培優輔差視角下初中數學課堂實踐路徑探討

蔣弟弟

數學是初中階段一門重要的學科，相較于其他學科來說，數學學習難度比較大。而在以往的教學中，課堂教學方式都比較局限，學生只能被動學習，很多學生的心態都是“要我學”，自主性普遍不高。在這種情況下，學習能力強、基礎知識扎實的學生學習效果就會好，而基礎差、學習能力差的學生，就會喪失學習的興趣，從而導致兩極分化現象嚴重，教學質量普遍低下。為了改變學生的這種現狀，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，提升學生學習效果和成績，教師需要更加重視課堂教學培優輔差，通過培優輔差，更好地激發學生的學習興趣，培養學生的學習自信心。而教師在進行培優輔差的時候，需要認真分析學生的學情，根據學生實際情況開展針對性的教學活動，課堂教學質量也會隨之提升。

一、初中數學課堂教學中出現兩極分化的原因

兩極分化現象是指好的學生越來越好，差的學生越來越差的現象。當班級出現兩極分化現象之后，數學教學質量也會受到很大影響。而要想更好地做好初中數學培優輔差，改善兩極分化現象，還需要充分了解初中數學課堂教學中出現兩極分化的原因，然后再采取相應的教學策略，進一步提升教學質量。相關研究顯示，初中數學課堂教學中出現兩極分化的原因主要包括社會教育、家庭教育缺位;學生自學能力相對較差;學生缺乏競爭意識;學生學習數學的興趣和積極性不高。對于初中生來說，除了學校教育之外，家庭教育和社會教育也是非常重要的。但是當前情況下，大多數地區存在社會教育、家庭教育缺位的情況，家長對家庭教育的重視度不足，也沒有及時監督和指導，很多學生沉迷于電視、網絡、游戲，從而養成不良的生活習慣和學習習慣。在推行新課改之后，教師不斷學習，更新觀念，陳舊的教學模式逐漸被摒棄，教師在教學中重視學生自主學習能力的提升，以提升課堂教學效果為準繩。所以在教學時注重傳授學生數學知識時，將著眼點放在學生數學能力的鍛煉和提升方面。然而，由于很多教師開展課堂教學活動的時候，喜歡采取灌輸式教學模式，并且具有良好自主學習意識和自主學習能力的學生相對較少，在這種情況下，大多數學生處于被動狀態，需要教師“推”著走，久而久之，學生就會對教師產生嚴重的依賴心理，學習的持久性不強，學習效果也會大大降低。對初中生來說，學習興趣是調動其學習內在動力的重要手段，當學生的學習興趣提升之后，學生就可以很好地改變以往的被動狀態，主動參與教學活動，教學質量也能得到保證。但是當前學生學習意志力不強，在這種情況下，很容易出現兩極分化的情況。加上數學學習本身難度比較大，在這種情況下，學生在學習過程中容易遇到困難，當遇到困難后，意志力不堅定的學生就會逐漸喪失學習信心，導致學習效果受到很大的影響。

二、培優輔差視角下初中數學教學實踐的意義

在培優輔差視角下，初中數學教師需要積極結合學生的實際情況，做好教學改革和創新，更好地改善兩極分化現象，做好學困生的轉化。

（一）能夠很好地提升學生的學習成績

灌輸式教學屬于傳統教學模式，目前的運用頻率也相對較高，而運用灌輸式教學的時候，學生的學習效率普遍不高。結合培優輔差理念，對數學課堂進行改革和創新更加符合新課程改革的需求，能夠結合學生的情況因材施教，教學的針對性更強，學生學習效果也會更好。

（二）能夠構建良好的師生關系

教師與學生是課堂的兩個主體，兩者之間的關系直接影響教學質量，所以想要更好地保證教學效果，就需要構建良好的師生關系。良好的師生關系可以讓教師更好地關注到學生的思想、心理等變化，然后結合學生的實際情況做好教學改革和創新。引入培優輔差視角之后，教師可以很好地了解學生的個性化差異，根據學生的情況有目標、有層次地開展教學，使學生的學習興趣更高，也能很好地培養學生的學習信心，師生之間的關系更為融洽，學習效果也更好。

（三）有助于學生找到適宜的學習方法

初中生具有旺盛的好奇心和求知欲，引導學生找到適當的學習方法是保證教學質量的關鍵。引入培優輔差視角之后，教師需要不斷更新教學觀念，以發展的眼光看待學生，在關注優秀學生的同時，也能很好地關注到學困生的需求，然后引入因材施教理念，從多個角度、多個方法引導學生，使學生能夠找到很好的學習方法，學習效果也會更好。

三、培優輔差視角下初中數學課堂實踐教學的具體策略

在新課改理念下，培優輔差理念也逐漸被運用于課堂中。以下針對培優輔差視角下初中數學課堂實踐教學的具體策略進行分析。

（一）關注學生的情況，拉近與學生之間的心靈距離

在造成學生數學學習兩極分化的原因當中，教師和學生之間的關系屬于主要因素之一，所以在培優輔差視角下，想要更好地改善學習情況，就需要構建良好的師生關系，而想要構建良好的師生關系，就需要教師多方關注和了解學生，對每個學生的性格、興趣、優缺點做到心中有數，然后針對學生的情況，從學生的立場和角度去思考，找到切實可行的一些教育措施，引發學生學習的動力，同時也能很好地拉近與學生之間的心靈距離。在開展課堂教學活動的時候，關心和愛護也是必不可少的，例如，針對內向、自卑、敏感的學生，教師需要給予更多的關注，在開展課堂教學活動的時候，可以多鼓勵學生發言，表達自己的想法，還可以在課余時間主動與學生溝通交流，為學生解答疑惑，將學生放在與自己平等的位置上，更好地突破學生的心理防線，讓學生更愿意對教師敞開心扉，在遇到問題后，可以主動找老師，從而為學生營造良好的學習氛圍，讓學生可以端正學習態度，激發學習的熱情和動力。同時，教師在進行教學指導的時候，同樣需要根據學生學習情況引導學生突破，更好地完成培優輔差，這樣學生學習效率會更高。

（二）激發學生的學習興趣，提升課堂參與度

興趣是最大的學習動力，所以教師想要更好地培優輔差，就需要提高學生的學習興趣，讓學生可以更加主動地學習。而教師想要更好地調動學生的學習興趣，就需要選擇更多有趣的內容，通過趣味性的內容來吸引學生的注意力，讓學習氛圍更好，這樣學生更愿意參與學習和思考，也就能很好地解決兩極分化的問題。而教師想要更好地調動學生的學習積極性，還需要對不同層次的學生進行針對性分析，然后根據不同學生的問題進行不同的處理，更好地保證教學效果。例如，對于家庭條件不好、個人學習習慣不佳、缺乏家庭教育的學生來說，教師可以利用現有的教學資源，讓課堂生動有趣，使學生更加喜歡數學，從而更愿意參與到課堂學習中。如在講解數學公式的時候，可以多給學生講解一些數學公式的發現背景，或者引入一些數學家的趣事，通過這種方式，讓學生更好地調動學習數學的興趣和積極性，并充分認識到古人的智慧，自主學習意識得到鍛煉。除此之外，教師還需要多運用鼓勵性的語言，實時了解學生掌握數學知識的情況，還可以利用課余時間設計一些問題，讓學生更好地參與到課堂中，更好地實現因材施教，提升課堂教學質量。

（三）調整數學教學方法，構建多樣化課堂

以往的單一教學是主流，而這類教學模式不符合新課程改革的要求，學生在單一的課堂中很難主動學習，大多處于被動狀態，也不利于教學資源的充分運用，導致教學兩極分化現象非常嚴重。所以，在培優輔差視角下，教師要及時調整教學策略，根據班級情況采用多媒體教學、實踐教學、分組教學等，讓數學課堂更加生動形象，使學生的計算能力、思維能力、學習能力等都得到鍛煉和提升。例如，教師可以引入“一幫一”模式，建立一幫一小組，讓學優生帶領基礎比較差的學生進行小組學習。通過互幫互助的方式，讓成績好的學生更加深入地理解數學知識，也讓成績差的學生在成績好的學生的幫助下，夯實自己的數學基礎，使學習效果更好。而為了更好地調動學生的學習積極性，教師還可以設置一些獎勵機制，讓學生發現數學的魅力，這樣學生的學習積極性和主動性也會隨之提升。

（四）促進中間生，抓緊學優生和學困生

在傳統的教學模式中，很多教師習慣性采取統一的教學方法，導致很難真正培優輔差，教學效果也會受到很大影響。因此，在這種情況下，教師培優輔差的時候，還需要注意促進中間生的教學，同時緊抓學優生和學困生的教學，堅持“促中間、抓兩邊”，通過相輔相成的模式，更好地促進學生綜合發展和進步。同時，教師還需要充分發揮學優生的優勢，讓學優生進行模范帶頭，將自己的學習經驗傳授給其他學生，也更好地鍛煉學優生的解題經驗。同時教師要重視基礎知識的教學，結合學生的實際情況，幫助學生更好地解決困境，這樣學生的學習成績也能得到提升。

四、結語

總之，培優補差理念更加符合當前教育的需求，也是一種比較有效的教學模式，因此，在開展教學活動的時候，初中數學教師需要結合培優補差的理念和學生的實際情況，構建良好的師生關系，拉近師生距離，讓學生更加信任教師，從而更好地配合教師完成教學活動，同時教師應引入多樣化的教學方法，構建多樣化課堂，通過促進中間生，緊抓學優生和學困生，更好地促進學生綜合、全面發展。