技工院校數控機械加工類課程的教學策略研究

石善政 朱宇亮

摘 要：技工院校數控機械加工類課程教學工作存在的主要問題是實踐性不夠，如學生實踐技能水平較低、教學中理論與實踐難以有效融合等，這些不僅使教學效果大打折扣，對學生未來的就業與發展也有很大影響。本文運用文獻查閱等方法，對上述問題展開了探討，并提出優化數控機械加工類課程教學的針對性策略，包括創新教學理念、強化教師技能素養、應用模塊化教學模式等內容，以期解決數控機械加工類課程教學中存在的質量不高問題。

關鍵詞：數控機械加工類課程 技工院校 教學策略

當下，教育教學工作處于改革發展的關鍵時期。在此背景下，針對技工院校的數控機械加工類課程教學工作存在的實踐性不夠、教學中理論與實踐難以有效融合等問題，數控機械加工類專業教師有必要將創新元素引入到實踐教學中。教師在進行教學時，不僅要給學生們講授理論知識，還要加強對學生實踐技能的培養，使其既能用理論知識指導實踐操作，也能在實踐操作過程中鞏固理論知識，從根本上提升技工院校學生的綜合素養水平。

一、技工院校數控機械加工類課程教學存在的問題

技工院校數控機械加工類課程專業性較強，許多教師在教學過程中，因為自身對專業技能的實踐性了解不夠，往往照本宣科、一味進行理論灌輸，不自覺地將自己放在主體位置，而學生則處于客體位置，成為被動接受知識的群體，學生逐漸對數控機械加工類課程內容失去興趣，學習效率降低，不僅不利于學生數控機械加工理論知識的學習，而且對學生的技能學習也產生不利影響。

技工院校的數控機械加工類課程內容相對較多，因此數控機械加工類專業學生學習任務相對繁重。一些技工院校教師在進行教學時，一般會把主要的精力放在理論知識傳授上，學校在考核上對理論考試也更加重視，學生面對持續增加的考試壓力，就會將大部分時間和精力花費在理論知識學習上，動手實踐操作的時間相對變少，久而久之，技能水平無法提高，實踐能力成為學生的短板，這與技工院校培養適應社會發展需求技術型人才的要求背道而馳。

由于技工院校教學存在理論和實踐脫離的問題，再加上如今數控機械加工技術快速發展，工廠中不斷應用創新性的加工工藝技術，使得學生走上工作崗位后往往難以適應，經常出現一方面將原有的知識與技能遺忘，一方面又對新工藝與技術了解不夠深入的尷尬情況，需要很長一段時間磨合才能進入工作狀態，這對技工院校學生的就業產生不利影響。

二、技工院校數控機械加工類課程教學策略

（一）強化專業教師的技能培養

技工院校數控機械加工類專業的教師在加深理論教學深度和拓展理論教學廣度的同時，也要不斷提高自身技能水平，以及實踐性技能教學水平。技工院校應將專業性實踐場所提供給教師，根據社會實踐崗位的技能需求，對教師進行相應的專業技能培訓，使教師的教學工作和對口企業緊密結合。

為了全面提高教師專業素養水平、幫助教師積累實踐經驗，技工院校要積極進行不同類型項目的開發工作。管理部門要充分信任教師，積極引導教師參與到校內工程項目當中，把數控機械加工類的設備設施引入到實訓基地建設、實驗裝備項目當中，在項目開發與教學體系設計中充分發揮教師的作用，對其職業發展意識進行強化。技工院校也可以定期選派部分優秀教師進入企業，了解、學習先進數控機械加工技術，解析市場發展現狀與趨勢，并將更加貼近企業實際的知識帶入教學課堂中，幫助學生增強技能意識。與此同時，還可以聘請實踐經驗豐富的技術人員作為專業技能訓練指導教師，和學校教師經常進行溝通與交流，培養一批“雙師型”教師，以滿足培養高技能人才的需要。

為了更好地進行數控機械加工類課程教學，教師要積極組織開展數控機械加工及其相關的生產實踐教學活動，指導學生在理論知識的支撐下進行生產加工各類產品的實踐操作，從而獲得生產實踐所需要的各項技能，以便將來更好地適應企業的需要。學生通過參加真實的企業實踐活動，在學校學習期間便可以吸收更加多元的企業文化，同時借助實踐操作的方式了解和體驗企業生產流程，掌握多種實踐操作技能。

（二）重視教學思想創新

為了從根本上提升數控機械加工類課程整體的教學質量，必須增強教師的教學創新能力。教師要從教學思想層面上增強創新意識。不管是進行線上還是線下的教學工作，創新教學方法和手段都是教師不斷追求的目標。因此，教師要主動學習新知識，掌握技術含量較高的新的教學工具的使用方法，并注重教學內容的及時更新，把教學手段視為師生進行溝通的橋梁。在進行課堂教學時，注意將理論與實踐相結合，不斷提高教學質量。當然，這對教師提出了更高的要求，同時也可以起到反向的激勵作用，促進教師持續提升綜合教學水平。

（三）加強工學結合

在數控機械加工類課程教學當中，深入貫徹落實“校企合作、工學結合”的教學理念非常重要。在進行數控機械加工類課程教學時，教師要根據不同的教學內容，選擇恰當的教學方法，創建與真實情況更加接近的教學情境，明確課程體系建設需要遵循的基本原則，通過加強校企合作，對教學設備進行整合和應用，提高實踐教學的有效性。同時，加強與合作企業的溝通，利用合作企業的最新設備，讓學生了解當下最新的數控機械加工技術發展與運用現狀，并通過企業技術人員的介紹和演示，為學生們展示更多企業實際的生產與加工環境，讓學生在真實的工件加工過程中學習夾具、刀具、機床等多元化的操作知識和技能。

（四）開展模塊化教學

數控機械加工的模塊化教學屬于創新性的教學模式，其運用對知識模塊進行組建的方式，使教學活動更具針對性，促使學生在集中的時間內更加高效地吸收知識，實現教學目標。教師在對數控機械加工工藝知識進行傳授的過程中，基于校企合作模式，將教學工作分為3個不同的教學模塊。在首個模塊中，教學側重點集中在基礎性數控機械加工類課程知識上;在第二個模塊中，將數控車削專業知識等實踐教學案例融入教學實踐過程中;在最后一個模塊中，結合企業加工案例，解析數控鐵削加工技術，模擬真實的企業場景，同時對學生取得的實踐成果進行客觀評價。比如，當教師在為學生們講述“數控鐵床刀具半徑補償功能指令”板塊的知識時，教師要首先明確教學工作的重點，即刀具半徑補償指令的實踐應用。在進行實踐教學的過程中，通過使用斯沃仿真軟件導入需要講授的課程知識，對刀具半徑補償操作的實踐步驟予以解析，對補償指令應用過程加以明確。

（五）引入信息化教學元素

如今，互聯網和大數據已經逐漸滲透到不同的行業領域中。在互聯網行業風起云涌的背景下，教師更多地應用信息化的教學模式進行數控機械加工類課程教學成為必然。

在新的教學環境當中，教師需要關注網絡與計算機技術的應用，運用信息化的教學技術為學生們創建更具探究性與趣味性的學習情境。比如，在進行數控機械加工類課程的基礎教學工作時，需要對軸的相關知識進行講授，解析軸的結構、零件的固定模式、軸的分類及應用方式等。在理論知識傳授方面，教師可以運用各種教學平臺，制作直觀生動的課件，引導學生掌握軸的分類、結構、零件固定形式以及應用等多方面的知識。在實踐應用板塊，教師還可以引導學生靈活地應用網絡助學平臺，借助數據資源庫搜索目標信息。在取得基礎教學成效后，教師可以引出本章節的重點教學任務，讓學生掌握軸的承載形態以及軸上零件的固定形式，提升知識難度，以利于學生更好地吸收專業知識。在學生準備去企業進行實訓時，先采用數控綜合實訓仿真平臺讓學生進行模擬操作，學生在熟悉模擬操作以后再進入實際操作，會更加順暢且學習效率更高。由此可見，運用信息化的教學模式可以使教學重點與知識難點更為直觀，為學生更好地學習與運用知識奠定基礎。

（六）重視考核體系創新

技工院校數控機械加工類專業的學生不僅要掌握相關理論知識，還應具有相關的實踐操作技能。因此，技工院校在考核學生時，不能僅僅局限于校內考試。為了使考核工作更具全面性，需要了解學生掌握理論知識的程度、實踐操作能力及日常表現等方面的情況。因為數控機械加工類專業的學生需要到企業由相應的師傅帶領學習技能知識，所以，在考核學生時，教師也應該參考帶教師傅對學生技能水平的評價進行綜合打分。技工院校也應設計出更具科學性、規范性以及針對性的考評方案，從而更加真實地考核出學生的學習情況。

三、小結

技工院校在進行數控機械加工類課程教學時，不僅要關注學生對理論知識的學習與掌握情況，還要重視學生實踐技能磨煉與提高，保證理論與實踐的充分融合，為學生綜合素質的全面提高奠定堅實的基礎。

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（作者單位：江蘇省淮海技師學院）