項目教學法在技工院校專業教學中的應用分析

常彥平 何曉麗

摘 要：隨著教育理念和教學方法的不斷創新，技工院校也在積極探索專業教學的新思路和新模式。目前，在專業教學中應用項目教學法已經成為技工院校提高教學質量的有效措施之一。這種模式不僅能夠幫助學生更好地掌握專業知識和專業技能，還能夠鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力。本文首先闡述了技工院校在專業教學中應用項目教學法的必要性，在此基礎上分析了應用項目教學法進行專業教學應注意的問題，并提出了相關改進建議。

關鍵詞：技工院校? ? 專業教學? ? 項目教學法? ? 應用途徑

隨著項目教學法在技工院校專業教學中逐漸普及，學生的學習主體地位進一步凸顯，學習自主性得到極大提高，并且能夠在教師的引領下找到正確的學習方法，為終身學習奠定良好的基礎。

一、在技工院校專業教學中應用項目教學法的必要性

（一）企業對技術人員提出了更高的要求

隨著科學技術的不斷發展，各類新技術、新技能的應用日趨成熟，在企業的日常工作中出現的各類新技術問題也層出不窮，要求技術人員通過不斷學習擴充自己的知識，以應對行業的新變化、適應新發展，滿足企業在日常生產中的技術要求。

隨著現代企業競爭的不斷加劇，企業對技術人員的要求主要有以下五個方面。

第一，具有專業的技術理論知識，具有較高的文化素養，能夠熟練掌握相關工序和設施設備的技術操作要領。

第二，對工作保持高度的熱情，全身心地投入崗位工作，持之以恒地履行自己的工作職責。

第三，具有較強的學習能力，能夠對出現的新技術和新設備保持較高的學習積極性，快速掌握新的工序和設備操作方法。

第四，服從上級的管理安排，適應工作崗位的要求，遵守工作崗位紀律和生產紀律。

第五，有腳踏實地和吃苦耐勞的精神，并且具備崇高的職業道德和思想境界。

（二）應用傳統教學方法效果不佳

隨著社會的發展與進步，技工院校采用的傳統教育模式已不適應時代的發展和學生的學習需求，不僅讓教師感到教學吃力，還讓學生也沒有學習的興趣，學起來更加困難。相關調查研究顯示，技工院校部分學生實際操作、獨立思考、開拓創新、對實際問題的分析與解決能力不強。

因此，為了進一步提高學生學習的主動性，提高課堂教學的效率，技工院校應該積極進行教學模式的創新探索，通過有效的教學改革促進學生學習能力的提升。

（三）項目教學法具有明顯的教學優勢

第一，技工院校的學生具有明顯的應用型人才特征，對于理論知識的學習興趣不濃。傳統教育模式下的理論灌輸式教學讓技工院校學生面對大量的理論知識難以下手，因此學習效率始終無法提高。

而采用項目教學法進行教學則可進一步強化實踐在學習中的地位，在教學過程中能夠讓學生更加真實地感受實際工作崗位和工作環境，通過實踐逐漸積累工作經驗，更加系統化地學習理論知識，并且學會解決實際問題的方法，提高職業能力。這既是職業教育的根本目的，也是人才培養需要。

第二，傳統教育模式下的評價強調學習成績，因此成績不好的學生自尊心和自信心容易受到打擊，不利于主觀能動性的發揮。

在項目教學法教學模式下，學生并沒有優劣之分，只是在項目學習中扮演著不同的角色。教師根據學習目標和學生的學習進度將學生進行分組，每一個小組都由不同類型的學生組成，并對不同類型的學生提出不同的任務要求。在這種較為輕松舒適的學習氛圍中，每個學生都可以充分表達自己的意見和看法，分享自己的經驗和成果，展示自己的特長，在合作和互幫互助中完成團隊學習任務，克服學習的困難，從而使個人的綜合能力得到全方位提升。

二、在技工院校專業教學中應用項目教學法應注意的問題

（一）項目教學法不能完全替代傳統講授式教學

技工院校教師在專業教學中，應該根據教學的具體內容采用適宜的教學方法。課程教學中一些理論性較強的內容不能完全依靠項目教學法來實現，教師應該在實踐的基礎上，幫助學生更好地理解理論知識的內容，通過實踐引導學生掌握相關理論知識的具體應用，著重講解和強調重點知識。

（二）注意因材施教

項目教學法以學生作為學習的主體，教師的講授相對較少，教學活動主要靠學生實踐來完成。在長期教學實踐中，筆者發現超過80%的學生都能夠很快適應這種教學模式，尤其是對于理論知識扎實、思考能力突出、邏輯思維能力較強的學生而言，項目教學法能夠讓他們更好地發揮自己的特長，表達自己的觀點和看法，展示自己的動手實踐能力。

但值得注意的是，對于一些自制能力較差、學習習慣不良的學生而言，項目教學法并不能對他們起到很好的幫助作用。在小組合作探究中，他們會依靠其他同學來應付教師的考核。

因此，在應用項目教學法時，教師應該堅持因材施教，充分了解不同學生的性格特點和學習水平，制訂出更加完善的教學計劃。

（三）校本教材的研發

在采用項目教學法開展教學活動時，需要教師準備實用性較強的相關教材，其中項目模塊設計是重點。技工院校學生未來的就業范圍相對較廣，并且不同企業、不同崗位之間存在很大的生產工序差異，對學生提出了不同的崗位要求。因此，教師在授課過程中需要根據學生的專業和就業方向選擇合適的項目。這就對學科教材提出了更高的要求，需要學校和教師共同進一步優化教材，更好地將理論知識和實踐內容相結合，促進校本教材的研發。

三、在技工院校專業教學中應用項目教學法的優化措施

（一）提高教師教學實踐能力

教師是學生學習的主要引導者，對于學生理論知識的學習和實踐能力的培養起著示范引領作用。目前，我國技工院校的絕大多數教師畢業于高校，在畢業后直接進入學校工作，并沒有企業實際工作經驗，也不了解企業相關技術工作崗位對員工職業能力的具體要求，甚至不了解國家相關職業標準。而在項目教學法引入后，教師實踐能力的不足顯得更為突出，無法對學生起到積極引導作用。

這就要求學校重視教師教學實踐能力的培養，豐富教師的職業經驗，提高教師的參與意識，為教師提供更多的實地調研機會。讓教師到當地企業學習新的生產工藝和新技術，并且參加各類技術培訓活動，積極開展調研，以制定更加明確的學生培養目標，從而確定如何應用項目教學法，為學生綜合能力的提升奠定良好的基礎。

（二）教師要循序漸進地實施項目教學法

在教學實踐中，針對低年級學生，教師應該加強專業基礎課程的教學，將一些較為簡單的理論知識與實踐課程結合，幫助學生理解和記憶，讓學生掌握基礎的實驗操作方法，逐漸熟悉項目教學法的基本模式，讓學生能逐漸形成自主學習的習慣，提高表達能力、組織領導能力和實踐能力。

在經過低年級的打基礎階段后，教師可以在學生進入高年級后全面實施項目教學法，進一步加強對學生實踐能力的培養。讓學生能夠自主安排研究課題，完成小組內的分工合作，順利實現項目目標，從而提高自己的綜合素養。

通過循序漸進的方式，學生會對項目教學法有更深層次的理解，避免了項目教學法流于形式，切實提高學習的有效性。

（三）教師要認真設計教學環節

以傳統教學模式為例，如果教師在備課和講課上所花費的時間比例為1：1，那么應用項目教學法，教師在備課和講課上所花費的時間比例應該為3：1，只有這樣才能達到較好的教學效果。

尤其在實施項目教學法初期，教師需要花費較多的精力備課。備課的過程不是對授課內容進行簡單溫習，而是要求教師深入學生群體，了解學生的學習情況，對學生進行有效的監督和指導。學生能從學習中獲得成功的喜悅和滿足，有利于教師進一步優化項目教學過程，使教學效果更好。

（四）促進考核模式的多樣化

應用項目教學法開展教學，不以考試成績作為評價學生的唯一標準，學生在項目活動中的表現也應該納入考核范圍，通過合理的權重配比來科學評價學生的學習效果。教師應綜合考量學生在小組活動中的分工情況、職能發揮、合作方式、成果展示、表達能力等，科學地評價學生在項目活動中的積極性和能力提升度，從而對學生創新能力、探究精神、邏輯思考能力、團隊合作能力進行準確評價，為學生提供更加細化的評價方案，幫助學生積極彌補自身存在的不足，提高學生的綜合素質。

四、小結

綜上所述，在技工院校專業教學中采用項目教學法，能夠有效地提高教學質量和教學效果，增強學生的實踐能力，讓學生具備良好的職業素養和專業技能，為未來的工作和發展奠定良好的基礎。項目教學法能夠推動技工院校教學模式改革，促進技工院校專業課程教學方法創新，對于技工院校的長遠發展具有積極作用。

參考文獻：

李秀革.淺析項目教學法在中職市場營銷課程教學中的應用：以營銷策劃課程為例[J].現代營銷（經營版），2019（1）.

（作者單位：鄭州工業技師學院）