綜合思維視域下的高中地理學習場構建初探

摘 要：隨著新課改的推進，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)逐漸成為基礎教育重要的教學目標之一。而在地理課程中，綜合思維無疑是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章立足教學實踐，探究如何在培養(yǎng)學生綜合思維這一目標的引導下構建高中地理學習場。

關鍵詞：綜合思維;高中地理;學習場

作者簡介：馮婷（1980—），女，江蘇省無錫市第一中學。

從本質(zhì)上講，學習場是一種心理學概念，這一概念強調(diào)心理活動與心理行為都是在一定的心理空間內(nèi)發(fā)生的。在教學活動中，有效構建學習場能夠發(fā)揮出其“催化劑”的作用。但需要注意的是，“催化劑”有著正負、強弱的差異，只有調(diào)動教學中的各種積極因素，才能使學習場的構建朝著良性方向發(fā)展，從而使教學效果更加明顯。因此，在高中地理教學中，教師應該準確把握學習場的特征，明確地理綜合思維的培養(yǎng)原則，并以此為基礎設計具體的教學活動。這一過程有利于優(yōu)化教學，從而循序漸進地促進學生綜合思維的形成與發(fā)展。

一、學習場的基本特征

研究發(fā)現(xiàn)，良好的學習場具有一些鮮明的特征，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，感染力。在學習活動中，學生或多或少都會受到學習場的影響。通常來講，積極、正向的學習場會對學生產(chǎn)生感染與激勵的作用，促使學生更加積極地參與學習活動。同時，學生在主動學習過程中的一系列活動，又可以轉化為學習場的職能部分，反過來強化學習場，進而形成良性循環(huán)，對其他學生產(chǎn)生積極影響。

第二，方向性。在學習活動中，學生的思維不可避免地會受到學習場的牽引。教師可以讓他們思考相同的問題，尋找不同的方法，從而在一定目標的引導下促進學生的發(fā)展與進步。

第三，流動性。在學習場中，大部分學生的思維是比較活躍的。學生可以從文本、情境、教師指導、同學發(fā)言中獲取豐富的信息，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗和已有知識對接收到的信息進行加工處理，并最終形成新的認知體系。從本質(zhì)上講，這是一種思維由淺入深、漸進流動的過程，也可以視其為從一個問題向另一個問題流動的過程。

第四，群體性。班級學生均處在同一個學習場當中，會在同一目標的引領下產(chǎn)生內(nèi)在驅動力，再加上學習場的特定暗示，可以在場內(nèi)形成強大的意識流，影響每一個學生。這樣一來，學生會產(chǎn)生思想碰撞，從而促進自身學習能力的發(fā)展。

二、高中地理綜合思維培養(yǎng)原則

綜合思維的發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的過程。在這一過程中，教師需要遵循一些科學的原則。具體來講，高中地理綜合思維的培養(yǎng)原則有以下幾點。

第一，綜合性。一方面，地理學科具有綜合性。地理課程所研究的是地理環(huán)境中不同要素及其相互作用的結果。地理環(huán)境中的不同要素可以在相互作用的基礎上形成有機的整體，因此，地理綜合思維的培養(yǎng)過程要契合地理學科的特征，遵循綜合性原則。另一方面，綜合思維本身具有綜合性特點。綜合思維是辯證、客觀、全面地認識和思考事物的思維方法，強調(diào)從不同角度觀察和分析問題，從而形成一個考慮全面的結論。這一性質(zhì)同樣要求綜合思維的培養(yǎng)過程要遵循綜合性原則[1]。

第二，區(qū)域性。區(qū)域是一種地理空間概念，學生在地理學習活動中，會涉及具體的區(qū)域，而每個區(qū)域都有自身獨特的特點，并主要表現(xiàn)在經(jīng)濟、社會、文化等方面。同時，不同區(qū)域之間存在著密切的聯(lián)系。因此，區(qū)域性是地理學科思維的重要特征，也是綜合思維培養(yǎng)過程中需遵循的基本原則。

第三，發(fā)展性。簡單來說，這一原則要求我們能用發(fā)展的眼光分析和思考問題，以此來對地理事物的發(fā)展趨勢進行探究，并觀察地理事物的發(fā)展變化。地理事物的學習需要置于廣闊的時間與空間范圍內(nèi)，并將研究對象與其他地理事物緊密聯(lián)系起來，遵循發(fā)展性的原則，唯有如此，學習者才能對地理事物進行動態(tài)的分析與研究。

第四，協(xié)調(diào)性。協(xié)調(diào)性原則要求綜合性思維發(fā)展與區(qū)域認知、地理實踐同步進行，堅持人文地理與自然地理的協(xié)調(diào)，強調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，協(xié)調(diào)性是綜合性思維培養(yǎng)需遵循的基本原則，同時使學生具備協(xié)調(diào)性意識也是綜合性思維培養(yǎng)過程中所要達到的重要目標[2]。

三、綜合思維視域下高中地理學習場構建策略

（一）優(yōu)化課堂氛圍，促進主動參與

學習狀態(tài)是學習場的重要構成要素，對于學習場的構建會產(chǎn)生重要的影響。為了在學習場中培養(yǎng)學生的綜合思維，教師需要讓學生達到興奮、愉悅的狀態(tài)。而優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，最直接的方式就是教師結合教學內(nèi)容創(chuàng)設具體的情境。這有助于優(yōu)化教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強教學內(nèi)容的吸引力，從而激發(fā)學生的學習積極性，為學生地理綜合思維的發(fā)展奠定堅實的基礎[3]。

在高中地理學習場的構建中，教學情境的設計方法是多樣化的，但其中有兩種方式比較常用：第一，聯(lián)系生活創(chuàng)設情境。杜威認為，思維是從直接經(jīng)驗的情境中產(chǎn)生的。由此可知，教學情境最好的來源就是現(xiàn)實生活。同時，從學科特點來看，地理課程與實際生活之間的聯(lián)系極為密切，生活中蘊含著極為豐富的地理知識。因此，教師應該有意識地將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，利用生活化教學情境，更好地引入單元課程內(nèi)容，并促進學生對知識的理解與建構。第二，利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境。以“宇宙中的地球”一課的教學為例，盡管學生可以通過一些生活經(jīng)驗了解相關知識，但難以從宏觀的角度認識地球運動、地球圈層結構知識。因此，教師可以利用多媒體視頻進行教學情境的創(chuàng)設，這不但可以增強教學內(nèi)容的直觀性，而且能夠調(diào)動學生的多種感官，從而優(yōu)化學生的學習體驗。

（二）注重知識建構，奠定思維基礎

地理綜合思維的發(fā)展，需要建立在豐富的基礎知識之上。只有積累豐富的基礎知識，學生才能逐步形成地理綜合思維。為此，教師需要對教材內(nèi)容進行深入的解讀，明確地理綜合思維視域下的知識重點，同時，要選擇恰當?shù)慕虒W活動組織策略[4]。

在地理綜合思維的培養(yǎng)過程中，學生需要獲取豐富的知識內(nèi)容，因此教師需要總結歸納各個重點內(nèi)容，幫助學生完成知識體系的建構。例如，地理問題通常以某一區(qū)域為背景，通過對區(qū)域特征的全面分析考查學生對人文地理、自然地理原理與規(guī)律的綜合運用。因此，教師需要充分重視區(qū)域地理教學。除了學習區(qū)域知識，教師還要引導學生掌握地理圖像系統(tǒng)的使用方法。在借助圖像系統(tǒng)培養(yǎng)學生綜合思維的過程中，教師可從以下幾個方面展開：第一，讓學生了解正確的讀圖方法與讀圖程序。要求學生在讀圖時注意圖名、比例尺、圖例等要素，并在明確圖像類型的基礎上確定區(qū)域的范圍。第二，培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣。對于圖像中蘊含的豐富地理要素，學生要挖掘和提煉不同要素之間的聯(lián)系。第三，挖掘隱性地圖，培養(yǎng)學生圖文轉化能力，以此來鍛煉學生的空間綜合能力與空間想象能力。教師可以借助地理圖像，以時間為線，并建立時間與空間的聯(lián)系，從而幫助學生對地理知識進行綜合的分析。

（三）培養(yǎng)主體意識，引導自主思考

學習場的構建要求調(diào)整教師與學生的課堂角色，其中極為關鍵的一點，就是要明確學生的主體地位?；谶@一要求，教師可以設計一些引導性的問題，使學生在課堂上充分發(fā)揮自身的主觀能動性，參與到學習活動的全過程中，從而有效鍛煉學生的思維能力。良好的思維能力是學生地理綜合思維得以發(fā)展的重要基礎。

以“人口遷移”相關知識的教學為例，首先筆者提供了豐富的學習資料，并引導學生在整理資料的基礎上設計思維導圖。然后，筆者設計了驅動性的問題促進學生思考：（1）研究近些年我國國內(nèi)常住人口的相關數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)人口遷移的新方向是怎樣的？（2）影響我國人口遷移的主要因素有哪些？（3）結合相關資料，你認為人口的遷移對遷出地和遷入地分別會產(chǎn)生怎樣的影響？（4）對于人口遷移現(xiàn)象你有怎樣的認識？依據(jù)相關問題，學生進行了自主性的思考，并結合自己的理解展開討論。最后從實際的教學效果來看，學生通過思考相關知識與問題，能夠更好地進行知識體系的建構，并有效鍛煉自身的思維能力。

（四）構建合作機制，促進思維發(fā)散

從學科特點來看，地理知識是比較分散的。由于學生的思維能力尚在發(fā)展，所以僅通過獨立性的思考，學生往往難以對相關知識產(chǎn)生系統(tǒng)性的深入理解，這無疑會對學生綜合思維的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。對此，教師可以根據(jù)學習場的群體性特征組織學生進行合作學習。學生通過合作學習能夠與他人交流討論，使不同觀點得到碰撞，從而促進學生的思維發(fā)散。這種方式能夠使學生對研究對象形成更加全面的認識，從而推動學生綜合思維的發(fā)展。

在運用合作學習方式培養(yǎng)學生綜合思維的過程中，教師需要注意以下幾點：第一，從不同維度全面了解學生。教師應明白，在學習場的構建中不僅要關注學生現(xiàn)階段的學習能力和學習成績，還要全面了解學生的學習潛能、性格特點等，如此才能因材施教。第二，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則對學生進行分組，要體現(xiàn)學生的差異性，從而使學生在學習中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，教師要將各小組的整體能力控制在大致相同的水平，以此來保證小組之間的平衡。第三，合理控制小組人數(shù)。一般來說，4—6人是比較合理的人數(shù)，如果人數(shù)過多，會使部分學生無法獲得參與學習活動的機會;如果人數(shù)過少，則無法發(fā)揮出合作的作用。第四，動態(tài)調(diào)整。學習是一種動態(tài)的過程，學生在學習中更是會不斷發(fā)展變化。所以隨著學生的變化，教師需要及時對學生的分組情況進行調(diào)整[5]。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化知識應用

教師應該明白，學習場的構建指向的是學習活動全過程，并非局限于課堂中。尤其是在學生地理綜合思維的培養(yǎng)中，教師僅通過課內(nèi)教學很難達到教學目標。從學科特點來看，地理課程與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系。因此，教師應該堅持理論與實踐相結合的原則，組織學生進行生活實踐，使學生在實踐中深入理解課堂所學知識。這不但能夠鍛煉學生的地理綜合思維，而且可以有效鍛煉學生的知識應用能力，從而進一步強化學生的學習效果。

以“地球上的大氣”一課的教學為例，筆者組織學生進行了課堂實驗。在這個實驗中，筆者給學生提供了玻璃缸、板蓋、香束、冰塊、小電爐等器材。實驗活動主要包括兩個步驟：（1）將點燃的香束放到玻璃缸的中央位置，把冰塊和小電爐放在玻璃缸兩端，蓋上板蓋，觀察煙霧的飄動方向;（2）交換小電爐和冰塊的位置再次進行觀察。大量的教學實踐證明，組織學生進行課堂實驗，不但可以使學生掌握地理實踐中的基本知識，而且能夠鍛煉學生的動手操作能力。之后，筆者組織學生進行了相應的地理實踐活動。一是讓學生查閱資料，了解全球氣候變化的整體趨勢;二是鼓勵學生進行實地調(diào)查，在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)氣候變化的證據(jù)，并分析這些變化所帶來的影響。結合課程內(nèi)容組織學生進行地理實踐，能夠使學生更加準確地把握全球氣候變暖的問題。在這一過程中，學生可以綜合分析各種地理要素，并了解同一區(qū)域內(nèi)不同時間的氣候情況，從而鍛煉自身的綜合思維能力。

（六）完善評價模式，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價是教學的重要環(huán)節(jié)。教師只有及時進行有效評價，才能進一步優(yōu)化教學過程，從而促進教學質(zhì)量的提高。需要注意的是，在良好學習場的構建過程中，教師需要對傳統(tǒng)的評價模式進行調(diào)整，彌補傳統(tǒng)教學評價模式的不足，充分發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。

首先，綜合思維培養(yǎng)視域下的評價是一個雙向評估的過程，學生作為學習的主體，要根據(jù)自身的學習活動提出自己的想法。而自評、互評等學生之間和師生之間的交流活動，能夠使學生總結學習體驗，進一步發(fā)現(xiàn)和解決自己存在的學習問題。其次，教師要設置完善的評價指標，除了關注學生對知識的掌握程度，還要關注學生在學習活動中的表現(xiàn)。同時，教師在評價過程中需要遵循公正、公平的原則。最后，教師要以發(fā)展的眼光評價學生。為此，教師需要及時記錄學生綜合性思維的發(fā)展情況，并根據(jù)學生綜合性思維的變化對教學策略進行相應的調(diào)整。

結語

綜上，在新時期的高中地理教學中，教師可運用構建良好的學習場的策略，有效落實對學生綜合性思維的培養(yǎng)。教師應該準確把握學習場的影響因素，并以此為基礎設計具體的教學活動;同時，隨著學生的發(fā)展變化，還需要及時更新教學策略，從而保證教學的實效性，循序漸進地促進學生綜合思維的發(fā)展。

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