翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略探究

摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，根據新課改的要求，逐漸走入人們的視野，并被引入當下的課堂教學中。翻轉課堂與傳統的教學模式有著本質的區別，以新穎的教學思路和授課方法，徹底改變了傳統教學模式中師生的角色定位，充分體現學生在學習中的主體地位，能夠幫助學生提高學習能力。將翻轉課堂在初中數學教學中加以應用，讓學生學會主動探索、主動學習，能夠進一步提高學生的學習效果，提升教師的教學效率。文章主要對翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;應用策略

作者簡介：楊華（1983—），男，甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學。

一、翻轉課堂的概念及優勢

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂與傳統的教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，教師需要將教學內容制成5至10分鐘的小視頻并提前發給學生，讓學生根據視頻自己在家預習，而不再占用課堂時間。在小視頻中，教師應精煉語言，有針對性地為學生簡要介紹重點內容。小視頻時長要控制在學生注意力能高度集中的時間長度內，也就是幾分鐘即可。學生通過教師的小視頻，在家預習了解學習內容之后，到了課堂上，可以與教師、同學溝通討論，將自己在自學過程中遇到的解決不了的問題或不理解的地方在課堂上提出來，由教師進行針對性的輔導，或通過與同學的交流完成答疑解惑。這種教學模式將教師與學生的地位完全顛倒，更關注學生課下的自主學習，學生在家看教師制作的視頻或者閱讀課本，完成知識的初步理解和吸收。在課堂上，則要求學生充分發揮自己的主觀能動性，不再是單純的“教師講，學生聽”，而是鼓勵師生、生生之間進行溝通互動和知識交流，使課堂更加靈活主動，學生在課堂上的參與感更強，學生的學習主體地位也得以凸顯[1]。

（二）翻轉課堂的優勢

作為一種嶄新的教學模式，翻轉課堂改變了傳統課堂上的師生地位，更凸顯學生在學習中的地位。在翻轉課堂教學模式中，教師的角色更像是學生學習的引導者。翻轉課堂要求教師利用現代信息技術將重點知識內容制成有針對性的短視頻，讓學生在日常生活的空閑時間主動學習。利用信息技術的優勢，教學不再受時空的限制，學生在課下觀看教師提供的小視頻提前了解學習內容，課上再與教師和其他學生溝通，解決預習時遇到的問題，學生不再被動地接受知識，而是主動探究解決問題的方法，這能有效提升學生的自主學習能力。教師在課堂上省去了基礎知識的教學時間，有效提高了教學效率和課堂教學質量。

此外，由于每一個學生都是不同的個體，學生與學生之間存在著客觀意義上的個體差異性，在以往的初中數學教學中，教師在時間緊湊的課堂上，既要完成知識的傳遞，又要達到既定的教學目標，很少有足夠的時間和空間留給學生，讓學生交流互動、獨立思考、表達自己的看法。在被動的學習狀態下，不同層次學生的學習效果往往天差地別，有些成績較好的學生接受能力強，能夠迅速掌握教師講解的基礎知識，而當教師考慮到學生整體情況再對基礎知識進行復習和補充時，這類學生的學習需求反而無法在課堂上得到滿足;有些成績不理想的學生可能對新知識理解較慢，在教師講解時很難跟上教師的思路，有很多的疑惑，而在課堂上又沒有機會解決，長此以往導致成績下降。而翻轉課堂可以有效解決這類問題。教師將重點知識內容制作成短視頻，在課前發給學生，讓學生在課下預習。學生學習時可以從自己的理解情況出發，不理解的內容可重復觀看，也可以直接整理問題，以便在課堂上及時向教師請教，或在與其他同學交流時互助解決。這樣的學習方式使每一個學生都獲得了針對性的教導，有效提高了學生的學習效率和質量。

二、當前初中數學傳統教學模式中存在的不足

隨著新課改的推進，教育教學愈發關注學生學習的主體地位，但現在部分初中數學教師在進行課堂教學時，習慣性地將自己作為課堂的主導者，忽視了學生學習的主體性和個體差異性，這是因為這部分教師仍然沒有及時地轉變自己的教學觀念。

一方面，在實際的初中數學課堂教學中，部分教師仍以講授法等“灌輸式”的教學方法為主，忽視了學生的課堂主體地位，學生只能被動地聽教師講解知識內容，課堂參與度低，學習興趣也受到影響。學生對數學知識的理解只是來自教師的介紹，自己沒有進行深入的思考探究，這使得學生的自學能力無法得到提升，綜合素質和思維能力的發展也受到了阻礙[2]。

另一方面，由教師主導的課堂往往很容易忽視學生的個體差異性，這是因為教師在教學時，受教學進度和課堂時間的限制，通常只能按大多數學生能接受的方式講解教學內容，沒有做到因材施教。但在初中階段，由于學生個體發展的差異，其數學基礎和理解能力有很大的差別，成績好的學生在課堂上的學習需求沒有得到滿足，成績不那么理想的學生又不能得到針對性的幫助，導致學生之間的差距進一步拉大，既對學生的自信心和能力發展有負面影響，也阻礙了學生的共同進步和發展。

因此，初中數學教師應不斷提升自己的專業素養，在開展教學活動時，嘗試應用翻轉課堂這一教學模式，凸顯學生學習的主體地位，培養學生發現、解決問題的能力，幫助學生有效提升自己的綜合素質和學習能力，促進學生的共同進步。

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）明確教學目標，精煉視頻教學內容

初中數學教師在開展教學活動之前，要先確定自己在教學結束后能夠達成什么樣的目標，學生通過學習后能夠學到什么樣的知識，獲得什么樣的技能。也就是說，教師作為學生學習的引導者，要保證教學活動的順利開展，自己要先明確教學目標。所以，翻轉課堂的首要環節，就是教師明確自己的教學目標，將需要教學的內容進行篩選整理，選擇重點內容，通過錄制的方式，制作成幾分鐘的小視頻，這類視頻時長不宜過長，要保證視頻內容重點突出，便于學生利用小視頻進行有效的預習，初步理解將要學習的知識。教師在制作視頻時，要把握好教材內容，根據學生的基礎，精煉視頻的內容。除此之外，教師還應準備好預習問題，問題的設置應該符合學生的能力水平，能夠反映教學目標，且能夠引導學生向教師所希望的方向進行探索和思考，這有利于后續在課堂上順利開展疑難問題的交流和討論，提高教學效率，進一步實現翻轉課堂的應用。

例如，在學習“一元一次不等式”時，需要學生了解一元一次不等式的特點，并能夠熟練掌握解決一元一次不等式問題的方法。據此，教師可以將掌握一元一次不等式的解題方法作為重點教學目標，并在制作視頻時著重介紹和強調。教師在明確教學目標后，可以據此整理教學資源，將一元一次不等式的定義、主要特點以及解決一元一次不等式的關鍵和思路，作為重點內容放在小視頻中進行講解，幫助學生初步了解教學內容，為之后的深入探索和學習做準備。在將視頻傳給學生的同時，教師可以將挑選好的問題也發給學生，讓學生有方向、有目的、有針對性地開始學習。這可以使學生的學習效率獲得很大的提升，對知識的理解和掌握也更加透徹。觀看視頻后，學生自己無法解決的問題，可以先整理好，在課堂上進行進一步的學習，從而促進教學目標的達成，獲得能力和思維兩個方面的發展。

（二）重視角色轉變，發揮學生主體地位

在翻轉課堂教學模式中，初中數學教師要重視自身的角色轉變，改變傳統的觀念，在教學時要有意識地將學生放在學習的主體地位，做好學生學習的引導者。翻轉課堂的一大特點是“先學后教”，學生在課前通過教師制作的視頻初步了解學習內容，明確學習重點，整理好自己的疑難問題之后，教師在課堂上可以省去很多的講解時間，學生可以在教師的引導和帶領下，將自己的疑難問題與教師、同學分享討論，一起探索解決。教師可以根據學生的學習情況及時判斷教學安排是否需要更改，適時指出學生沒有想到的關鍵點，讓學生在探索的過程中對所學知識有進一步的理解。這樣的學習方式充分帶動了學生學習的積極性，增強了學生在學習過程中的參與感和體驗感，激發學生自主學習的意愿。翻轉課堂的教學模式能進一步發展學生的探索思維和創新思維，鍛煉學生的自學能力[3]。

例如，在學習“全等三角形及其判定”時，由于全等三角形本身的定義較為簡單，學生在課前預習后，教師在課堂上可以直接邀請學生發言，讓學生提出自己還不理解的地方，教師再幫助學生解答。教師也可以提問學生，引導學生將注意力集中到重點內容上。學生在了解全等三角形的定義后，還需要學會如何判定全等三角形。這時教師可以讓學生想一想兩個等邊三角形是不是全等三角形。學生思考、探索后會發現，雖然兩個等邊三角形的三個角都是相等的，但對應的邊卻不一定相等，因此兩個等邊三角形不一定就是全等三角形。教師也可以及時引導學生回顧之前在課下根據教師提供的視頻學習的內容，進一步加深學生的印象，促進學生對所學知識的理解和掌握。

（三）加強交流互動，及時表揚、鼓勵學生

翻轉課堂的教學模式關鍵在于“先學后教”。學生在課前已經看過教師制作的教學視頻，有了一定的基礎，在課堂上主要是相互溝通，學習還不理解的內容。學生在自主學習后，必然會有很多不理解或不懂的地方，這就需要教師在課堂上根據教學目標和學生的實際情況，選擇正確的方式，引導學生積極分享自己的收獲和疑問，進一步加強師生、生生互動，體現學生的學習主體性。此外，初中生正處于青春期，這個時期的學生大多分享欲、表現欲較強，也熱衷于與他人分享討論，所以在自己獨立學習并有收獲之后，在課堂上的交流和互動會非常積極。習慣與他人討論、積極發表自己的看法后，學生的自信心也會增強。此時，教師就可以根據學生的學習成果和課堂上的表現狀態及時給予表揚和鼓勵，使學生的自我價值得到肯定，這也能激勵學生進一步探索和思考，提高學生學習數學的興趣[4]。

例如，在學習“二元一次方程組”時，學生通過自學可以對二元一次方程組的解題思路和過程有初步的了解，但在具體解題的過程中，往往會出現很多即時生成的問題，教師可以引導學生將自己在自學或實際操作過程遇到的不理解的地方畫出來，以小組為單位進行溝通討論，并鼓勵學生交流探索。教師可以走下講臺收集大多數學生遇到的問題或個別易混淆的難點，在這個過程中也可以主動地參與學生之間的溝通和討論，幫助學生梳理思路。小組討論結束后，可以派小組代表分享本組學生之前遇到的困難和已經解決的問題，教師針對學生的態度和表現及時給予表揚和鼓勵，再帶領學生一起解決比較復雜的疑難問題，完成知識的學習。

（四）做好課后評價，促進學生能力的提升

完成課堂教學后，教師還應及時地進行課后評價。良好的課后評價不僅能夠有效地幫助教師審視自己的教學狀況，還能幫助學生及時發現自己的收獲和不足，促使學生不斷進步。課后評價應該是多方面、多角度的，教師可以評價學生的學習態度、學習效果等，也可以反思自身，進行自我評價，以便及時調整教學方法，改善教學模式。同時，教師還可以引導學生進行互相評價，評價對方在課前的預習是否充分，課上討論是否積極，并鼓勵學生對教師的教學方法進行評價，及時提出自己的看法。評價應是正面、積極的，也應是客觀、準確的，對表現積極的學生要加以鼓勵，幫助其保持良好的學習狀態，而對于表現欠佳的學生，教師也要給予正確的引導，注意評價的方式，不能打擊學生的積極性。在課堂教學結束后，教師還可以私下多與學生進行交流和溝通，確保每一個學生都能有所收獲，在學習過程中能夠提升自己各方面的能力。及時的課后評價不僅能夠幫助學生進一步提升自己的學習能力，還有助于學生心理素質的提升[5]。教師在完成一個階段的教學任務后，應對學生的學習情況加以考核，準確把握翻轉課堂模式下學生的學習效果，及時查漏補缺，以免學生還有不理解的疑難問題，導致后續的數學學習受到影響。

結語

合理地使用翻轉課堂這一教學模式，可以充分體現學生學習的主體性和發揮學生的主觀能動性，有效提高學生各方面的能力。因此，初中數學教師應積極提高自身的專業能力，勇于接受全新的教學觀念，在日常教學中應用翻轉課堂，充分發揮其作用，提高教學質量和學生學習數學的效果。

[參考文獻]

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