利用微課構建更加生動、高效的地理課堂，讓更多的學生主動投入地理課堂實踐中去，從而真正打破傳統的地理課堂教學理念和模式的種種限制，讓學生更輕松、準確地掌握所學知識。

關鍵詞：微課；高中地理；教學應用

隨著課程改革的逐步深化和素質教育的普及，學校對各門課程的教學目標作出相應的調整，從而達到教學目的。高中地理課程的教學目的是培養學生的基本素質。高中地理教學內容復雜，地域特色鮮明，給學生帶來了很大的困難。在地理教學中，許多教師都會選擇以微課的方式，激發學生的學習興趣，助力高效課堂的形成。對此，文章重點圍繞微課在高中地理教學中的應用展開討論，希望能夠為同仁們的地理教學提供指導。

一、“微課”概述

微課是教師運用資訊科技，將課程的重點與難點相結合，制作成簡短、片段化的教學錄像。與傳統的教學課件、教學設計相比，微課在內容上更具針對性，在形式上也更具特色，一般微課錄像的時長比較短，通常為10—15分鐘；微課所講的內容相對較少，側重于對特定的知識點的講解；微課的教學資源具有很強的存儲能力，能迅速下載和查看，便于學生學習；由于微課教學內容具有較強的針對性，因此學生能夠根據自身學習進度來選擇適合自己的教學內容和方式。由于微課自身的特點，使其在各個學科中得到了廣泛的運用[1]。因此，合理運用微課促進高中地理教學意義重大。

二、微課在高中地理課堂教學中應用的特征

（一）趣味性特征

廣義而言，地理所涉及的領域更廣泛，但是由于教材的篇幅有限，使得地理課堂教學較為籠統。因此在教學過程中，教師要擴展某些地理知識，合理運用微課，豐富地理學的內容，增強地理學的趣味性，例如：在學習“國家的自然風光”時，教師可以通過錄像，更直觀地向學生展示自己國家的自然風光。在領略到國家美景的同時，也讓學生對自己的國家有了更深的感情，并將其與課程內容相結合，從而激發學生的地理學習興趣。

（二）生活性特征

高中地理的許多問題都可以在日常生活中找到答案，因此教師可以通過日常生活中地理現象來講述這種現象產生原因。通過錄制一些關于生活中的地理的微課短視頻，將理論與實際緊密結合，增強學生生活體驗，激發學習興趣，使學生對地理知識的掌握和運用更加容易和熟練。例如：在學習我國少數民族獨特的民俗文化知識時，教師就可以通過圖片和視頻等方式，使他們更好地了解少數民族的生活方式、獨特習俗、特色民居、飲食文化以及社會組織等地理知識，使課堂充滿情趣，學生學習也更有成效。

（三）綜合性特征

高中地理知識面廣，綜合性強，傳統教學教師很難整體把控。因此，教師在地理課堂的教學中要將知識學生已有認知能力相結合，通過合適的教學方式進行教學，尤其是要特別注意將生活和學習相結合。任何一門課程的學習都不是孤立的，它與其他學科之間或多或少存在著一定的關聯。因此，教師在制作微課時，需要抓住每一節課的要點，這樣才能突出微課的教學重點，同時也能讓學生掌握好學習要點[2]。

三、微課應用的重要性

（一）能夠提高學生的積極性

由于傳統的教學模式過于單調，再加上高中地理學科自身的特點，就會讓學生的學習興趣大打折扣，從而限制了他們的思考。因此，教師在教學中，應嘗試將微課的內容與教學內容相結合，微課能以其有趣的課堂教學功能，有效提高學生的學習積極性，同時，能簡化復雜的問題，使學生對地理知識的理解更加深刻，從而使學生在地理上的學習變得容易，激發學習的興趣。但是，教師要意識到，微課的選題和教學方案的制訂并非一勞永逸，還需要教師自己去摸索，要通過對教學資源的篩選和整合，保證微課教學的有效性。

（二）能夠幫助學生減少學習難度

高中地理課程相對初中課程而言，總體難度有了很大的提高。高中地理課程內容廣泛，內容零散、不易記憶，給學生造成了很大的學習負擔，因此教師可以對教材的難點進行調整，使其能夠深入淺出，突出重點，減輕學生學習困難，重建學生自信，使學生建立屬于自己的學習系統[3]。

四、高中地理教學現狀

（一）學生缺少學習熱情

在高中以前的教育階段，無論是學校、教師還是學生對地理學科的重視度都不夠，導致地理課程學習處于停滯狀態，很多學生對地理基本常識都很欠缺。進入高中后，課程內容增多，難度加大，學生學習的時間顯得特別緊張，一些學生因為沒有基本的地理知識儲備而厭倦地理，對地理課程產生反感和逃避，長此以往，學生地理學習的無助感就產生了。此外，有些學生對地理學的本質認識不夠明確，僅是“死記硬背”文本內容，忽視對課文的理解，還有大部分學生過于依賴教師的教導，缺乏主動的學習積極性，發散思維得不到鍛煉。

（二）課堂缺乏實踐教學

地理是一門對綜合思維能力要求很高的課程，而由于部分學生基礎較差，尤其是讀圖能力不足，導致其學習極其困難。因為傳統的地理知識的獲取主要是教師的傳授，缺乏實踐經驗的支撐。一些學生對教材中的知識點，特別是一些比較難掌握的地方選擇死記硬背的方式。久而久之，學生的學科思維能力得不到提高，使得課堂中遇到的問題無法得到有效解決[4]。

五、微課在地理教學中的應用

（一）在地理課程預習中的應用

高中地理綜合性強，課前預習可以為地理教學節約課堂時間，使課堂時間更加寬裕，既利于實現課堂松弛有度，也有利于重難點突破、總結地理知識、學習自主和合作探究學習，培養學生主動學習的習慣以及加深學生對地理知識的認識。因此，在預習環節，教師可以利用基礎題目進行適當導學，為學生在課堂上的學習做好充分準備，從而有效提高教學的效率。通過微課來進行高中地理課前預習，可以使學生在課間、課前或課后的空閑時間內進行微課教學。由于教學內容簡短，通常僅包含一兩個知識點，因此在預習時，學生可以通過反復觀看一段錄像，在掌握一段知識后，再進行下一段的復習，有利于將零散的知識點進行綜合，從而讓學生能夠更好地理解地理學科內容，提高學習效率。同時還可以借助多媒體的方式，如視頻、圖片等，將地理知識融入課堂教學中，同時要將高中地理知識和自然景色相結合，提高學生學習熱情。比如：在“區域發展差異”教學中，教師基于基本學情制訂預習題：1.讓學生對中國三大經濟地區進行預習，并熟悉其名稱及特征；2.在第一個層面上把握南北區域的差別，并把握其后的發展動向；3.把握了以上兩個層面后，對我國西部發展戰略的重大意義進行反思。這樣，既可以落實因材施教，又可以幫助學生提高解題能力，提高預習的效果[5]。

（二）在地理課程教學中的應用

高中地理課是學生對地理知識全面理解和應用的重要環節，因此，學生可以將所學的地理知識串聯起來，使他們的思維和邏輯性得到鍛煉。而運用微課教學法，可以通過引入生動、有趣的事物和現象，迅速將學生的注意力轉移到地理的學習環境中。在教學過程中，教師要保證教學錄像的完整、連續，通過多種形式展示地理知識，使學生感受到一種全新、親切的感覺，使他們真正地投入學習之中。同時，教師在教學內容設計上，應以教學目標為主線，來重點講述本文的重點，從而形成系統化的知識理論，此外，教師要重視學生的主體性、增強與學生的互動、激發學生的主動性、利用微課靈活多樣的特點，指導學生自主學習、提問、回答，以提高學生對地理知識的綜合應用能力。在課程結束時，教師要注意總結這節課的知識點，一方面可以幫助學生厘清本節課的要點，另一方面也可以使他們更好地鞏固所學的知識。

（三）在地理課程復習過程中的應用

在地理課程結束后，應及時復習和鞏固學到的地理知識，以便更好地記憶、了解、解決問題，從而有效地應用地理知識，避免忘記。如何把微課教學模式運用到高中地理復習鞏固中？教師可以把學生在課堂上沒有掌握的知識傳播到網絡上，課下，學生可以結合自我學習反思，明確地理知識學習的薄弱點，然后進行針對性的復習。除此之外，有的高中生性格內向，不擅于在課堂上表現，但在網上卻是活躍的，教師可在網上公布一些重點和難點，讓學生能夠更好地了解和掌握地理知識，增強師生間的交流，提高學生的解題速度，讓他們的學習效率得到極大的提升。在地理微課的復習和鞏固設計中，教師要根據實際情況，將知識點整理出來，遵循靈活性、趣味性和科學性的原則，利用地理知識的相互關系，既能夠使學生的學習興趣得到提高，又可以使學生對地理知識的理解情況得到提高[6]。

（四）在講解地理課程中重點知識點時的應用

在高中地理課上，教師要對重點內容進行講授，以保證學生能夠完全理解和鞏固。通過使用多媒體進行生動的講解，從而有效減輕學生的學習困難，增強他們對學習地理知識的自信，使他們在關鍵知識方面的思路更加清晰，例如：在介紹“自然水循環”這一節時，會讓學生產生水循環錯亂的現象，教師則可以通過微課的形式，將水循環的整個過程簡明扼要地呈現出來。通過教師的講解，學生可以清楚地了解到水循環在不同的階段是怎樣轉變的，以及在轉變的過程中所產生的各種不同的因素。在高中地理教學中應用微課，可以簡化地理教學步驟，降低學生對地理的畏懼心理。除此之外，微課可以逐步突破難點，增強學生的理解效果。

（五）微課在地理學科問題探究中的應用

高中地理的許多概念具有很強的專業性，所以需要教師運用微課來對其進行深入闡釋，并指導學生運用這些知識來解決問題。高中生在學習過程中，由于他們的思維發展和知識的積累，已經有了一定的探究能力。在地理教學中，教師既要教授知識，又要激發學生發現問題、探究問題的能力。例如：教師在講授“全球氣候變遷”時，可以通過微課，讓學生了解全球氣候變遷的規律，并了解某些特定的氣候分布，在此基礎上，教師要引導學生深入研究全球氣候變化的規律，并找出造成這種現象的原因；同時還應著重探討某些特定的氣候分布，細致地分析特定的氣候特征和地理位置的聯系，探討這些地區的相互影響。

（六）微課在教學時實現差異化發展

由于家庭環境、學習基礎、學習興趣等原因，每個人的學習水平不盡相同，但每個人的學習機遇都是平等的。教師應該有針對性地進行教育，讓所有的學生都得到發展和進步。為了達到這一目標，教師可以對學生進行分層，并制訂出相對應的微課，以此實現重點突破。除此之外，這種方式也更加體現出個性化教學，切實滿足學生的學習需求。在一定程度上，微課的設計，在體現出短小性的同時，還應該重視其精簡性，實現教學重點覆蓋到每一位學生。

例如：“地球的運動”一課，不少學生認為很難，而就讓教學工作的開展難度加大。除此之外，大部分學生都會有畏難的心理，但如果沒有掌握該部分知識點，那么它就會變得越來越難以領悟。但在使用了微課后，學生可以通過微課對該課程進行反復觀看，了解到了地球的運行，了解地球和太陽之間的運動關系，了解了它們對人類的影響，從而解決了他們空間想象能力的匱乏。由此可見，微課對因材施教的落實具有重要意義。雖然受限于多種因素，微課的應用范圍較為局限，但是其對教學工作的開展整體是有益的，不但可以更好地突破難點，還可以讓學生獲得針對性的指導。

（七）微課在地理學科情境教學問題探究中的應用

教學情境的創建在實施教學活動中起著重要的作用，但在構建地理教學環境方面存在著一些困難。由于地理課程內容的特殊性和涉及面較廣，要想在高中階段創設一個適合高中生的教學環境是非常困難的。教師可以利用課堂上的微課創造課堂環境，減少情境的設置，同時也能讓學生在生動的情境中快速掌握新的知識。例如：在“能源資源開發”的課程中，教師若不運用微課，就難以建立起相應的教學環境，也就讓學生了解到能源的不可再生性，讓學生懂得珍惜能源，節約能源，并將其融入日常生活中[7]。

六、微課提升課堂教學效果的幾點建議

（一）根據章節內容性質，合理使用微課

高中地理課程部分章節難度較大，內容抽象，如地球的運動、構造地貌的形成、地理環境的整體性和差異性，使用微課教學可以化抽象為具體，助力高效課堂的形成。但有些章節需要教師帶領學生一起畫示意圖，如水循環、氣壓帶和風帶、表層洋流分布規律等，這些章節使用微課效果就欠佳。因此，根據教學內容的性質，合理選擇微課教學。

（二）微課輔助教學，不可過度依賴

課堂教學，是師生思維的碰撞，需要教師現場的啟發和答疑。如果過度依賴微課，不利于教師自身教學水平的提升。因此，借助微課只是輔助教學，因需要而合理選擇使用。

（三）精心制作微課，合理選擇微課

如果教師信息技術水平較高，可根據自身教學需要制作微課，這樣更符合自己班級學生的學情，更有利于教學工作開展。如果需要去選擇他人錄制的微課視頻，務必關注該視頻的時間長短、視頻質量、教學內容、教學過程等，篩選出符合教學需要的高質量微課視頻。

結束語

在高中地理教學中，教師應該更加深刻地意識到微課教學的重要性，并在教學過程中采用一些切實可行的教學策略來營造良好的教學環境，豐富教學內容，拓展知識點，加強課后鞏固，從而確保微課教學的深度和有效性。但也要注意教學內容的性質差異，合理使用微課進行課堂教學。

參考文獻

[1]黃芳，鄭雙雙.微課融合對分課堂在高中地理教學中的應用[J].科技視界，2020（25）：80-82.

[2]李慧慧.基于微課的高中地理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：203.

[3]陳煥鳳.微課在高中信息技術課堂教學中的有效應用[J].華夏教師，2020（18）：78.

[4]馬麗偉，王向東，李洪影.高中地理翻轉課堂微課教學與研究[J].黑龍江科學，2020，11（7）：60-61.

[5]陳彥琪.微課在高中數學課堂教學中有效應用的探究[J].教育教學論壇，2017（8）：277-278.

[6]蔣興東.高中地理課堂微課與課外微課的差異分析[J].地理教學，2016（1）：21-22.

[7]張柳青，呂惠進.微課與高中地理課堂的耦合研究[J].地理教學，2015（10）：35-37.