線上線下融合教學模式在中醫藥成人高等教育中的應用研究

劉曉清 唐德才 蔡春建

摘 要：線上線下融合教學模式具有教學方法多樣、教學形式靈活、課堂氣氛活躍的優勢。本文以南京中醫藥大學繼續教育學院為例，闡述了線上線下融合教學模式的構建和實施效果。

關鍵詞：中醫藥? ? 繼續教育? ? 教學模式? ? 創新應用

課? ?題：本文系江蘇省高等教育學會2019年成人高等教育研究課題——中醫藥成人高等教育線上線下融合教學模式探索研究（課題編號：CJY-3）的研究成果。

一、在線教育的時代背景

近年來，在線教育日趨成熟，線上線下融合教學模式受到教育界的普遍關注。2018年教育部提出，全面推進及覆蓋“互聯網+教育”模式，貫徹落實“互聯網+教育”模式與教育教學深度融合的政策，實施“互聯網+教育”的可持續發展戰略。在“互聯網+”的宏觀背景之下，中國掀起了線上教育的熱潮。據大數據統計，2019年中國線上教育市場實現產值與2018年相比增長28.1%，達到3 200億元，而這個市場還在不斷擴大。

南京中醫藥大學繼續教育學院（以下簡稱學院）的中醫藥繼續教育緊跟時代發展的潮流，不斷改革創新，研究適合繼續教育的教學模式，因材施教，以為社會培養“互聯網+”背景下新時代中醫藥創新型人才為目標，系統地進行了中醫藥繼續教育線上線下融合教學模式改革。在學院在線教育綜合平臺基礎上，選擇應用MOOC、SPOC等在線教學資源，結合騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂等進行在線教學，取得了較好的教學效果。

二、線上線下融合教學模式的構建

（一）前期準備

根據南京中醫藥大學（以下簡稱學校）中醫藥繼續教育教學的特點，做好前期的準備工作。第一，組織各教學點相關管理人員進行系統的線上課程培訓，要求授課人員熟悉教學過程和學員學習環境，掌握授課對象的基本情況，了解其生活工作的環境，為線上授課的順利進行做好充足準備。第二，積極完善學院繼續教育網絡課程資源庫建設。在課題研究開發期間，共完成28門網絡輔助教學課程的開發，其中醫藥學類網絡輔助教學課程9門，藥學類網絡輔助教學課程8門，護理學網絡輔助教學課程9門，其他網絡輔助教學課程2門。第三，積極推進學院與教務處校內在線教育綜合平臺課程共享，實現教學教務管理平臺、教師平臺、學生平臺共享，共開通了5門公共課程的視頻共享。

（二）課程設計

學院將教學大綱、教學內容、知識點、重點難點等發布到校內在線教育綜合網絡平臺，讓學生在課前對課堂內容有初步的了解和熟悉，從而提高線上教學效率以及學生線上學習的積極性。一方面，由于“互聯網+”具備實時性等優點，解決了學生學習的空間局限問題;另一方面，教師可根據大綱內容制作充足的線上課件、視頻，精心設計學習案例，設置討論區進行疑難問題討論，布置作業、測試等考核內容，線上內容會持續補充更新以調動學生的學習積極性。學院要求教師改革傳統的教學模式，精心設計線上線下授課場景，合理安排教學內容和教學方法，實現教學方法的創新。

（三）教學實施

學院實施教師隊伍常態化管理，不斷提升教學質量，通過教學技能培訓、教學經驗交流等手段，全面提高教師教學水平。課題依托校內在線教育綜合平臺，結合中醫藥繼續教育各專業培養目標及課程計劃，遴選符合中醫藥繼續教育特點的優秀網絡在線課程，推送給各教學點進行線上教學，幫助學生自習預習，為線下教學打下基礎。教師根據教學大綱要求將線下教學內容與線上資源互補與協調，運用案例教學、小組討論等方式進行互動式教學，以培養學生的學習能力和創新思維能力。

（四）評價體系

學院采用線上線下結合的評價體系對教師、學生進行綜合評價。評教評學形式多樣化、具體化，有對教學內容、教學方式及教師教學水平的評價，也有對學生到課率、知識掌握程度、創新思維能力的評價。教師通過平臺數據了解學生課堂到課率、學習時長、作業完成等情況，結合線下對學生的發言狀態、學習熱情、知識接受度等具體情況的掌握，對整個學習過程進行全面客觀評價。學院通過平臺數據了解教師是否及時掌握學生學習動態、批改學生作業、調整教學內容等，對教師整個教學過程進行全面客觀評價。學院還定期進行線上線下教學檢查，加強教學過程指導和監控，通過多方面的評價及時總結教學過程中存在的問題，進行及時有效的調整。

三、實施線上線下融合教學模式的效果

（一）完善了網絡課程資源庫建設

學院遵照學校統一部署，依托學校在線教育綜合平臺，積極完善成人教育網絡課程資源庫建設，有的課程由單一的任課教師轉變為由“課程教學團隊”共同完成。新冠肺炎疫情發生期間，線上線下融合教學保證了學院繼續教育的教學質量和各項工作的順利完成，實現了“停課不停教，停課不停學”的教學目標。在學生返校的面授期間，調整教學計劃，著重實驗和實訓環節教學，彌補了線上教學的不足。

（二）解決了學生工學矛盾的問題

學院充分利用碎片化時間，推行線上線下融合教學模式，有效解決了學生工學矛盾的問題，學生學習的主動性明顯提升。通過線上線下有關考評，線上教學的學生簽到率為98%～100%，達到學習時長的98%～100%，課堂活動參與率為60%～80%，線上作業遞交率為98%～100%，線下教學學生到課率為65%～80%，線下作業遞交率為80%。

（三）發揮了授課教師的引導作用

實踐證明，線上線下融合教學模式能充分發揮教師的引導作用，激發學生學習興趣，使學生學習熱情明顯提高，課堂互動良好，教師在線教學授課優良率達99.12%。

四、對進一步發揮線上線下融合教學模式優勢的思考

（一）發揮學生學習的自主性

傳統的課堂教學模式對于學生的成績提高有幫助，但對于培養學生的主動性卻并未起到特別重要的作用。教師講學生聽、教師問學生按照教師設想的回答，學生自我思考的時間非常少。這種“喂食性”的教學模式使學生已經習慣被教師“投喂”知識。但是，學生不只需要學習知識、提高分數，學習最重要的是思維的過程。因此，要讓學生學會思考，提高主動獲取知識的能力。在教學過程中采用線上線下結合的“互聯網+教育”模式，可以做到以學生為主體，將課堂中本該屬于學生探索的時間還給學生，給學生提問的權利，給學生評價自己、評價教師、評價課堂的權利，從而提高學生的積極性和創造性。

（二）減少學生對教師的依賴性

在互聯網和教育的融合中，教師可以巧妙地運用到互聯網技術把不同的課程內容和知識點呈現給學生，并以最具時效的方式把豐富的課程資源傳遞給學生，讓學生能夠更快更有針對性地接收課程資源，并能對這些資源優化利用。“互聯網+教育”的出現，實現了線上線下教育模式的融合，有效降低了學生對教師的依賴性，有利于發揮學生學習的主觀能動性。

（三）調動學生求知的積極性

線上線下融合教學模式改變了以教師為中心、以課本為中心的傳統課堂教學模式。探究以學生為中心、以知識為中心的富有活力、促進學生全面而有個性發展的教學新模式，不僅要關注教師“如何教”，更要關注學生“如何更好地學”。線上線下融合教學模式具有學習方式靈活、教學內容多元化、知識點闡述系統化、考核方式多樣化的優點，讓教師在教育教學過程中處于主導地位，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者;讓學生處于主體地位，擁有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，調動學生的自主性、能動性和創造性。實施結果表明，線上線下融合教學模式能積極推動課堂教學轉型升級，進一步提升教育教學效果。

五、小結

學院將進一步探索線上線下融合教學模式在成人高等教育中的應用，推進基于在線學習、以問題為導向的集中面授課程教學改革，以信息化促進學習多元化，推動中醫藥繼續教育教學改革。學院將進一步發掘資源，遴選符合繼續教育特點的優秀網絡在線課程，結合繼續教育各專業培養目標，指導學生開展更加具有針對性的自主性學習。學院將培養教師適應不同教學模式的能力，積極開展教學培訓，使教師具備熟練運用各種教學工具的能力，助力其充分利用在線資源，摸索出適合自己的教學模式，對學生因材施教。教師要在教學實踐中融入新的教學理念，運用新的教學手段，形成新的教學設計，努力提升在線教學能力。

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（作者單位：劉曉清、唐德才，南京中醫藥大學;

蔡春建，如皋市江海高級技工學校）