生物法“責”校本課程的設計與實踐

高璇

[摘要] 以生物法“責”校本課程的設計與實踐為例，從課程開發背景、課程設計、課程實施、課程評價和課程總結五個方面進行闡述，旨在通過校本課程的實施促進學生社會責任素養的提升。

[關鍵詞] 校本課程;社會責任;初中生物

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》提出“責任態度”課程目標，其核心素養之一的“社會責任”是指基于生物學的知識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。不難發現，處于青春期的初中生好奇心強，個性突出，但是社會責任意識相對不足。由于教材中涉及社會責任素養的內容有限，因而開發有關社會責任素養的校本課程十分必要。

生物學是一門實驗科學，蘊含著豐富的理論知識和科學方法，可以通過勞動教育、實驗探究、社會實踐等形式幫助學生在探索自然的過程中逐步提升社會責任素養。南京師范大學附屬中學仙林學校擁有開發生物校本課程的實驗場所、實踐基地和校外資源等優勢。基于此，生物法“責”校本課程結合新課標中對學生社會責任素養的要求，將社會責任的意識和行為，通過課程的實施滲透到學生的日常生活和學習中，為學校教學與管理提供實踐參考。

一、課程設計

基于新課標，將本課程中的“社會責任”素養目標分為三個維度：認知領域、操作領域和情感領域。認知領域圍繞三個模塊的核心概念，形成相應的生命觀念;操作領域立足問題解決，發展科學思維;情感領域聯系社會現象，提升責任意識，三類目標領域并非獨立存在，而是相互融合。本課程以社會責任素養為主軸，內容主要體現社會責任素養的培養。我們先將蘇教版初中生物教材中有關社會責任素養的內容進行梳理，結合前期校本課程實施經驗及學情甄選內容，再從植物學、動物學、微生物學的角度將內容進行篩選分類，找到合適的切入點，確定教學內容，并借鑒人教版、蘇科版、北師大版三套教材的相關內容進行拓展延伸，最后根據教學內容確立每課時的素養目標。基于此，本課程包括三個模塊，共18課時。具體內容如下表所示。

二、課程實施

（一）課程實施的形式

課程開設對象為七年級學生，班級規模25人;課程采取課內外學習相結合的模式，校內課程共18課時，每周1課時，校外實踐課程4課時，每月1課時。教師將課程的學習目標及探究任務等編制在學習任務單中，通過勞動教育、實驗探究、社會實踐等形式開展多元化的學習活動，指導學生將生物學知識內化，將社會責任的學習建立在科學知識和科學思維的基礎之上，學會走出課堂，參與實踐。

（二）課程實施具體步驟

每一個生命都有一個自由的靈魂，在奇妙的生物世界里，每一個物種都有著自己的生存法則，也有著自身對于大自然的責任。

課程第一部分：植物法“責”，從植物的種植入手，分組領取不同植物的種子（包括藥用植物）進行育苗，課前了解不同植物的生長需求，每個小組進行定期的觀察記錄，為后續的實驗提供實驗素材。除了育苗外，以校園月季和繡球作為實踐對象在植物園進行扦插和嫁接技術的學習。在這一模塊開展光合作用科學史的探究和藥用植物科學史的學習，通過創設真實的生活情境，帶領學生領略科學家的探究世界，培養學生的實驗探究能力，養成科學的思維方式，具備一定的科學精神。在學習國外科學家探究歷程的同時注重傳統文化的滲透，增強文化自信，如在“藥用之美”學習時介紹李時珍、張仲景、孫思邈等中國古代名醫的故事，理解中醫藥的歷史和文化，從而促進中華優秀傳統文化的繼承和發展。情感上，讓社會責任素養深入學生內心，在實踐中結合防疫需求制作中草藥香囊，贈予學校和社區后勤服務人員，回饋社會，踐行社會責任。

課程第二部分：動物法“責”，帶領學生完成3個動物探究實驗和3個制作活動。如“螞蟻時代”一課，觀察螞蟻的行為，了解螞蟻的運動結構，形成結構功能觀，然后設計實驗探究螞蟻的覓食行為。這一環節是教材中實驗的延伸，利用“螞蟻工坊”，選取同色不同味的食物進行探究，也可以選擇氣味不明顯但是顏色不同的食物進行探究，在實驗設計的過程中提升學生科學探究的能力。最后，分析螞蟻在生態系統中的作用，意識到每一種生物都有其不可替代的作用，幫助學生樹立生態文明觀和環保責任意識。通過前面對不同動物的觀察和探究，在最后一課時設計生物多樣性保護的內容，通過視頻觀看和生物多樣性保護的相關社會性議題討論，如“象往云南”“可可西里的藏羚羊”等，了解人類行為對環境的重大影響，讓學生學會從生活中的小事做起，認識到什么是社會責任，從而深化社會責任素養的落實。

課程第三部分：微生物法“責”，三個課時的微生物美食制作，從食物入手，增強學生的學習興趣，引導他們動手制作美食，體驗勞動的快樂，品嘗勞動的成果。如“酒釀制作”一課，從釀酒的源頭杜康引入學習的主題，激發學生的學習興趣，在科學史的學習中滲透科學探究的思想。酒曲是中國人了不起的發明，是人類試圖捕捉和馴化微生物的最古老而有效的嘗試。播放《舌尖上的中國》紀錄片中對發酵的詮釋，從現象到本質探究微生物的秘密，最后補充微生物相關飲品的夸張廣告，培養學生基于生物學知識對生活中的現象作出理性解釋和判斷，增強學生辨析能力及交流能力，引導學生學會健康生活。在這一模塊中，結合生物學的諸多熱點話題，如在“傳染病的秘密”學習中，結合新冠肺炎病毒的進化、防疫工作的開展及疫苗核酸檢測的原理等，組織學生討論分析，修正觀點，樹立正確的生活觀，以及學會承擔一定的社會責任。

在課程的學習過程中，教師不僅要在科學史的學習中滲透社會責任意識、在社會性議題的研討中深化社會責任觀念，還要重視社會實踐的參與，踐行社會責任行為。本課程設有4個課時的實踐活動，如去特殊教育學校的實踐活動，將學生進行分組，根據該校不同年級學生的學情，各小組選擇前面已學習的課題進行幻燈片制作，然后進行課程分享，對該校的學生進行知識的傳播，回校后在年級進行活動匯報分享。學生把自己的生物學知識和觀念向特殊教育學校的孩子傳遞，回校后又將自己的經歷和本校學生進行分享。雙向的體驗是社會責任素養的最好詮釋，通過實踐活動，學生對特殊疾病和特殊群體有了更深的體悟。從網絡宣傳到社區實踐，學生逐步樹立社會責任意識，并從實踐活動中獲得價值認同。

三、課程評價

評價是為了促進學生更好地學習，本課程的評價遵循立德樹人的指導思想，重視學生社會責任感的形成。課程評價以A、B、C、D四個等級呈現，由三部分綜合評定：課堂學習任務單的完成情況;學習成果的小組匯報情況;社會實踐活動的參與程度。同時，每節課制定相應的素養評價，以“制作新冠病毒的結構模型”一課為例，科學美觀且能夠聯系生活中的現象進行新冠病毒的分析，能夠正確分析新冠病毒的利弊，學會科學防疫，為家人制定正確的防疫措施，在此過程中自評、互評和師評相結合，評價等級可為A。

在課程的實施中，師生共同成長，逐步發現、思考并探索生物的奧秘，對生命問題開辟了新思路，對社會責任素養的內涵有了更深刻的認識，并懂得將習得的理論知識與生活實踐相結合，形成造福人類的情感態度和價值觀，成為健康中國的促進者和實踐者。