新時代技工院校德技并修的研究與實踐

徐炯 林麗群

摘 要：本文通過闡述德技并修的時代內涵，剖析技工院校推進德技并修工作的現狀，結合個人思考提出可行舉措，為技工院校深入開展技工教育改革提供參考。

關鍵詞：技工院校 德技并修 實踐

課 題：本文系湖南省科研工作者協會規劃重點課題“‘立德樹人視域下高職院校工匠精神培育路徑與實踐研究——以長株潭地區為例”（課題編號：XJKX19A052）的研究成果。

隨著產業轉型升級步伐的加快，我國經濟社會發展需要大量高素質技術技能人才。近些年國家重視發展技工教育，所出臺的相關政策文件中多次提到“德技并修”一詞。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》）再次強調，技術技能人才培養要注重“德技并修”。新時代技工院校的高質量發展，必須以《意見》為根本遵循抓好落實。我國正處于從制造業大國向制造業強國邁進的新征程中，技工院校作為技能人才培養的主陣地，承擔著為經濟社會發展培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的新使命。德技并修，不僅是對技工教育人才培養模式的一種理想期待，而且是對現有技工教育人才培養模式的一種反思。

一、德技并修的時代內涵

德技并修，用一句話概括就是德育和技能教育一體化，德和技在整個教育教學過程中相輔相成，人無德不立、無技不成。德是技的根本，必須做到以德養技，將職業道德、職業精神融入技能教育，才能培養出符合新時代要求的高素質技術技能人才。技是德的延伸，學生要愛一行、干一行、精一行。高尚的品德會促使學生努力提升技能，精湛的技能是學生勝任工作的硬核條件。

（一）以德為先

技工院校學生普遍存在基礎較差、學習能力不強等問題，因此技工院校要善于發現學生身上的“閃光點”，給予他們更多的情感關懷。

一方面，技工院校要充分發揮校園文化墻、主題活動、第二課堂等途徑的宣傳作用，使學生從思想上厚植愛國主義情懷，培養學生獨立自信、誠信友善的思想道德品格，引導學生遵循崇德、尚技、奉獻、務實的職業道德與行為準則。另一方面，技工院校要注重培養學生愛崗敬業、團結合作、講誠信、講奉獻、能吃苦、敢擔當的職業道德素養。這不僅是企業對員工的核心素養要求，也是學生成為高素質技術技能人才的重要指標，同樣也是工匠精神的重要內容。創造精神是新時代技術工人不可或缺的職業精神。工匠精神為中國制造業的發展提供源源不斷的動力，是企業高質量發展的資本，也是員工個人發展的燈塔。技工院校必須重視培養學生的職業道德素養，這是培養高素質技術技能人才的根本。

（二）以技報國

我國要想實現從制造大國到制造強國再到創造強國的轉變，需要大量的高素質技術技能人才。這樣的人才不是簡單的流水線工人，而是能夠操作精密儀器的工程師，甚至是能夠創制、修理精密儀器的高精尖人才。技工院校的學生要努力提升綜合素質，在掌握專業基礎知識外，還要學習其他與專業相關聯的衍生知識，為個人將來的職業發展做好知識儲備，這樣才能滿足當今國家對高素質技術技能人才的需求。技工院校要發揮自身的優勢，主動變革，根據專業課程設計，結合學生實際，為學生夯實專業知識基礎，提升學生職業技能，大力發展實踐教學、技能培訓，使學生從“學技”向“精技”轉變，努力提高和精進學生職業技能，重視學生職業素質的培養，不斷為國家和企業培養高素質技術技能人才。

（三）德技融合

技工院校必須把提高職業技能和培養職業精神結合起來，不僅要讓學生有一技之長，還要培養學生的工匠精神和敬業品格。德技融合，并不是簡單物理層面的融合，而是更高層面“潤物細無聲”式的融合。我們所熟知的航天特級技師趙啟明、航天特級技師王偉明、儀表專家黃耀明，都是將工匠精神和高超技藝融于一身的典范。只有德技并修，才能成為具有工匠精神的新時代行業領軍人物。

二、技工院校的教育現狀

（一）重技能輕德育

為了保障學生就業率，部分技工院校在校園文化建設、課程設置以及實踐教學中，偏重技能的傳授而忽視了德育教育。在學校，學生感受到更多的是“重技”“強技”的氛圍，對職業道德、職業精神以及傳統道德品質的塑造和培養感受不深。很多學生在做職業規劃的時候只以什么專業好就業、什么技術短期能掙錢作為標準，缺乏對職業道德和崇高精神的追求。

（二）技工院校專業設置和產業需求不匹配

以加工制造類專業為例，該專業學生主要就業方向集中在第二產業。海南省是以第一產業農業和第三產業旅游業為主要支柱的地區，但海南省的多所技工院校的加工制造類專業占比較大，導致學生畢業后對口就業率非常低。有不少畢業生到企業工作后才發現，在學校學習的專業知識和操作要領，與企業生產實際需求完全脫節，又需要花費大量的時間重新學習。一方面企業花費時間和精力招收的技工院校畢業生不能直接上崗工作，造成企業時間和金錢上的浪費;另一方面，不少學生在學校所學知識在工作中卻用不上，導致學生需要重新花費時間參加崗位培訓，造成了學校、用工企業、學生不滿意。

（三）課程內容設計與現實脫節

技工院校課程內容與企業實際生產需求脫節，且課程講授方式單一。例如，技工院校的模具設計專業教學需要借助實物模型展示、電腦演示等方式，使抽象的概念具象化。在講授“側軸投影”“立體的展開”“組合體視圖”等基礎知識時，很多技工院校因缺少設備支撐，無法使用先進的3D模型或者借助軟件建模演示，只能采用傳統的黑板板書、教師講學生聽的方式，導致臺上教師講得口干舌燥，臺下學生仍聽得云里霧里，這樣的教學方式不利于學生對基礎理論知識的掌握。講授百遍不如操作一遍，沒有實踐操作，很多學生直到畢業還不能完全掌握模具組裝和維修的動手技能。此外，很多技工院校仍在使用老舊的數控機床，雖然在一定程度上能保障學生的實踐操作練習，但老式數控機床和先進主流的數控機床在構造、零件和運轉方式上都有很大的區別，導致學生在學校操作、維修很順利，但到了企業工作崗位上卻不會操作，需要從頭再學。

（四）重理論輕實踐

技工院校主要培養學生的動手能力，使他們能夠操控機器，并了解機器運作的基本原理，能拆卸、能組裝、能維修高精尖儀器。受課程設置和安排以及學校設備設施等因素的影響，部分學校理論和實踐教學結合不夠緊密。學生除了實習的時候能到企業學習，其他時候很少有機會到現實工作場所進行機器設備的操作、學習和維修，因此，一些技工院校學生往往存在空有理論、操作能力不強的問題。

（五）職業技能鑒定和評價體系缺失

一些技工院校考試多以書面為主，實操考評評分占比較低。有的教師并不清楚學生掌握職業技能到達什么水平，同時學校較少舉辦跨年級或跨學校的技能競賽活動，導致學生的德育和技能沒有實踐的渠道，因此學生無法清楚地知道自己在哪些方面存在問題，也不知從何改進和提高。

三、德技并修的實踐探索

（一）大力推進產教融合

技工院校需要根據區域產業占比以及對人才的需求來構建相對應的專業體系，而不能一味沿用原有的傳統專業設置，或者只是簡單追求某個短期內發展得較快、收入比較高的行業而開設相應的專業。站位高、視野寬、格局大的辦學理念才是對學生、對家長、對社會、對國家負責任。技工院校需要認真調研所在區域產業以及企業實際情況，了解市場真實需求，確定培養什么樣的人才。做好需求調研、以需定培，這樣才能精準施策，進行科學的專業設置。

技工院校應與政府相關部門保持緊密的聯系，深入洞察區域政策導向，緊跟政策形勢做出專業設置調整。另外，技工院校與當地支柱產業的龍頭企業要保持良好合作關系，洞察不同產業的發展趨勢，從而提前進行學科規劃，幫助學生打通未來就業渠道。

（二）構建創新課程體系

在課堂教學內容方面，技工院校要根據專業對口的行業和崗位發展來進行選擇，緊密圍繞專業就業方向來設計課程體系和教學管理體系，有效提高學生學習知識和技能的積極性，努力提升學生學習技術技能的能力。

技工院校要構建以能力培養為重心的教學體系框架，按照校企合作、工學結合培養模式制訂人才培養計劃，構建以職業標準為導向、以專業對口為目標的課程體系，如模具制造、機械加工專業，應構建基于典型工作任務的項目化教學課程體系;電器應用維修、工業機器人應用與維修等專業應構建以崗位工作需求為核心的課程體系。

技工院校要將技能競賽融入課程體系。例如，筆者所在學校在每年5～6月期間開展“職業技能競賽月”活動，以教研組為單位組織競賽，按年級設置競賽組別，在競賽內容和規則的制定過程中會挑選部分優秀學生參與。競賽內容的設置方面，公共基礎課競賽以培養學生工匠精神為重點;專業技能課競賽以提高學生技能核心能力為目標，通過動手實踐操作，提升學生的職業能力。最后將比賽名次、操作得分等按比例折算為學業成績，為學校分配獎學金、選拔競賽選手提供參考。通過這樣的正向激勵來激發學生的上進心與學習興趣，有利于培養學生的良好品格和職業能力。

（三）大力開展工學結合教學

技工院校開展德技并修、工學結合人才培養的重點是什么？目的又是什么？歸根到底是為學生步入社會打基礎。對于社會發展來說，一個優秀的學生在畢業時，不僅要具備較高的技術技能水平，還要具備職業精神、健全的人格、法治意識和團結合作等職業素養。

技工院校在制訂人才培養計劃時，要充分利用社會資源，與區域大型用工企業達成戰略合作和定向培養協議。技工院校與合作企業共同探討專業課程的開設和人才培養方向，在培養的過程中將“德”和“技”注入進去，精準進行對口專業技術人才培養。

技工院校可以在機械加工、機器人技術等對實踐操作和技術要求較高的專業，采取“引進來”的校企合作模式，即將企業的實驗室、培訓基地建在學校內，將企業設備引入學校，讓學生能及時掌握最先進的理論和實踐操作知識。同時采用“走出去”的工學結合模式，讓學生走出校園，到企業項目車間實習，既可解決師生一線工作經驗不足的問題，又可提升學生實踐操作水平。例如，第一階段讓學生在企業學習一周的理論基礎知識;第二階段讓學生到企業進行兩個月的跟崗實習;第三階段安排學生進行為期半年的頂崗實習。讓學生提前適應職業角色，讓學生在“做中學”“學中做”，幫助學生提升自身競爭力。

（四）建立德技并修綜合評價體系

在專業教學過程中，筆者發現激勵和保障機制有著難以替代的作用。例如，政府綜合各方資源，組織區域內的學校、企業聯合舉辦職業技能大賽，設置獎項，鼓勵學生和企業員工積極參與，在跨年級、跨學校、跨單位的職業技能大賽中，通過激烈的競賽能夠提升學生和企業員工的專業水平，同時獲獎的學生和企業員工增強了榮譽感。在校企合作、工學結合的背景下，技工院校可以采用“師徒制”的教學模式，讓學生在企業中跟隨經驗豐富的老師傅學習，這有利于學生不斷提升自身技能水平，適應企業的人才需求。另外，學校可以通過與企業合作，舉辦混合式的團隊型技能競賽，讓學校的學生與企業的熟練工組隊參賽，通過訓練和比賽提升學生的技能水平和團結協作能力。在這個過程中采用德技并修的綜合評價體系，結合教學效果、職業素養、企業評價等多種元素進行綜合評價，推動學生職業精神、工作技能、理論知識水平和學習能力的穩步提高。

四、小結

當今世界，各個國家之間的競爭歸根到底是生產力的競爭、人才的競爭。中國制造向中國智造、中國創造轉型需要大量的高素質技術技能人才，技工院校是培養優秀高素質技術技能人才的主陣地，因此技工院校要緊緊圍繞德技并修的辦學理念，將高尚的職業道德、職業精神、工匠精神融入教學的每個環節，理論結合實際，各部門協同合作，充分利用一切可以利用的資源，幫助學生成為學以養德、學以增智、學以致用的高素質技術技能人才，讓每一個技工院校的學生都能出彩，為實現中華民族偉大復興的中國夢添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

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（作者單位：徐炯，婁底技師學院;林麗群，湖南理工職業技術學院）