多元化評價在中職學校數控車實訓課程教學中的應用

白云

摘 要：多元化評價的內容豐富，將多元化評價運用到數控車實訓課程中可以有效地提高中職學校的教學效率，提升中職學生實際操作的綜合素養。本文的主要研究目的是探討多元化的評價方法是否能夠提高中職學校數控車實訓課程的教學質量，從而加強中職學生的實踐操作能力。

關鍵詞：多元化評價 中職教育 數控車 實踐方法

課題：本文系“江蘇省職業教育教學改革研究課題‘中職數控專業專業課生成性教學的實踐研究”的階段性研究成果。

在中職教育教學活動中，教學評價是一個很關鍵的教學步驟，是能夠提高教育質量、加強對中職學生職業教育培訓的有效方式。在中職數控車實訓課程中有一個重要的教學任務，即加強對中職學生實際操作技能的培訓，但中職教育的數控車實訓教學質量評估方面仍有許多的不足之處，不能對中職學生的實際操作過程進行有效把控，這是因為傳統的教學評價大多較為片面。根據中職學校教育的教學目標，并結合中職學校數控培訓課程的特點，按照中職學生的實際學習狀況進行多元化的評價，可以提高教學質量，促進中職學生逐漸成長為技術型人才。

一、多元化評價的概念

美國一位著名的心理學家加德納曾經說過，每個普通人身上都包含七種不同種類的智力成分，比如語言智力、色彩辨識智力、人際交往智力以及運動協調智力等，每種智力所表現出來的方式都不一樣。因此，加德納認為每一個學生都有其獨一無二的智力突出點。依據加德納智力特性的理論，世界各國的教育方法也開始轉變，越來越多的教師認為每一個學生都有其不同的學習方法和學習特點，只靠學生成績來評價一個學生的學習好壞是過于片面的。對一個學生進行評價時應該從多個角度，并運用多種表達方法，這種多角度、多維度的教學評價方式即為多元化評價。

二、中職學校數控車實訓課程多元化教學評價的特點

（一）評價的目標多元化

中職學校開設數控車實訓課程的主要目的是為企業培養數控人才。然而，企業對于人才的需求是多樣化的。因此，中職學校培養學生也要朝著多樣化的方向發展，在中等職業教育的數控車實訓課程中應用多元化評價的教學評價方法，有助于加快中職學校培養多樣化人才的進度。企業所需要的數控人才主要有三個層次，分別為藍領、灰領以及金領層人才，不同層次的人才所需要掌握的相關知識能力完全不同，因此，在進行日常的教學評價時要注意評價目標的多元化。大部分中職教師都是以我國制定的基本數控車工中級工的標準來衡量學生的數控知識水平和操作能力，并以此制定教學評價的目標，但是這種制定評價目標的方法已經不適應當下企業對人才的需求。中職學校要根據時代的要求轉變教學評價的方法，對于學習能力和技能水平較高的學生，應該以數控車工高級工甚至是金領的標準作為評價目標，對這部分學生提出更高的要求，盡可能地搭建灰領層、金領層所需的平臺，為他們提供更多的實訓機會，才能為企業輸送更具專業水準的人才。

（二）評價主體的多元化

評價主體多元化是讓學生、教師、學校以及企業都參與評價的過程。首先，讓學生參與評估不僅突出了學生的主體地位，而且促進了學生對整個實踐訓練過程和結果的綜合性反思。開展學生評價時需要注意以下三點：一是引導學生在進行評價時要采取客觀、公正的評價態度;二是學生應該將自我評價與其他學生的評價相結合，既認識到自己的缺點和不足，也能學習他人的優點;三是讓學生明確評價的最終目的是發現不足、協同合作、共同進步。由于大部分中職學生的知識儲備不足，評價內容具有一定的局限性，評價角度不夠全面，教師應該等學生完成評價后再對學生進行更加權威和客觀的評價。教師的評價直接關系到學生學習效果的提升。教師評價應該著重考慮以下三點：一是教師要以對學生負責任的態度進行評價，明確教師評價的最終目標是學生能夠得到全面的發展;二是不能只強調評價結果，應該重視學生在實際數控操作時探索和進步的過程，并針對這一過程進行評價，促進學生實際操作能力的持續提升;三是在評價后應該激發學生的學習和實操熱情，將學生學習觀念從完成任務轉化為吸取實踐經驗、熱愛操作過程。教師要允許學生犯錯誤，并給學生更多的機會，從而加強學生的自信心。學生在完成學業進入企業工作后，企業要對其工作內容進行適當的評價，從而為中職學校人才培養工作提供反饋。

（三）評價內容的多元化

對中職學生的數控車實訓課程進行多元化教學評價時，評價內容不應該只側重于評價學生的成績，還應該囊括對學生的知識和職業技能的形成及其職業發展方向等方面的評價。但是，多元化評價的內容應該注意以下三個方面。第一，要使學生能夠掌握一定的企業一線數控員工所需要的知識和技能。第二，要培養學生安全文明的生產習慣和專業素質，激發學生進行實際數控操作的興趣，端正其學習態度。第三，要促進學生創新意識和合作能力的提高，為學生以后的專業發展提供良好的基礎，并注意掌握學生學習知識和技能的過程以及方法，幫助學生形成正確的價值觀，確保學生的身心能夠得到全面發展。

（四）評價方式的多元化

進行教學評價是為了促進學生整體學習水平的提高，而中職學校數控車實訓課程是一門復雜且操作性強的課程，學生很難對操作知識瞬間吸收，只能逐漸地形成良好的操作能力和專業素質，因此，在對中職學校數控車實訓課程進行多元化評價時要采取多種評價方法。教師可以采用評分制度、等級制度以及評語制度等多種評價方法來進行教學評價。評分制度和等級制度都是可以縱向量化的評價方法，而評語制度則是能夠對學生進行全面具體評價的重要手段，將三種教學評價方法分別應用在數控車實訓課程中，可以準確地反映學生數控操作的實際學習狀況，提升實訓的效率。教學評價一般在實訓期間或者實訓結束后通過各種方式進行，對于學生在實訓課上完成的每一個尺寸和每一個形狀的實訓工件進行評價，通過評分制度使評價內容更加直觀，可以直接判斷尺寸和形狀位置公差是否在合格的范圍內。在學生將工件組合成一個整體后，利用等級制度的評價方法來判斷工件的整體質量;在實訓結束后，運用評語制度對學生的課堂表現進行總結，并鼓勵學生在日后的學習中有更進一步的發展。

三、多元化評價在中職數控車實訓課程教學的具體應用

（一）提前制訂完善的評價計劃

具有完善的評價計劃是順利開展多元化評價的第一步，在不同的教學階段要制訂不同的評價計劃。每個階段的評價計劃都應該包括評價內容、評價主體和評價方法。選擇正確的評價標準、制定合理的評價目標才能有效地提高中職學校數控車實訓課程的教學效率。其中，評估內容應包括學生專業能力、理論能力、實際操作能力、職業情感、職業道德五個方面。評估的主體由上文提到的學生、教師和企業共同組成，其中，以學生評價為重點評價內容。評價的形式相對比較多元化，可以讓學生在學習中進行對自我認知的評價、在與同學的合作學習中進行相互促進的評價等。教師要對學生的整體學習情況進行嚴格的把控，能夠在學生遇到實際操作問題時給予正確的指導。

總之，應該將過程評價、增值評價和總結評價有機結合起來，以確保多元化教學評價的有效性。

（二）以階段性考核為具體評價的實施過程

在實施對中職學校數控車實訓教育的評價過程中，評價主體應準確把握多元化評價的相關信息，以提高教學評價的效率。多元化評價在具體實施過程中，教師可以通過學期內多次的考核成績來對學生進行教學評價，并以每一次考核為節點，采取增值評價的教學評價方法，從發展的角度關注學生的成長過程，記錄學生的線性發展規律。與此同時，教師應根據學生的不同特點，制定不同的評價標準和評價激勵機制，并針對每個學生不同的進步情況建立學生數控車實訓檔案，促進學生數控技能的提升，使中職學校能夠為各個企業源源不斷地輸送高技能人才。

（三）及時進行教學評價反饋

教師應該注意實現教學評價反饋的兩個功能。一是評估信息的實時反饋。以階段性考核為學生一段時間學習的節點，在考核結束后及時將評價信息反饋給學生，使學生能夠及時地了解現階段自身的數控實操學習情況，并根據教師的評語來改正數控實操的不足之處，從而找到適合自己的學習方法。二是教學評價的調整功能。在收到反饋后，學生可以清楚地了解自己的情況，教師要根據學生的實際學習情況進行適當的教學調整，通過雙方的評價信息，教師可以及時發現問題，學生可以及時改正問題，從而有效地提高中職學校數控車實訓課程的教學質量。

四、小結

綜上所述，多元化評價是一種創新型的教學評價方法，具有評價主體、目標、內容以及方式多樣化的特點。在中職學校的數控車實訓課程中利用多元化的教學評價方式，可以有效地提高中職學生數控車實訓實操的能力，使中職學生在實訓過程中掌握更多的專業技能，從而成為高水平的技術型人才。

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（作者單位：常州市高級職業技術學校）