淺談微課在初中物理實驗教學中的應用

王舉鵬

在初中物理實驗教學中，微課的應用具有一定的必要性，尤其是在新課程改革持續深入的情況下，初中物理教師需要在重視實驗教學的基礎上不斷加強教學創新。微課作為新式的教學模式，在物理實驗教學中應用能夠較好地促進學生進步，完善學生的理論知識體系，并培養學生對物理知識進行應用的能力。

一、微課在初中物理實驗教學中的應用價值

（一）微課在初中物理實驗教學中的應用能激發學生的學習興趣

初中物理實驗教學偏重于實踐性，其對學生的教育意義是理論教學難以替代的。在以往的情況下，很多初中物理教師沒有重視實驗教學，以理論教學為主，在上課時機械地向學生灌輸知識，學生被動地進行學習，缺乏學習興趣，導致物理學習能力遲遲無法得到提升。還有部分教師在開展教學的過程中雖然重視了實驗教學，但是應用的教學方法卻與實驗教學不符。在實際教學中，教師直接省略了學生自己動手實踐的過程，而是自己做實驗讓學生觀看。各個班級的學生較多，無論學生在觀看的過程中是否存在問題，教師都無法照顧到每個學生，導致現有教學方式沒有讓學生真正掌握實驗方法，或者是在學生對物理知識掌握還不夠牢固的情況下就讓學生進行實驗，影響了學生的學習積極性。微課在初中物理實驗教學中的應用能夠較好地激發學生的學習興趣，因為對于學生來說，微課能夠激發學生的好奇心，從而提升學生對物理實驗的興趣，充分達到實驗教學的目標，促進學生的不斷發展。

（二）微課在初中物理實驗教學中的應用能加深學生對知識的理解

初中物理實驗教學涉及的內容有一定難度，由于小學階段并沒有物理課程，因此學生對物理知識還較為陌生。初中物理教師開展實驗教學往往會讓學生覺得無所適從，不知道從哪個角度入手對其進行學習，影響了學生學習的效率，不利于教學成果的形成。微課在初中物理實驗教學中的應用能夠較好地加深學生對知識的理解。微課視頻的時間較短，主要分析物理重點和難點問題，學生只需要利用碎片化的時間就可以較好地掌握與初中物理實驗相關的知識。可以說，在初中物理實驗教學中，微課的應用具有一定價值，需要引起物理教師的重視。

（三）微課在初中物理實驗教學中的應用能培養學生的核心素養

在如今的時代，信息化水平不斷提高，要求學生具備信息化素養，這也對教師教學提高了要求。在物理實驗教學中對微課進行合理應用能夠培養學生的核心素養，相比較于考試分數，培養學生的核心素養無疑更加重要，同時學生是否具備學科核心素養也不能通過考試分數來衡量。微課的應用能夠降低學生的學習難度，同時還可以讓學生以最短的時間接觸到重點、難點知識。熟悉信息化時代課程的基本內容，有利于學生在未來更好地與時代接軌，在學好物理知識的基礎上更深入地對其他方面的知識進行理解，完善學生的知識結構，開闊學生的視野，豐富學生的思想，促進學生的全面發展。

二、微課在初中物理實驗教學中的應用策略

（一）應用微課了解實驗器材

在初中物理實驗教學中，最基礎的環節就是讓學生認識實驗器材，因為實驗器材是開展實驗教學的必備工具，如果學生對實驗器材不夠了解，那么也就無法參與到實驗當中。很多情況下就是因為教師認為學生不了解實驗器材，因此往往是自己在講臺上進行操作，讓學生在講臺下觀看，但僅僅觀看是無法更好地提升學生的實踐能力的，也不能滿足教學的具體要求。實驗器材本身較為復雜，對于學生來說，實驗器材是自己沒有接觸過的新鮮事物，所以教師在開展實驗教學前應想辦法讓學生了解實驗器材，熟悉實驗器材，如此才能夠較好地完成教學目標。初中物理教師在對微課進行應用的過程中，應結合學生的具體學習能力、狀態以及物理教學的目標，將實驗環節的具體內容制作成視頻，發布到相關平臺后讓學生自主學習，提升學生的學習效率。

在學生對物理較感興趣的情況下，開展實驗教學效果較好，而如何才能激發學生對物理進行學習的興趣，這一問題應引起教師的思考。很多學生認為物理學科內容較為枯燥，同時學習中會遇到很多的困難，這也讓學生對物理學習產生抵觸情緒，躲尤不急，更不要說主動進行學習。針對這一現實因素，教師是否能夠解決，取決于自身的教學理念以及教學方法。學校對學生物理實驗的支持力度相對不足。怕學生會損壞實驗器材，所以不讓學生近距離接觸，殊不知，如果不讓學生直接使用器材，那么整體的實驗教學效果就會大打折扣。利用微課可以讓學生更加了解器材使用的注意事項，幫助學生更好地進行物理實驗，加強對實驗器材的了解，更好地完成實驗學習。

（二）應用微課觀察實驗過程

應用微課能夠讓學生更好地觀察實驗過程，所以對于初中物理教師來說，必須強化思想，創新教學方法，加強對微課的重視程度。初中階段的物理知識雖然相較于高中階段并不算難，但是對于學生來說物理知識具有一定的抽象性。大多數初中生理解物理知識都有一定難度，除了物理知識本身較難之外，和學生對物理學習的抵觸情緒也有一定關系。開展物理層面的實驗教學能夠對抽象的知識進行簡單的處理，如果學生能夠直觀地觀察物理實驗，就更容易理解知識。但在物理實驗的教學方面，教師還需要注意一點，雖然通過物理實驗教學能夠降低學生的學習難度，但盲目地開展教學很可能顧此失彼，所以教師應對微課進行合理的應用。在傳統的實驗教學中，教師在講臺上做物理實驗，之后讓學生進行觀察，但學生缺乏對原理的認知，教師在做實驗時往往也不夠細致，無法抽絲剝繭地為學生展示實驗過程，這也導致實驗教學的效果較差，不能很好地滿足學生的學習要求。實驗過程涉及很多細節，即便學生認真地進行觀察，也可能會出現遺漏的情況。教師在做實驗時往往不會重復，因此學生對實驗的觀察時機往往轉瞬即逝，學生不能更好地對知識進行掌握，所以教師有必要科學應用微課展開教學。

在初中物理實驗教學中，教師需要充分應用微課，在學生形成基本認識的情況下，學生也就具備參與實驗的能力。初中生，相較于小學生，具備一定的學習能力;相較于高中生，其認知能力相對較弱。在這種復雜的情況下，教師既不能將教學安排得過于簡單，又不能讓實驗過于復雜，而是需要拿捏好程度，促進學生主動思考。例如，在初中物理中，串聯、并聯電路是十分基礎的知識，在講解時教師可以讓學生了解電路的基本規律，之后還要讓其掌握其他相關的技能，在微課中充分對知識進行展示，幫助學生在學習的過程中及時發現問題，并解決問題。在學生提出相關問題后，教師對其進行針對性的解答，能夠促進學生良好學習成果的形成，加強學生對物理知識的掌握，更好地發揮物理實驗教學的作用，詮釋物理實驗的教學價值，促進學生的不斷進步。

（三）應用微課布置實驗習題

在初中物理實驗教學中，習題的布置是十分關鍵的環節，同時也是實驗教學的重要部分。初中物理教師在開展實驗教學后，需要布置相關的習題，進一步鞏固實驗教學的成果，促進學生的不斷發展。很多學生對習題不感興趣，之所以會如此，主要是因為傳統的習題布置存在較多的弊端。初中物理習題教學的主要特點體現為習題的針對性和靈活性，要求習題具備精簡的特征。但是傳統的習題設置基本是先為學生提供儀表讀數圖或者實驗裝置圖，之后針對給出的圖片提出問題讓學生解答。在這一過程中，學生根本沒有解答問題的欲望，更不要說讓他們對問題進行思考。現有的物理實驗習題基本千篇一律，學生對物理學科的學習往往會在題海中度過，長此以往就可能形成惡性循環。大量的物理實驗習題對于任何人來說都會感覺到枯燥和乏味，這與初中生的學習態度沒有任何關系。為了避免學生的反感，消除學生對物理習題的抵觸情緒，緩解學生的厭學心理，教師可以應用微課來布置實驗習題，發揮微課視頻的基本優勢和積極性。例如，傳統實驗習題中的圖片信息讓學生覺得枯燥，教師就可以通過微課將其轉變為動畫信息、視頻信息等，如此可以讓實驗習題變得生動、有趣，更容易讓學生接受，也能夠讓學生更加主動地完成物理實驗習題中的具體任務。歸結起來，微課在實驗習題教學中的優勢不可替代，教師應充分對其進行重視，更好地解決學生學習過程中存在的具體問題。

綜上所述，傳統初中物理實驗教學的效率較低，不夠科學和合理，不能激發學生的興趣，發揮教學作用。微課在初中物理實驗教學中的應用能夠較好地激發學生的學習興趣，因為對于學生來說微課是一種新鮮事物，能夠激發學生的好奇心，從而提升學生對物理實驗的興趣，充分達到實驗教學的目的，促進學生的不斷發展。除此之外，微課視頻時間較短，主要解決物理重點和難點問題，學生只需要利用碎片化時間就可以掌握與實驗相關的知識，通過開展物理層面的實驗教學能夠對抽象的知識進行簡單的處理，如果學生能夠直觀地觀察物理實驗，將更容易理解知識。