小學語文課堂教學中微課的應用

【摘要】傳統課堂教學在教學模式和課堂氛圍調動上存在的問題是教育改革面臨的重大問題。微課在教學中的應用彌補了傳統課堂教學的很多弊端，使現代化課堂的教學效果更加顯著，成為教師開展教學活動的普遍選擇。基于此，文章對小學語文課堂教學中微課的應用進行研究，提出微課在教學中的應用策略，以促進我國教育事業的發展。

【關鍵詞】微課;小學語文;實際應用

作者簡介：王列換（1976—），女，甘肅省定西市通渭縣西關小學。

一、微課在小學語文教學中運用的意義

（一）學生層面

小學語文課堂上普遍存在學生注意力不集中的現象。小學生比較貪玩好動，語文課堂教學時間比較長，而且教師的教學形式單一，往往是教師講，學生對照教材聽，所以學生無法集中注意力。微課不同于傳統課堂教學方式，教師在教學過程中可以借助動畫、聲音、色彩等輔助形式，吸引學生的注意力，而且微課的時間一般比較短，學生更容易接受，學習起來會輕松一點。

微課的內容比較簡潔明晰，主要是教材中關鍵知識點和難點的系統概括，學生在學習的過程中可以明確需要掌握的內容是哪些。傳統語文課堂上，大部分教師是按照教材安排教學內容，導致學生在學習的過程中分不清學習重點，利用微課可以大大提高學生的學習效率。

傳統課堂上，學生大多依靠教師的課堂講解，但是學生的學習能力有一定的差異，有的學生在課堂學習的過程中沒有理解知識，但是由于沒有教師輔導，課后復習很難進行下去。信息化教育時代下，學生可以在課后下載與學習內容相關的線上微課學習資料，對照視頻講解進行課后復習。學生在學習的過程中也可以借助信息技術和教師進行線上溝通，讓教師及時講解課堂上自己不理解的內容，這樣可以縮短學生之間的差距。微課的學習方式更加靈活，學生可以利用碎片化的時間進行課前預習和課后復習，且微課可以激發學生的學習積極性，促進學生的全面

發展。

（二）教師層面

微課在小學語文課堂教學中的應用打破了教師原來的課堂授課方式，為了順應教育現代化發展的要求，小學語文教師必須改變原有的教育理念。教師可以借助信息技術的優勢，豐富課堂教學方式，讓學生的課堂學習更加豐富多彩。同時微課對提高教師自身的專業技能也有很大幫助，教師可以在網絡上學習其他優秀教師的課堂教學經驗，也可以和其他經驗豐富的教師進行交流學習。

微課應用于小學語文課堂教學可以優化課堂教學內容。微課的內容篇幅比較小，這就要求教師在進行教學內容設計時要考慮學生現階段的學習水平以及課程標準的要求，精簡教學內容，在課程規劃和備課上更加用心，這樣可以讓學生在學習的過程中明確目標。有的教師對計算機操作不太熟悉，可以向其他教師請教，這有利于教師之間的學習交流。學校可以開展教研設計活動，把校內外教師的經驗進行系統的歸納和總結，這有利于提升學科教學活動的價值，讓課程設計更加科學，讓教師學會資源的整合和利用。微課教學不但改變了學生的課堂學習方式，也讓教師有了更多的思考，有利于師生共同發展進步。

二、小學語文課堂存在的問題

（一）學生的學習興趣不高

小學階段是學生學習的初級階段，這個階段的學生還沒有完全養成學習習慣。傳統的語文課堂上，教師通常采用滿堂灌的教學方式，教學內容枯燥，教學方法單調，再加上學生的考試壓力和升學壓力都比較大，學生在學習的過程中感受不到學習的快樂，學習興趣不高。

（二）學生課下學習缺少優質資源

課程改革以后，小學階段的學習內容明顯加深，再加上小學階段的語文學習的基礎內容量比較大，導致學生的課后復習內容比較多，課后參考的需求量也比較大。現在網絡學習非常便利，網絡平臺上的學習資料非常多而且雜，小學生缺乏分辨能力，再加上沒有專業人員輔助篩選，會碰到很多和教材內容有出入的學習資源，有的學習內容會給學生錯誤的引導。學生在課后復習的過程中缺少優質的學習資源[1]。

（三）課堂學習時間利用率較低

一節課的時間通常在四十分鐘左右，而小學語文教材中，有的章節篇幅比較長，知識點比較多，一節課很難講完。并且課堂上可能會出現學生違反課堂紀律的情況，教師需要一邊講課一邊維持課堂紀律。再加上有的知識點學生聽一遍可能不太明白，需要教師花時間詳細解釋，課堂學習時間就會非常緊張。小學階段的學生還沒有養成良好的學習習慣，上課時注意力很難全程集中，教師上課時學生走神的情況很普遍，導致課堂學習時間利用率比較低。

（四）重點知識講解方式單一

在課堂教學過程中碰到一些比較難理解的重點和難點知識時，教師通常會著重講解，但是講解的方式比較單一，往往是通過重復強調以及板書。時間長了，學生對語文學科的學習興趣會慢慢降低，覺得課堂內容一成不變、枯燥乏味，慢慢開始厭惡學習。傳統課堂上，教師沒有辦法借助更好的輔助工具進行內容講解，很多教師經驗不足或者表達能力一般，學生理解的過程有一定困難。

三、小學語文教學中應用微課的策略

（一）加強教師對微課的認知，提高教師的應用能力

教師需要不斷學習、參加培訓來提高自身能力。要想讓微課在小學語文課堂教學中發揮更好的作用，需要語文教師對微課有一定的基本認知，掌握一些應用微課的技術。學校可以定期邀請一些經驗豐富的教師來開展微課的教學培訓，讓教師積極參加，在培訓的過程中教師碰到自己日常課堂教學實踐中的問題時可以及時請教培訓教師，并且借鑒其他教師的一些課堂教學經驗，根據學生的實際情況總結一套自己的微課教學方式。教師培訓結束以后可以拷貝培訓教師的培訓課件，方便自己課后研究和學習[2]。

學校也要建立適當的微課考評機制，對教師的微課教學進行考核，對于微課利用非常好，和學生的配合度比較高的教師給予一定的物質獎勵，這對其他教師也能起到一個非常好的激勵作用。學校也可以組織優秀微課旁聽，有一些教師的微課表現很好，學生在課堂學習中各方面的能力都有明顯的提升，學校可以把這些課堂教學過程錄下來，或者組織其他微課還在探索階段的教師旁聽[3]。學校要定期組織微課教學的研討會，讓教師坐在一起，針對微課教學中遇到的問題集中討論和研究，總結經驗，促使教師之間相互學習，提高教師的微課應用能力。

（二）預習、復習用微課，養成學習習慣

對于學生來說，在課堂學習的過程中重要的是學習方法的應用和學習能力的培養，所以教師在課堂教學的過程中可以利用微課幫助學生進行課前、課后學習，不斷提高學生的自主學習能力。例如在教學課文《火燒云》時，教師可以利用微課給學生講解課文中的生字生詞，讓學生課前預習的過程更加順暢，同時教師可以向學生介紹課文的大致內容，讓學生提前觀察火燒云，這樣在實際課堂教學時學生對課文的理解會更加深刻[4]。教師課后可以把微課視頻發給學生，方便學生課后復習。教師可以在微課教學中設計一些隨堂測試，讓學生掌握課文的生字生詞和課文大意。課前預習和課后復習都是讓學生利用碎片化的時間自主學習，養成良好的學習習慣的方式，對學生來說非常重要，學習習慣一旦養成，學生之后不需要教師和家長督促也能積極主動地完成學習任務。

（三）利用微課豐富教學方式，提升學生的能力

小學階段是學生養成學習習慣和打牢學習基礎的關鍵階段，這個階段教師要把語文教學中的聽、說、讀、寫、背、考六項基本工作做好，促進學生的全維度學習，讓學生實現知識到能力的轉化。以往的傳統課堂教學中，教師只注重學生單方面學習能力的培養，將微課應用到語文課堂教學中，教師可以采用動畫演示、聲音配合、音樂烘托等方式進行教學。小學生理解能力有限，小學語文教材中有一些專業性比較強的文章，例如課文《趙州橋》中有很多關于橋梁的專業介紹，學生理解時比較費力，教師通過語言形容不如直接通過照片和視頻介紹直觀。在學生觀看的過程中，教師講解關鍵的知識，這樣學生理解起來就簡單多了，課堂的氛圍也會輕松很多。

有的教師利用微課進行課前導學時會給學生列一個學習提綱，學生根據提綱要求進行課前預習后能基本掌握課文內容。有的教師會把課堂交給學生，讓學生根據自己的預習情況和自己的理解上臺講解。這樣能夠激發學生的表現欲，學生在課前預習時會更加認真細致。對于學生沒有分析到位的內容，教師可以及時補充和說明[5]。

（四）強化硬件配置

微課教學是教學體系中重要的組成部分，學校在完善微課教學理論和考評機制的過程中也要加強微課的硬件配套設施建設。學校要給教師配備多媒體設備，收集微課教學資源，建立微課教學資源庫，搭建微課的全程指導平臺，提高任課教師的使用技能，強化技術支撐，讓教學不會因為多媒體或者網絡故障而無法正常進行。將微課和課后資源導入分享平臺需要專業的人進行操作和維護，學校可以聘請專業的計算機人才，把硬件系統和軟件系統結合起來，保證微課在課前、課中和課后都可以正常使用，定期對硬件系統進行維修保養，延長設備的使用壽命[6]。

（五）開展培訓，提高教師的專業能力

學校可以定期邀請一些微課的專家和優秀教師來學校進行專業培訓。微課在實際教學中還沒有完全普及，很多學校和教師都缺乏這方面的經驗，如果單靠教師學習摸索會浪費大量的時間。所以，學校和教師都要關注微課方面比較權威和優秀的教師。有的學校的微課教學比較成熟，學校可以組織一些教師去這些學校實地學習和旁聽，總結經驗并運用到自己的微課教學中。現階段，微課教學對于學生來說是全新的課堂體驗，對于教師來說是一次挑戰，教師不能故步自封、停滯不前，要根據時代的需求轉變自己的教學模式，借助更便捷高效的教學輔助手段，豐富課堂教學內容，為學生營造良好的課堂氛圍[7]。教師一定要不斷提高自身教學能力，將微課和實際教學更好地結合，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎，促進學生全面發展。

（六）合理利用微課

除此之外，教師也要注意，雖然微課教學對小學語文課堂教學有重要的作用，但是這并不意味著微課可以完全取代原來的課堂教學，不是所有教學內容都適合用微課教學，很多教師過于夸大微課教學的作用，在實際的教學活動中不根據實際的教學內容應用合適的教學方式，而是一味地運用微課教學，導致微課占用了大量課堂教學時間，師生的互動時間也被占用，時間久了學生會產生疲勞[8]。微課教學只是課堂教學的輔助手段，主要是為了吸引學生的注意力，優化課堂教學氛圍和拓展知識，教師在微課設計時要注意內容適量，給學生留有一定的思考空間，同時也要正確引導學生。教學中的很多內容網上都有，甚至是學生課后練習的解析和答案，很多學生通過微課學習了解了信息技術的便利，在課后練習時不獨立思考，直接從網上找答案，這樣對學生的學習發展的危害是很大的。教師要進行正確的引導，也要讓家長配合監督。微課具有兩面性，小學語文教師一定要理性地看待微課的作用，更加科學合理地設計微課內容，發揮微課教學的真正作用。

結語

總之，隨著經濟社會和課程改革的發展，我國的教學模式更加豐富，信息技術的發展也給學校教學提供了新的機遇，教師要抓住信息技術的時代特征，將科技和教學更好地融合[9]。微課是信息技術和教學改革結合的產物，在實際的教學中有很大的優勢，可以融合更廣闊豐富的學習資源，精簡教師的教學內容，方便學生進行課前預習和課后復習。語文學習是一個不斷積累的過程，很多內容比較繁雜，微課可以很好地梳理知識之間的邏輯，讓學生在學習的過程中體會學習的樂趣，拓展學生的學習思維，讓學生養成良好的學習習慣，幫助學生更好地深入探索學習。未來微課的應用范圍會更廣。

【參考文獻】

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[9]姚秋怡.微課先導，先學后教：談小學高年級語文教與學方式的轉變[J].中小學電教（教學），2021（06）：67-68.