一體兩翼，“雙室”支撐

周帥 馬曉芳

摘 要：本文對文創設計與制作專業高技能人才培養現狀進行了分析，并就如何構建“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式進行闡述，即根據行業發展需要，以學生興趣和優勢為依據，邀請企業專家共同探索如何在同一專業方向下進行以項目為引領的因材雙育，提升學生的專項技能并打造其核心競爭力，實現雙人才（“懂制作的文創設計師”與“懂設計的文創成型師”）培育，開辟一條以學生為中心，以專項技能提高為目的，以工學高度結合為路徑的文創設計與制作高技能教育之路，對文創設計與制作專業高技能人才培養起到示范和引領作用。

關鍵詞：文創設計與制作 人才培養模式 實踐

一、“一體兩翼，‘雙室支撐”培養模式提出的背景

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式，是基于對當前文創設計行業技能人才需求方向和學生學習興趣分化情況的研究結果而提出的。筆者通過研究分析，概括認為，當前文創行業對人才的需求包含兩個方向，學生興趣出現三個分化。

（一）行業需求的兩個方向

伴隨著文創產業的不斷發展，文創設計公司對設計創意和產品工藝的要求不斷提高，越來越多的文創企業開始重視人才培養與招用，并細化崗位，明確分工，提高要求，分別招聘高度專業化的設計技能人才和制作技能人才。

筆者通過對東方鄉土藝術文化創作研究院等6家合作企業及王府井集團設計部等4家行業知名企業的調研，結合BOSS直聘網站數據和招聘要求發現，現階段文創行業逐步形成了以設計技術為前提，以概念創新為核心，且了解制作工藝的設計師崗位群（包括平面設計師、產品設計師、IP形象設計師、插畫師等）和以制作技術為前提，以產品成型為核心，且具備設計素養的成型師崗位群（包括3D建模師、3D渲染師、數字成型師、模型師等）。兩大崗位群都呈現出逐漸橫向聯通、縱向深化的趨勢。當前文創行業所需要的是“懂制作的文創設計高技能人才”和“懂設計的文創成型高技能人才”。原有設計與制作合流培養出的技能人才已經無法滿足高度精準化的崗位要求，換言之，其失去了相應的就業競爭力。

（二）學生興趣的三個分化

學生在經歷中、高級工學制教育的同時，也在不斷對所學專業進行了解，對自我進行認知，對職業發展進行規劃，對技師層級的學習進行方向性期待，在這個過程中，學生的學習興趣開始逐步分化。

筆者通過對所在學校相關專業近三屆學生開展問卷調研、對班主任進行訪談，并結合學生畢業成績單分析， 發現學生學習興趣大致有三個分化方向，其中47.8%的學生喜歡設計的概念創新，對設計技術有提升期待;41.3%的學生喜歡設計的技術實現，對制作技術有提升要求;而10.9%的學生學習興趣淡薄，無升學計劃。學生的學習興趣分化直觀地反映出學習內容配比難調的現狀。如何正視問題，調整高技能人才培養模式，成為文創設計與制作專業實現精細化培養和高端化培養的關鍵所在。

二、培養模式的內涵

創建“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式旨在通過搭建起以文創研發中心為主體，內含“雙室”（設計技術工作室）、制作技術工作室的“一體兩翼”式格局來構建項目引領、校企共育、專項提升的高技能人才培養體系，讓學生能夠在校企聯合培養與“雙室”的有力支撐之下，圍繞同一專業，依據興趣和優勢選擇不同學習方向，實現對學生設計技術與制作技術的因材雙育。同時通過大量的實訓項目模擬企業真實的工作流程，實現雙工作室的項目對接與合作。讓學生在項目協作中確定發展方向，強化技能，知識互補，提高在文創設計與制作領域的核心競爭力。以此來為首都文化創意產業培養“懂制作的文創設計高技能人才”和“懂設計的文創成型高技能人才”。

（一）研發中心鑄“一體”

文創設計研發中心是文創設計與制作專業技師階段人才培養的主要載體。文創設計研發中心參照企業的真實工作環境和實際工作流程，結合學校教學需求進行合理規劃和科學配置，內含項目會議室、設計技術工作室、制作技術工作室，分別具有項目教學與研討、項目設計與創意、項目制作與成型三大功能。學校通過引入文創技能比賽項目、合作企業真實項目和參與企業文創研發等諸多舉措來驅動學生提升技能，使其能夠在文創設計研發中心的一體化教學環境中精準提升技能，雙向互動協作，高效完成任務，起到“雙室”支撐之作用。

（二）雙工作室成“兩翼”

雙工作室是文創設計與制作專業根據當前行業崗位設置的兩大方向，結合學生學習興趣和學習優勢而專門整合資源建立的設計技術工作室和制作技術工作室，分別承擔著設計創意和制作成型的項目化教學與實踐任務。設計技術工作室以設計與創意為中心開展工作，在實際項目中融入產品結構圖繪制等教學內容，以提升學生設計技術專項能力。制作技術工作室以數字成型、模型制作為中心開展工作，通過實際項目進行3D模型制作等開展一體化教學，培養學生的制作技術專項能力。

（三）因材雙育為“雙培”

因材雙育建立在科學合理的識材（人才）、分材機制基礎上，通過以學習興趣為基礎（占比30%）、以學習優勢為依據（占比30%）、以職業傾向為參照（占比20%）、以班主任意見為參考（占比20%）來對文創設計與制作專業技師階段的學生進行設計技術和制作技術兩個方向的學習劃分，實行雙工作室下的雙人才培育。

（四）兩材合作能“互補”

文創設計研發中心既是文創人才培養的“集結地”，也是文創項目的“引進地”。雙工作室圍繞同一項目進行共同研發，銜接配合，協同合作。設計立項之初，雙工作室的學生通過例會彼此了解項目設計和制作工藝，使項目方案在溝通交流中逐漸清晰，共同討論設計方案，制定合理的制作規劃。在項目實施過程中，雙工作室的學生同步進行實施，合作對接，在互動協作中彌補設計缺陷，解決制作問題，實現文創產品從設計到制作的全過程開發。通過項目開發，雙工作室的學生不僅提高了專項技能，還加強了彼此的了解與溝通，實現了橫向知識結構的互補。

（五）課程組織雙主導

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式下的文創設計與制作專業預備技師層級課程的組織形式始終秉持“同一專業、同一項目、相互協作、接力主導、‘雙室支撐”的原則，以項目為引領，進階式地安排學期課程和項目實訓。在文創項目實訓過程中，學校注重雙工作室全程參與，接力主導，即設計環節由設計技術工作室主導，制作技術工作室配合進行設計創意;成型環節由制作技術工作室主導，設計技術工作室配合進行設計制作，以此來提升學生的綜合能力，提升學生的核心技能，實現雙人才的雙培育。（見圖1）

三、“一體兩翼，‘雙室支撐”培養模式運行的實效

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式自2019年9月運行以來，在項目實訓、技能競賽、學生課程學習和實習就業上都取得了初步成效，增強了學生的核心競爭力、就業競爭力，同時也間接提升了學校專業的品牌力。

（一）企業滿意度創歷史新高

文創設計與制作專業在新的培養模式下，依托“一體兩翼”式的專業平臺，與多家企業深化合作，共計完成11項設計提案，其中有3項實現成果轉化并計劃投入生產;筆者所在學校先后引進耿少博等3位文創行業專家定期到校開展實訓教學，參與一體化課程開發并擔任項目設計研發顧問;8位學生分別進入華構（北京）文化發展有限公司等多家文創企業進行實習實訓，共計參與并完成企業項目36個，實習技術合格率為73.2%，其中6位學生與合作企業初步達成就業意向。經過校企合作回訪發現，各企業對校企合作的綜合滿意度平均提高23.5%，初步形成校企合作的品牌優勢。

（二）學生比賽獲獎率創歷史新高

“一體兩翼，‘雙室支撐”的培養模式實施以來，筆者所在學校文創設計與制作專業積極引進比賽項目，以賽促學。組織學生先后參加2020第29屆時報金犢獎、2020第4屆黃公望兩岸文創設計大賽，共計投稿23件。其中在第29屆時報金犢獎中，筆者所在學校學生榮獲金犢新銳獎1項、優秀獎6項，取得了參賽史上最優成績，實現最高獎項零的突破，獲獎數量從1項提升至7項，獲獎率從10%提升至61.5%。通過比賽，有效提高了學生專項技能和核心競爭力，增強了團隊協作。

（三）項目完成量創歷史新高

筆者所在學校文創設計研發中心先后引進多個企業真實項目，為北京市平谷區桃木工藝品公司完成3項桃木寶劍文創設計的研發與制作，為遼寧省博物館完成4項“唐宋八大家”主題文創產品設計提案。實訓項目的年引進量提高了3.66倍，項目完成量提高了2.75倍，項目有效率提高了38.54%。經過一個學年的項目實訓，雙工作室的學生專項技能都得到大幅提升，技能掌握率提高17.8%，在培養學生核心競爭力的道路上邁出了堅實的一步。

（四）學生學習熱情空前高漲

實施“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式，通過讓學生在企業項目和比賽項目中進行專項技能的學習和鍛煉，使學生收獲了項目落地的成就感和比賽獲獎的喜悅感，極大地提升了學生的學習熱情。通過對2020級高級工學生進行問卷調查，筆者了解到學生對專業教學的滿意度提高了27.04%，對項目實訓的滿意度提高了40.17%。文創設計與制作專業受到了更多高級工畢業生的青睞，畢業生升學志愿率從46.15%上升至64.52%。

四、特色與創新

（一）創新因材雙育的培養思路

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式堅持以學生為中心，因材雙育，率先在同一專業方向下開辟“雙材雙育”模式，通過建立以學生學習興趣為基礎，以學生學習優勢為依據，以職業傾向為參照，以班主任意見為參考的識材分材方式，將技師階段的文創設計與制作專業學生科學合理地劃分到兩個工作室，使學生在保證橫向知識聯通性的同時，分別重點進行設計技術和制作技術的專項技能提高學習。讓學生能夠在適合自己的技能道路上學習發展，真正做到興趣驅動、揚長避短、愿學能學、學好學精，從而實現興趣、優勢、成長、成才的良性循環，為文創行業輸出雙向人才，以適應行業發展需要。

（二）創新項目驅動的教學方式

“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式堅持以能力為本位，由項目驅動。通過“文創設計研發中心引項目，雙工作室作課堂，項目實訓融教學”的方式，讓學生在大量的項目實訓中提水平、精專業、強技能。同時，項目的落地能夠極大地激發學生的學習熱情，促使學生精益求精的習慣養成和專業情結的生成，使學生從“技能興趣”升級為“技能熱愛”，從“做得好”轉變為“做得精”。此外，通過以項目為引領的雙工作室協作教學，間接地鍛煉了學生的團隊合作能力和溝通表達能力，很好地實現了學生從技術能力到勞動能力再到綜合能力的提升。

（三）創新雙工作室的協作機制

此前，筆者所在學校的技能工作室都是根據細分專業方向而單獨設立的，工作室之間缺乏聯動與協作。此種獨立運行機制適合于工藝美術專業的雕漆、景泰藍等從事小規模生產，進行定制化服務且一崗貫通、獨立制作的專業方向。而對于講究分工合作、崗位明確，以大規模生產為要素的文創設計與制作專業來說并不適用。因此，“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式堅持工學一體、雙向協作。通過以文創設計研發中心模擬企業，以雙工作室模擬部門，以工位模擬崗位，以項目模擬訂單，構建雙工作室的協作機制。學生分屬不同部門，分學技能，形成技能提升的“雙循環”。在項目引領下，將雙工作室進行“串聯”，實行“立項—設計—制作—結項”的流程化協作，形成項目實訓的“大循環”。雙工作室的協作機制能夠較好地貫徹工學一體化的教學理念，在提升學生能力的同時，實現校企雙贏。

綜上所述，“一體兩翼，‘雙室支撐”的文創設計與制作專業高技能人才培養模式的實施達到了以平臺整資源、以項目融教學、以雙培成雙才的目的，育人成效顯著，形成了學校、企業、學生三方共贏的技工教育格局。

（作者單位：北京市工藝美術高級技工學校）