初中地理教學中培養學生地理實踐力的研究

摘 要：實驗既是地理課堂中重要的教學方式，也是培養學生地理實踐力的手段。在初中地理教學中，教師把握課前、課中和課后三個重要時機，科學地融入地理實驗，既能增強教學趣味性，輔助學生理解所學的知識，還能幫助學生提升地理實踐力，增強地理教學的效果。文章立足筆者教學經驗，以課前、課中和課后為切入點，詳細介紹如何在初中地理課堂中開展相應的實驗教學，以培養學生的地理實踐力。

關鍵詞：初中地理;地理實驗;地理實踐力;培養策略

作者簡介：張芮（1994—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級中學。

根據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，地理核心素養包括四個方面的內容，其中之一便是地理實踐力。所謂地理實踐力是指學生在考察、實驗和調查等地理實踐活動中具備的意志品質和行動能力。可見，考察、實驗和調查是學生進行地理實踐的主要方式，也是學生發展地理實踐力的途徑。與考察、調查相比，實驗更契合初中地理教學的需求，因為考察、調查需要有大量的時間、人力和物力作為支撐，且具有一定的安全隱患。而地理實驗是教師依據教學目標和教學內容，有組織、有計劃地引導學生體驗、制圖、操作，使學生通過觀察、分析等方式，學習地理知識，鍛煉實踐力的活動[1]。基于此，在實施初中地理教學時，教師應基于教學整體的角度，以課前、課中和課后為切入點，應用多樣化的策略引導學生進行地理實驗，以此培養學生的地理實踐力。

一、課前：前置實驗，自主探究

前置學習是學生自主學習的主要途徑，也是學生形成初步認知的方式。地理實驗是地理課堂教學的助力，本身具有趣味性，能讓大部分學生對地理產生濃厚的興趣。在開展地理課堂教學之前，教師以地理實驗為重點，設計自學任務，前置課堂，能為學生提供自主探究的機會，讓學生初步形成地理認知，為學生在后續的課堂中進行深入探究做好準備。

以“降水的變化與分布”一課的教學為例。降雨的相關知識是本節課的重要內容，且與學生的現實生活密切相關。在生活中，大部分學生都會對雨水的形成產生興趣。為了使學生達成“知其然，且知其所以然”的學習效果，在實施課堂教學之前，筆者以雨水的形成過程為重點，設計實驗任務（如表1）。

學生在了解實驗任務后，大都興致勃勃，踴躍參與，準備實驗材料，而后按照實驗步驟，認真操作。在操作的過程中，學生若細心觀察，就能發現如下實驗現象：金屬蓋上出現一層水珠。面對此現象，學生積極思考，探尋雨水的形成原因，為在課堂上有效認知降水的相關知識奠定基礎。在實驗操作過程中，學生提高了興趣，積累了實驗經驗，鍛煉了實驗操作能力，進而發展了地理實踐力。

二、課中：融入實驗，體驗課堂

體驗課堂是學生學習地理的途徑之一[2]。在實施地理課堂教學時，教師結合教學需要，融入地理實驗，開展課堂教學活動，能為學生提供體驗機會，引導學生發揮主觀能動性，掌握地理知識，鍛煉地理實踐力。

（一）實驗導入，調動興趣

學生強烈的求知欲是其自主體驗地理課堂的保證。地理實踐力是學生通過不斷體驗，日積月累逐步形成的。所以，在實施地理教學時，教師要重視激發學生的求知欲。導入環節是激發學生求知欲的重要環節，也是教師帶領學生走進地理課堂的重要環節。基于此，教師可以在地理課堂的導入環節呈現地理實驗，調動學生的學習興趣，營造輕松的課堂教學氛圍。

以“地圖的基本閱讀”一課的教學為例，讓學生認識地圖的基本要素是這節課的基礎內容。立足此內容，教師可以在課堂導入環節要求學生繪制教室的平面圖。大部分學生對此興致高昂，積極動手。但是，在繪制的過程中，他們遇到了一些問題——缺少方向、缺少比例尺等，導致作品千差萬別。在展示作品時，有學生提出問題：“為什么會出現這樣的問題呢？”教師肯定學生的提問，并引導他們對比教材中的地圖和自己的地圖，發現差異，進而總結問題答案。在這一過程中，學生自覺探究地理教材中的知識點，有針對性地學習地圖的三要素。由此可見，教師將地理實驗融入課堂導入環節，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生走進地理課堂，積極探究，發現問題，增強求知欲望，發展地理實踐力，可謂一舉多得。

（二）實驗演示，突破難點

學習難點是地理課堂教學的要點，也是學生必須掌握的內容。傳統教學實踐證明，學生在難以掌握學習難點的情況下，其課堂學習效果往往不盡如人意，阻礙自身地理實踐力的發展。地理學習難點極具抽象性和復雜性，需要學生具有較高的思維水平才能突破[3]。為了降低學習難度，教師可以直觀形式展現地理學習難點，引導學生利用形象思維深入探究。地理實驗是化抽象為直觀的“法寶”。因此，教師在地理課堂教學中演示實驗，可以助力學生突破難點。

以“地球的運動”一課的教學為例，讓學生了解晝夜更替現象是本節課的難點之一。立足此難點，教師先讓各個小組提前準備好材料——不透明的球體和手電筒。接著，教師引導小組成員分工合作，手持手電筒（太陽）照向球體（地球），記錄實驗現象。師生可在球體上畫出亮半球和暗半球的分界線，保持手電筒不動，按照從左到右的方向轉動球體，記錄實驗現象。在此過程中，學生了解了相關的地理現象，如晝半球、夜半球等，建構直觀認知。實驗結束后，教師鼓勵學生呈現實驗觀察與記錄的成果，并用地理語言進行描述。在學生描述的過程中，教師應認真傾聽，以了解學生的認知情況，并聯系教材內容，講解地理知識，使學生進一步理解晝半球、夜半球和晝夜更替現象。經過這樣的實驗，學生不僅有效地突破了學習難點，扎實掌握知識點，還掌握了實驗方法，積累了實驗經驗，進而提高了地理實踐力。

（三）實驗總結，梳理所學

梳理課堂所學是學生有效掌握知識的關鍵。在課堂上，學生體驗系列活動，學習了地理知識，鞏固了已有認知。地理實驗是“在做中學”的實踐表現[4]，“做”的過程是學生梳理所學知識的過程。在此過程中，學生既可以對所學知識進行應用，還可以發現知識漏洞，及時完善，達到查漏補缺的效果，并加深對知識的理解。因此，在初中地理課堂上，教師創設實驗活動，引導學生動手動腦，能幫助學生順其自然地梳理所學知識。

以“地形和地勢”一課的教學為例，在課堂上，學生受到教師的引導，逐步探究了我國第一階梯、第二階梯和第三階梯的主要地形，建構了初步認知。教師尊重學生的學習所得，設計如下實驗任務：從不同階梯中，選擇自己感興趣的地形，繪制地形圖，并與小組成員交流，介紹其特點。在任務的驅動下，學生積極回憶課堂所學知識，邊繪制邊思考，發現問題，主動與小組成員交流，及時解決問題。在學生繪制地形圖的過程中，教師巡視課堂，了解學生的認知情況，有針對性地指導學生，使學生順利完成任務，掌握繪圖方法，積累實驗經驗。在學生完成繪圖后，教師選擇不同的作品，將其張貼到教室墻壁上，引導學生化身解說員，介紹相關的地形和地勢。在這一過程中，教師可以在旁邊做補充說明。

三、課后：操作實驗，延伸課堂

課后是地理課堂教學的延伸階段，是學生鞏固知識、增強學習效果的重要階段，也是學生從地理課堂走向生活的“橋梁”。為此，教師可以立足學生課堂學習情況，運用多種方式引導學生在課后操作實驗，延伸課堂。

（一）反思失敗的實驗，自主操作

在操作地理實驗的過程中，受到多種因素的影響，學生很容易遇到問題，導致實驗失敗。正所謂“失敗是成功之母”。反思失敗的實驗是學生梳理實驗內容、完善實驗方法的途徑。在反思失敗實驗的過程中，學生會拓展思維，自覺遷移知識，獲得正確的方法，加深對所學知識的理解，提升地理實踐力。所以，教師可以用失敗的實驗拓展課堂，引導學生反思問題，進而改進實驗步驟。

以“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”一課的教學為例，在課堂上，教師為學生演示了黃土高原水土流失的實驗。在實驗過程中，由于教師操作不當，實驗失敗。課后，教師將失敗的實驗錄像發送給學生，讓他們自主觀看，探討教師實驗失敗的原因，并遷移經驗，總結正確的實驗方法。比如，有的學生發現教師在探究“水土流失與降水強度關系”的實驗時，沒能將容器坡度控制一致，致使初次實驗失敗。于是，學生自主改進實驗，先后保持兩個容器內土壤的植被一致和坡度一致，讓降水強度不同，操作實驗，獲取實驗現象，總結出水土流失與降水強度的關系。在改進實驗的過程中，學生自主錄制視頻，生成實驗記錄。之后，將實驗視頻發送至學習平臺，與教師或其他學生在線交流，分析實驗的不足之處，探索彌補不足的方法，進而繼續完善實驗，提高實驗效果。通過這樣的活動，學生不僅從失敗的實驗中獲取了經驗，改進了實驗方法，還通過操作，加深了對課堂所學內容的理解。

（二）合作操作實驗，走進生活

地理是一門與日常生活聯系緊密的學科。在生活中應用地理知識是學生學習地理的目的之一，也是教師實施地理教學的目的之一。在體驗生活的過程中，學生操作地理實驗，既可以豐富課余生活，還可以靈活應用所學知識，感受地理與生活的關系，形成良好的地理學習意識，自覺地在生活中應用地理知識，切實發展地理實踐力，提升地理學習質量。

以“氣候”一課的教學為例，學生通過體驗課堂學習活動，了解了我國的氣候特征。立足學生的學習所得，教師以本地氣候為切入點，設計“校園小氣候觀測”實驗。在實施這項實驗的時候，教師將全體學生分為三組，引導他們按照具體方案，到不同站點，每天輪流觀測，獲取數據，做好記錄（如表2）。

這樣的活動具有趣味性，讓學生興致高昂地參與，有步驟地進行觀測，獲得實驗數據，并主動與其他小組成員共享數據，合作交流，建構地理認知。在規定的觀測實驗結束后，教師組織實驗展示活動，引導小組推舉代表，展現觀測結果。在這個過程中，教師適時進行點撥，重點引導學生了解地球不同表面對小氣候的影響。如此不但使學生認識了地理知識與現實生活的密切聯系，加深了對相關知識的理解，還使學生參與了實驗過程，增強了地理實驗水平，發展了地理實踐力。

綜上所述，教師在初中地理課堂教學中融入地理實驗，便于學生在理解地理知識的過程中，發展地理實踐力，提高地理學習效果。基于此，教師要正確認識地理實驗之于培養學生地理實踐力的作用，結合教學需要，以課前、課中和課后為依托，有策略地融入地理實驗，使學生既能操作實驗，深刻理解地理知識，夯實地理基礎，又能鍛煉相關能力，發展地理實踐力，提升地理學習效果。

[參考文獻]

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