探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

莊維敏

摘 要：在我國(guó)新時(shí)期教育改革過(guò)程中，幼兒園教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注，很多幼兒教師都開(kāi)始改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致力于提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，為幼兒打好健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。目前，繪本閱讀教學(xué)成為一種比較受歡迎的教學(xué)形式，絕大部分幼兒教師采取繪本閱讀的方式為幼兒的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0049-04

Exploring the implementation strategies of picture book reading teaching in kindergartens

ZHUANG Weimin （Donghu Experimental Kindergarten， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of education reform in the new era of our country， kindergarten education has received more and more attention. Many preschool teachers have begun to change the traditional teaching methods， committed to improving children's comprehensive learning ability， and laying a solid foundation for children's healthy growth . At present， picture book reading teaching has become a relatively popular teaching form. Most preschool teachers adopt picture book reading to lay a solid foundation for children's all-round growth， so as to promote children's learning and growth.

【Keywords】Kindergarten; Picture book reading; Teaching strategy

繪本具有較強(qiáng)的故事性，很符合幼兒的年齡特征，尤其是其中配備了很多生動(dòng)、形象的圖片，可以提高閱讀吸引力，集中幼兒的注意力，使其對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生較高的興趣。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒投入繪本閱讀活動(dòng)中時(shí)，可以采取多樣化的教學(xué)方法讓幼兒感受最大程度的樂(lè)趣，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還能結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，充分體現(xiàn)繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中的重要作用。

1.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的重要作用

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)方式集中在一日活動(dòng)方面，在幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼兒教師經(jīng)常都是按照一日活動(dòng)的要求有序地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早操活動(dòng)、玩游戲、吃飯、睡覺(jué)、培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣等。雖然這種教學(xué)方式可以基本滿足幼兒園的教育要求，但是無(wú)法給幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的啟蒙。繪本閱讀教學(xué)方式的實(shí)施就可以有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，從而開(kāi)發(fā)幼兒的思維，使其可以在新的學(xué)習(xí)階段掌握新的學(xué)習(xí)方法，并且在生活中受到正面影響，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和積極性。幼兒的年齡較小，幼兒教師可以在這個(gè)階段的教學(xué)中利用繪本閱讀教學(xué)方式培養(yǎng)其審美能力及邏輯思維能力，而不是一味地模仿幼兒教師或者家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)方式和行為。在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師可以通過(guò)多樣化的語(yǔ)言表達(dá)方式激發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦，使其在日常學(xué)習(xí)和生活中都可以利用趣味性的語(yǔ)言表現(xiàn)個(gè)人能力，同時(shí)促進(jìn)幼兒人際交往關(guān)系的培養(yǎng)，培養(yǎng)其形成扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒園時(shí)期的教學(xué)要求幼兒教師把握教學(xué)內(nèi)容的度，不能完全讓幼兒脫離知識(shí)內(nèi)容，也不能讓教學(xué)內(nèi)容偏向于小學(xué)化。而繪本閱讀教學(xué)屬于一種靈活、多變的教學(xué)方法，可以作為一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的手段，提高幼兒在課堂活動(dòng)中的參與度，從而穩(wěn)步提升幼兒的綜合能力。在我國(guó)教學(xué)體制不斷改革的過(guò)程中，幼兒教師要以培養(yǎng)幼兒多方面的習(xí)慣作為基礎(chǔ)，同時(shí)以促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育發(fā)展作為核心。在融入繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以從幼兒的低年齡時(shí)期培養(yǎng)幼兒善于思考的能力，還能讓其通過(guò)繪本閱讀學(xué)會(huì)觀察和解決問(wèn)題，樹(shù)立健全的人格，為幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)奠定良好的根基。

2.幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）目標(biāo)不明確

絕大多數(shù)幼兒教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中都沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果不佳。雖然在近幾年大力開(kāi)展教育改革的過(guò)程中，部分幼兒教師改變了教學(xué)理念和手段，但其還是沒(méi)有從多個(gè)維度挖掘幼兒園繪本閱讀課程對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的重要意義和價(jià)值。在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下，幼兒的學(xué)習(xí)得不到正確、科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒教師在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)收效甚微，難以將繪本閱讀與其他活動(dòng)形式相互融合。還有部分幼兒教師趨向于形式化，在針對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)時(shí)，忽視了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，過(guò)于注重幼兒在未來(lái)的發(fā)展，采取的教學(xué)方法脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

（2）教學(xué)手段單一

單一的教學(xué)手段會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以達(dá)到新時(shí)期的教學(xué)要求。很多幼兒教師在教學(xué)中都會(huì)直接讓幼兒翻開(kāi)繪本，一頁(yè)一頁(yè)地閱讀其中的內(nèi)容，再講述繪本故事的梗概，引導(dǎo)幼兒復(fù)述相關(guān)的內(nèi)容，最后再總結(jié)繪本故事情節(jié)。在這種單一的教學(xué)手段下，幼兒教師無(wú)法全面了解幼兒園繪本閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，幼兒在枯燥的學(xué)習(xí)形式下，很容易產(chǎn)生逆反心理，無(wú)法體會(huì)到繪本閱讀學(xué)習(xí)的趣味性特征。大部分幼兒教師還會(huì)讓幼兒閱讀相似的繪本內(nèi)容，并且會(huì)在教學(xué)中反復(fù)提出相同的問(wèn)題，尤其是繪本課堂中的結(jié)尾話語(yǔ)都非常統(tǒng)一：“故事里面提到了哪些人？”“通過(guò)這個(gè)故事我們知道了什么？”等等。這些單一的問(wèn)題會(huì)讓幼兒在閱讀新的繪本內(nèi)容時(shí)存在較強(qiáng)的目的性，直接尋找繪本中提到的人物和結(jié)局，略過(guò)了繪本的具體內(nèi)容，達(dá)不到幼兒園繪本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（3）重知識(shí)、輕藝術(shù)

對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很多形式都需要以藝術(shù)的形式體現(xiàn)出來(lái)，避免幼兒過(guò)多地接觸硬性的知識(shí)內(nèi)容，產(chǎn)生幼兒園教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題。繪本閱讀實(shí)際上可以作為一種藝術(shù)形式在幼兒教育中占據(jù)一定的地位，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重繪本中的知識(shí)內(nèi)容，忽略了藝術(shù)特征表現(xiàn)。究其原因，主要是很多幼兒教師在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)目的性較重，希望幼兒可以在閱讀的過(guò)程中掌握繪本故事內(nèi)容，而不是感受繪本的藝術(shù)內(nèi)涵。在重知識(shí)、輕藝術(shù)的教學(xué)模式下，幼兒教師無(wú)法確定繪本閱讀教學(xué)的最佳表現(xiàn)模式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)性與藝術(shù)性兼容的目標(biāo)。更重要的是，在這種形式的教學(xué)下，幼兒教師沒(méi)有深入挖掘繪本內(nèi)容，傾向于向幼兒傳授知識(shí)內(nèi)容，因此幼兒很難感受到繪本中的藝術(shù)性。幼兒園的繪本大多會(huì)以插圖的形式體現(xiàn)故事內(nèi)容，而這些插圖就是最簡(jiǎn)單明了的藝術(shù)特征表現(xiàn)，幼兒教師在講解繪本時(shí)，大多從自身的理解角度出發(fā)，忽略了幼兒的感受，造成了教學(xué)質(zhì)量不佳的問(wèn)題。

（4）教學(xué)深度不足

任何教學(xué)工作的開(kāi)展都需要循序漸進(jìn)，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本知識(shí)內(nèi)容時(shí)，認(rèn)為幼兒的理解能力不佳，也覺(jué)得其沒(méi)有必要完全厘清繪本知識(shí)內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的深度不足，導(dǎo)致幼兒園繪本教學(xué)浮于表面，缺乏對(duì)實(shí)際教育的重視。在幼兒教師的教學(xué)深度不足的情況下，很多教學(xué)工作的開(kāi)展無(wú)法真正體現(xiàn)相應(yīng)的價(jià)值。大部分幼兒教師都認(rèn)為教學(xué)工作的開(kāi)展非常簡(jiǎn)單，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏規(guī)范，沒(méi)有做好系統(tǒng)性的備課工作，只是草率地瀏覽繪本內(nèi)容，讓幼兒跟隨幼兒教師的步伐大概了解繪本故事，以此完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)。幼兒教師教學(xué)深度的不足很容易影響幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)，還會(huì)導(dǎo)致繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)不全面，無(wú)法形成良好的閱讀體驗(yàn)，影響了最終的繪本閱讀教學(xué)效果。

（5）忽視幼兒的自我發(fā)展

不同的幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中都會(huì)產(chǎn)生差異性表現(xiàn)，特別是每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境大相徑庭，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致其個(gè)性表現(xiàn)各不相同。幼兒教師在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)采取有序提問(wèn)或者拼讀的方式幫助幼兒了解繪本內(nèi)容，確定主題，但是沒(méi)有按照幼兒的自我發(fā)展情況設(shè)置學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)工作的開(kāi)展缺乏可行性規(guī)劃。幼兒的思維模式和幼兒教師之間存在非常大的差異，幼兒教師在設(shè)置繪本閱讀課程時(shí)，忽視了幼兒的自我發(fā)展，一味地站在自己的角度選擇繪本內(nèi)容和教學(xué)形式，沒(méi)有充分考慮到不同幼兒的需求。在設(shè)置繪本問(wèn)題時(shí)，缺乏對(duì)幼兒的情感和思維分析，導(dǎo)致幼兒在閱讀繪本時(shí)缺乏探尋過(guò)程，甚至長(zhǎng)時(shí)間處于思維封閉的狀態(tài)，需要被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，違反了幼兒閱讀心理的早期閱讀教學(xué)思路，不利于幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

3.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（1）有效確定教學(xué)目標(biāo)，讓繪本閱讀教學(xué)更靈性

幼兒園繪本教學(xué)要求幼兒教師先確定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒園繪本的特征體現(xiàn)其實(shí)際價(jià)值。所以，幼兒教師首要明確繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的畫(huà)面、短小精悍的故事內(nèi)容、淺顯易懂的語(yǔ)言表達(dá)作為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握幼兒在學(xué)習(xí)中的心理，凸顯繪本內(nèi)容的深意。幼兒教師要多維度地對(duì)繪本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定位，分析幼兒閱讀的繪本內(nèi)容的主題，確定繪本的類(lèi)型，以情感類(lèi)、科普類(lèi)、無(wú)字書(shū)或者益智類(lèi)繪本內(nèi)容的體現(xiàn)作為核心，結(jié)合不同類(lèi)型的繪本為幼兒的多方面能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。比如，在開(kāi)展情感類(lèi)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《我答應(yīng)過(guò)你》這套書(shū)的繪本內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的情商和生存智慧為主，講解生動(dòng)有趣的故事，教會(huì)幼兒日常生活中的道理。其中，在《大家一起來(lái)》這本繪本中，幼兒教師可以讓幼兒對(duì)其中涉及的“人物”進(jìn)行性格特點(diǎn)分析，以想要控制自己壞脾氣的獅子里歐、在蘋(píng)果樹(shù)下堅(jiān)守夢(mèng)想的兔子塔塔、半夜里逃出游樂(lè)園的木馬米尼等為主，對(duì)這些小動(dòng)物是如何逃出陷阱，并且躲避獵人的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒互相幫助的品質(zhì)。在落實(shí)這類(lèi)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師還可以組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，將其延伸到“眾人拾柴火焰高”等表達(dá)方式上，在提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)互幫互助的意識(shí)。

（2）合理選擇繪本內(nèi)容，讓繪本閱讀教學(xué)更靈性

不同的繪本表達(dá)出來(lái)的含義存在一定的差異，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。幼兒教師在落實(shí)幼兒園繪本閱讀教學(xué)時(shí)，需要從多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合其年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需求選擇通俗易懂、趣味性較強(qiáng)的繪本內(nèi)容，充分體現(xiàn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義。部分繪本的篇幅較長(zhǎng)，而大多數(shù)繪本中都能表現(xiàn)人物的豐富性特征，還可以通過(guò)豐滿的故事內(nèi)容給予幼兒一定的思想沖擊。幼兒教師在選擇幼兒園繪本時(shí)，需要以提高幼兒自主閱讀能力的積極性為主，教會(huì)幼兒辨別不同的事物，還需要體現(xiàn)鮮明的繪本含義。所以，幼兒教師需要明確現(xiàn)代化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際意義，以正確的繪本內(nèi)容作為基礎(chǔ)支撐，讓幼兒在閱讀繪本之后可以得到正確的思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教育目標(biāo)。部分小學(xué)低年級(jí)的教師也會(huì)通過(guò)繪本閱讀教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，所以，幼兒教師需要合理區(qū)分適合幼兒園和小學(xué)階段的繪本內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡和心理特征選擇適當(dāng)?shù)睦L本，讓幼兒可以從繪本故事中獲得啟發(fā)，達(dá)到教育啟蒙的作用。在科學(xué)選擇繪本之后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒廣泛探索自然和社會(huì)風(fēng)貌，還可以避免幼兒園教育小學(xué)化，滿足我國(guó)幼兒園教育改革的要求，開(kāi)發(fā)幼兒的心智。

（3）深入挖掘繪本內(nèi)容，讓繪本閱讀教學(xué)更靈性

幼兒園教學(xué)要求幼兒教師以簡(jiǎn)單、直觀的教學(xué)方式給予幼兒相應(yīng)的引導(dǎo)，讓幼兒可以真正學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，起到培養(yǎng)幼兒多方面能力的作用。幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，需要深入挖掘繪本內(nèi)容，將其中的圖片與文字結(jié)合起來(lái)，尤其需要對(duì)其中的抽象內(nèi)容進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)化和表達(dá)，加強(qiáng)教學(xué)形式的生動(dòng)性。幼兒教師不能單一地讓幼兒觀察圖片和文字，而是需要讓其將文字與圖片相互結(jié)合，提煉繪本中的重要內(nèi)容。就現(xiàn)代化幼兒園繪本來(lái)說(shuō)，很多繪本內(nèi)容都在傳統(tǒng)繪本的形式上進(jìn)行了改良，具有圖文并茂的特征，并且故事之間具有較強(qiáng)的邏輯性，可以在吸引幼兒的閱讀積極性的同時(shí)，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如，在開(kāi)展益智類(lèi)繪本《新頭腦開(kāi)發(fā)叢書(shū)》的教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒在愉快的練習(xí)過(guò)程中發(fā)展各個(gè)方面的能力。其中，《智力游戲3歲》需要以幼兒在游戲和生活中參與游戲活動(dòng)的表現(xiàn)為主，幼兒教師需要將重點(diǎn)放在1～3歲的幼兒身上，讓幼兒在游戲中考慮個(gè)體之間的差異，還可以培養(yǎng)幼兒的生活、語(yǔ)言習(xí)慣等。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展猜謎、智力測(cè)驗(yàn)等游戲，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)不同的顏色、形狀等，還可以通過(guò)圖案識(shí)別練習(xí)加強(qiáng)幼兒對(duì)內(nèi)外空間的認(rèn)知。這種方式以淺顯易懂的語(yǔ)言表達(dá)形式作為載體，逐步深入，強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（4）設(shè)計(jì)繪本游戲活動(dòng)，讓繪本閱讀教學(xué)更靈性

游戲是幼兒園最常用的教學(xué)方法，等教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，能以繪本游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，還可以開(kāi)發(fā)幼兒多方面的能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒繪本閱讀能夠以多樣化的活動(dòng)形式得以呈現(xiàn)，而不同的活動(dòng)呈現(xiàn)方式會(huì)給幼兒產(chǎn)生差異性的影響，對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)也會(huì)體現(xiàn)不同的教學(xué)培養(yǎng)效果。幼兒教師在設(shè)計(jì)繪本游戲活動(dòng)時(shí)，可以抓住幼兒的心理特征，以游戲的形式吸引幼兒融入繪本閱讀活動(dòng)中，充分體現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值。比如，在開(kāi)展繪本課程教學(xué)活動(dòng)《溫妮的魔法棒》時(shí)，幼兒教師通過(guò)提問(wèn)的方式引出繪本游戲活動(dòng)，在幼兒思考女巫魔法秀馬上開(kāi)始的時(shí)候，溫妮發(fā)現(xiàn)她的魔法棒與晚禮服一起在洗衣機(jī)里時(shí)，會(huì)發(fā)生什么事情。然后，帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，并且延伸故事，讓幼兒在游戲中表現(xiàn)其認(rèn)為的溫妮會(huì)表達(dá)的語(yǔ)言和行為。雖然溫妮在用新的魔法棒時(shí)，沒(méi)有成功將黑貓變成綠貓，但是這對(duì)于溫妮和威爾伯來(lái)說(shuō)，也是一種新奇的魔法。幼兒教師可以讓幼兒自制魔法棒，想象其想要變出來(lái)的物品，然后讓幼兒對(duì)這本繪本故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的含義進(jìn)行分析，鼓勵(lì)幼兒勇于突破思維慣性的局限，從而制造令人驚喜的效果，提高幼兒在繪本閱讀中的參與度。

（5）創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境，讓繪本閱讀教學(xué)更靈性

幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被幼兒教師創(chuàng)設(shè)的情境所影響，特別是在面對(duì)有趣的內(nèi)容時(shí)，還會(huì)自愿參與其中，表現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)。幼兒教師在開(kāi)展幼兒繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境的方式讓幼兒自由組合，扮演繪本中的人物，演繹繪本故事情節(jié)，使其產(chǎn)生真實(shí)的感受，更加直觀地體會(huì)故事中的內(nèi)容和情感。幼兒的情感表達(dá)方式非常豐富，并且各不相同，其會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的理解，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境時(shí)，可以讓幼兒切身地感受和體會(huì)其閱讀的內(nèi)容，升華繪本情感。比如，在開(kāi)展《大衛(wèi)不可以》這本繪本的教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒扮演大衛(wèi)和媽媽，以情景劇的方式表演繪本內(nèi)容。首先，演繹大衛(wèi)用三本墊高取魚(yú)缸的動(dòng)作，幼兒教師需要在確保完全安全的情況下引導(dǎo)幼兒實(shí)施相關(guān)動(dòng)作。之后，還可以演繹大衛(wèi)取小熊餅干罐的動(dòng)作，然后媽媽說(shuō)“大衛(wèi)，不可以”。然后，再讓幼兒對(duì)大衛(wèi)出去玩泥巴的情景進(jìn)行演繹，媽媽也是說(shuō)“大衛(wèi)，不可以”。通過(guò)這種情境的演繹，幼兒能夠?qū)⒋笮l(wèi)做的事情與自己在生活中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，雖然繪本中的很多語(yǔ)句都是重復(fù)的，但是可以很清楚地表達(dá)媽媽對(duì)孩子的擔(dān)憂。也能體現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中想要嘗試新的東西，但是由于缺乏生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常作出錯(cuò)誤的行為。而家長(zhǎng)則需要正確引導(dǎo)，提醒幼兒很多動(dòng)作和事情都非常危險(xiǎn)。在幼兒慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程中，就能夠體會(huì)到媽媽的愛(ài)。在繪本情境中，幼兒教師需要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒體現(xiàn)相應(yīng)的思想感情，把握閱讀內(nèi)容，從而了解閱讀情境。

（6）優(yōu)化教學(xué)反思評(píng)價(jià)，讓繪本閱讀教學(xué)更靈性

幼兒教師需要對(duì)其實(shí)施的教學(xué)方法和手段進(jìn)行反思，并且評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在以繪本閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)形式時(shí)，則需要思考繪本選擇的合理性，將繪本內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比，確保繪本內(nèi)容可以準(zhǔn)確烘托教學(xué)主題。在反思的過(guò)程中，可以思考繪本內(nèi)容映射的道理，促使幼兒可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確幼兒教師的用意。在引導(dǎo)幼兒分析和解讀繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒教師也需要進(jìn)行反思，讓幼兒可以更加準(zhǔn)確地掌握及品味其中的內(nèi)容及細(xì)節(jié)。所以，幼兒教師要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合幼兒各方面能力的培養(yǎng)要求實(shí)施多樣化的繪本閱讀教學(xué)方法，提煉教學(xué)核心思想，篩選繪本內(nèi)容，提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)的真實(shí)性。在評(píng)價(jià)繪本閱讀教學(xué)效果時(shí)，則需要分析教學(xué)工作的開(kāi)展是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，是否體現(xiàn)了核心思想。最重要的是，幼兒教師要通過(guò)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解進(jìn)行教學(xué)反饋，將繪本教育的價(jià)值發(fā)揮到最大。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀作為當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重要形式之一，要求幼兒教師確定具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡和心理特征選擇符合幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求的繪本。在日常教育中，幼兒教師要明確實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行分析和解決，體現(xiàn)繪本教學(xué)的科學(xué)性。在引導(dǎo)幼兒融入繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，則需要考慮多方面的教學(xué)需求，深入挖掘繪本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（S2）.

[2]齊金蓮.幼兒園繪本課程教學(xué)存在的問(wèn)題及指導(dǎo)策略[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（05）.

[3]黃麗鋒. 幼兒園經(jīng)典繪本閱讀教學(xué)策略芻論[J].成才之路，2021（19）.

[4]楊姣姣.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義及策略研究[J].讀與寫(xiě)，2021（35）.

[5]陳劍紅. 幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略的有效探討[J]. 天津教育（上旬刊），2021（05）.

[6]胡曉琴. 幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].考試周刊，2021（A2）.

[7]張晗.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略探討[J].新課程，2021（52）.

[8]王志慧.關(guān)于幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略的探討[J].新課程，2021（52）.