小學英語教學與傳統文化的有效融合

摘 要：當前英語教學中存在教學形式刻板、文化元素不足等問題，英語學科的教育質量得不到保證。對此，教師可以對教學目標進行優化設計，對教材內容進行深度挖掘，將小學英語教學與傳統文化進行有效融合，為英語課程“添新衣”，提高英語學科的教育品質。

關鍵詞：小學英語;傳統文化;融合;目標

作者簡介：朱虹（1993—），女，江蘇省海安市城南實驗小學。

語言是文化的載體，教師要在英語課堂上主動地為學生滲透傳統文化，使學生在課堂上感受到英語知識的語言性和文化性。然而，通過當前英語課程教育現狀能夠發現，部分教師過度關注英語課程的語言性特點，忽視其文化性特點，只注重為學生講解單詞、短語等基礎英語知識，而不為學生挖掘語言背后的文化內容，以致傳統文化無法在英語課堂上得到有效體現。為了改變這一現象，英語教師應當積極改良傳統的教育形式，不斷挖掘教材中的文化元素，借助媒體技術滲透傳統文化，讓英語課堂傳承傳統文化基因。

一、結合傳統文化設定目標，明確教育方向

文化的共存與融合，具有各自存在的意義，因此，教師應當明確，在小學英語學科的教學中滲透傳統文化，對教師教學、學生學習都具有重要的價值。而教師在設計教學活動時，要將這樣的價值與意義體現在教學活動的方方面面。教學目標是教師開展教學活動的依據，教學目標中不僅表明了教師對學生的期待，也指出了教學活動的基本形式。在強調傳統文化前，英語教師所設定的教學目標偏向于基礎知識講解的層面，較少將目光放在文化滲透上，以致傳統文化與英語課程不能很好地融合在一起。因此，為了在英語課堂上融合傳統文化，教師要注重在教學目標中融入傳統文化的內容，以便在以教學目標為導向安排教學活動的過程中，逐步做到精準施教，在落實教學目標中促進文化的滲透[1]。

例如，在譯林版小學英語五年級Unit 1 Cinderella的教學中，教師需要通過“Story time”板塊的教學，引導學生學習一些常用英語交際用語，助力學生將所學內容上升到精神層面，使其在理解西方經典故事的基礎上，聯想起中國的一些經典故事，并進行一定的討論和感知。對此，教師可以為學生設定包含文化元素的教學目標，明確整節課的文化教育方向。具體來說，教師可以設定如下教學目標。

1.整體理解語篇故事，完成對prince、fairy、 why、because等單詞的聽、說、讀、寫。

2.基于對故事的理解，學會“Why...？”“Beca-use...”等句型，并能夠在日常生活中應用“Come and help me...”“Let me help you.”“I have to...”等語句進行交流。

3.基于Cinderella的故事類型，了解中西方神話故事和童話故事間的差異，感受不同國家藝術創作的差異。

之后，教師以上述目標為導向，安排好本節課的教學活動，以便在做好相關單詞、短語和句型的教學之余，促進學生對中西方差異文化的理解，落實文化教育的要求。比如，在進行課堂導入時，教師可引出相關話題：“Do you like English stories？ Why？”這樣的話題不僅能引起學生的興趣，還能為后續討論中西方童話故事的區別作鋪墊。

教學目標是教師進行教育設計的指引。將傳統文化融入教學目標后，能夠設計出更具針對性的教學活動，以便在按部就班地開展活動的過程中，逐步落實對學生的文化指導，做好傳統文化與英語課程的融合。

二、挖掘教材中的文化元素，促進文化滲透

隨著傳統文化逐漸受到重視，編者們開始在教材中融入傳統文化的元素，教材已經不只是知識的載體，也是傳播傳統文化的重要途徑。對此，教師應抓住這一契機，挖掘教材內容中的文化元素，結合學生的接受能力，確定教學內容，便于學生在學習基礎英語知識的同時，也可以了解其中的傳統文化內容，實現文化與英語課堂的連接。但是，小學英語教材上沒有對傳統文化進行系統安排，英語課本上的傳統文化內容是以不完整、零星的形式存在的。因此，教師應當對教材中的文化元素進行深入挖掘，并結合教學內容，為學生詳細介紹傳統文化，促使學生在理解英語知識的同時，增強對傳統文化和中西方文化差異的認識，逐步促進傳統文化的滲透[2]。

比如，小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen，除了安排“可數名詞復數的變化規則”等基礎英語知識，也潛在地指出了飲食文化的內容。因此，教師可以對教材中的內容進行深度解構，基于教材促進傳統飲食文化的滲透，并以直觀的方式幫助學生提取教材中的文化元素，從而將學生的學習思緒引入該文化的中西對比之中，使學生對各種飲食文化有更為深入的了解。在“Story time”的教學環節中，教師將這一板塊中的圖片通過多媒體展示給學生，要求學生仔細觀察，并向學生提出“In the picture，what is the tableware used by the hero to eat？”的問題。學生被圖片吸引，會更加積極、主動地思考，從而說出“chopsticks”的答案。接著，教師根據教學預設，結合學生的生活經驗，繼續向學生提出“What kind of tableware do you usually eat at home？”的問題，以便學生結合自己的生活實際進行回答，并在與教師的交流互動中，意識到自己每天使用的餐具在英文中寫作“chopsticks”。隨后，教師為學生介紹“Chopsticks are used when eating in China，fork and knife are used when eating in western countries.”的內容，讓學生了解中西方餐具的區別，使學生在認識中西方飲食文化的基礎上，潛移默化地提高文化認同感。

通過上述案例可知，教師對教材上的內容進行深度解讀，并挖掘其中的文化元素，能夠做好傳統文化與英語課程的融合工作，促使學生在理解英語知識和聯系生活實際的過程中增強文化意識。

三、借助多媒體技術滲透文化，增強文化體會

隨著社會經濟和科技的迅速發展，現代信息技術已運用至社會生活的方方面面，教育領域也不例外。在推進教育改革的過程中，多媒體與教育實現了深度融合，不僅給教育帶來了新的活力，還豐富了教師講解知識的形式，提升了課堂教育的效果。多媒體技術現已成為教師調節課堂氛圍、提升教學效率的重要教學輔助手段。需要注意的是，傳統文化具有抽象性，教師很難通過口述的形式，讓學生完成對傳統文化的感知和增強對傳統文化的體會。對此，教師便可以發揮現代媒體技術的優勢，利用多媒體的直觀性、形象性等特點，優化英語知識的講解，以新穎、直觀的方式為學生展現豐富的學習資源，刺激學生的感官，深化學生對傳統文化的理解。

例如，在引導學生學習小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，由于學生對“動物”這一話題存在濃厚的興趣，因此，教師在進行文化滲透時，便可充分抓住學生的興趣點，合理安排教學內容，調整教學方式，使學生學習的熱情逐步高漲。對此，教師可以借助多媒體，以圖片、視頻等形式，為學生直觀地展示中西方的動物文化差異，提高學生對我國動物文化的認識。在課堂上，教師在為學生講解“animal”“body”“I have animal friends”“They're...”等基本知識，并讓學生理解了“Story time”中的內容后，可為學生播放一些電影片段，引導學生感受同一種動物在不同國家的象征含義。如在《霍比特人》的電影片段中，龍是惡魔的象征;而在中國的電影片段中，龍則是正義的象征。在觀影環節，教師還可以安排學生進行小組討論，讓其互相交流自己在電影片段中所發現的文化表達或意義的差異。同時，從學習收獲的角度來說，影視片段上的內容，能夠令學生得到強烈而豐富的視覺感受，從而加深其對文化差異的認識。在這個學習過程中，學生以認識動物為基礎，延伸至對我國自古以來動物象征含義的深入了解，從而實現了英語課堂中的文化滲透。

傳統文化的內涵和形式是多種多樣的，通過多媒體的輔助，學生可以站在直觀的角度，對傳統文化進行感知和理解，以便在調動多重感官的同時增強對傳統文化的認知。

四、設計文化交流活動，強化學生的感悟

終身學習理念在社會層面的廣泛推崇，使得教育領域對教育的實效性產生更為深刻的思考，因而終身教育理念在教育領域的更新和運用更甚。這一理念使教師意識到培養學生自主學習能力的重要性。對此，教師在教學活動中，應注重對學生進行學習方法和技巧的教授，使學生在離開英語課堂后，依舊可以自主進行英語知識的搜集和補充，從而不斷完善自身的英語知識體系，提升學習效率。在英語課堂上滲透傳統文化時，教師也可以為學生設定自主檢索文化知識的任務，并引導學生使用英語講述自己對文化的了解，以便學生在查找文化知識、整理文化內容、用英語表述文化的過程中，強化自主學習能力，懂得不同文化之間的差異，從而增強對傳統文化的感悟。在此基礎上，學生在脫離英語課堂后，也能自主對傳統文化進行感知，從而真正實現在英語教學中滲透傳統文化的目標。

以小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元的教學為例，教師為學生布置“Collect the origin，development and differences of Western coffee culture and Chinese tea culture.”的任務，引導學生利用網絡資源和圖文資料搜集西方咖啡文化和中國茶文化的內容。這個任務需要學生發揮學習自主性來完成，能夠充分鍛煉學生的自主學習能力。為了持續增強學生自主學習的積極性，促進其在自主學習中產生成就感，在學生自主檢索并整理搜集到的內容后，教師可為學生搭建平臺，引導每個學生講述自己對“coffee culture”和“tea culture”的認識，便于學生明確文化之間的差異。在學生講述完畢后，教師再進行適當的點評與總結，使學生進一步認識到“coffee culture”和“tea culture”之間的差異，增強學生的文化認同感。教師還可以建議學生，在經濟和時間條件允許的情況下，進行實際的嘗試，以親身感受的方式，體會中西方文化的差異。

顯而易見，教師為學生設定自主檢索文化知識的任務，能夠鍛煉學生的自主學習能力，增強學生對中西方文化差異的認識，逐步提高學生對傳統文化的感悟和認同。

五、開展傳統民間游戲，促進文化融合

民間游戲是傳統文化的結晶，在將傳統文化與英語課程進行融合時，教師不應將教育的形式局限在英語知識和文化的融合上，而是要創新活動形式，組織具有趣味性的民間游戲活動，以便學生在玩樂的同時，實現對傳統文化的傳承和發揚。但是，在英語課堂上安排民間游戲活動時，教師也要考慮到英語知識和民間游戲之間的融合性，避免出現游戲與英語知識相脫離的情況，從而使學生產生不適感，導致學生既無法玩好民間游戲，也無法完成對英語知識的有效建構，降低英語課程的教育實效。

比如，在小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的單詞教學中，教師可以利用“擊鼓傳花”的傳統民間游戲，組織學生對單詞進行識記，從而在濃厚的文化氛圍中，提高學生識記單詞的效果。在開展游戲活動前，教師先為學生講述“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”等詞組的含義，并引導學生認識每一個傳統節日中涉及的習俗和飲食文化。隨后，教師為學生介紹“擊鼓傳花”的游戲活動：教師背對學生敲擊黑板，并組織學生傳遞教師的教材，敲擊開始后，教材由第一名學生開始向后傳，敲擊結束時，教材在哪名學生的手中，就由這名學生說出一個中國傳統節日的名稱，以及這一節日對應的習俗和飲食文化等內容的關鍵詞。如當敲擊結束時，教材落在班級中一名學生的手里，則這名學生可說出“Spring Festival”和“Dumplings”。

民間游戲活動不僅能夠營造富含傳統文化的課堂氛圍，還能讓學生在玩耍之余，提高對英語知識的識記效果，促進傳統文化與英語課堂的有效融合。

結語

在英語課堂上融合傳統文化，能夠讓英語更接地氣，使學生從自己的日常生活出發，理解英語知識，以便在掌握英語這門學科的同時，完成對傳統文化的傳承和弘揚。

[參考文獻]

許琳.淺析如何運用小學英語情境教學法[J].名師在線，2020（31）：11-12.

金娟.淺談小學英語課堂教學提問策略[J].英語教師，2020，20（21）：84-86.