趣味識字，快樂成長

陳玥蕾

摘 要：識字寫字是小學語文低年級教學的主要目標，語文課標中提出明確要求：“要讓低年級的學生喜歡識字，并產生主動識字和寫字的愿望。”然而，低年級學生普遍有著好玩、好動的天性，學習時注意力難以集中，容易在識字學習中遇到挫折和困難。對此，教師在開展語文識字教學時，應根據低年級學生的思維特點和興趣愛好，設計趣味化的教學內容，激發學生的識字興趣，提高他們的識字積極性，為學生日后的語文學習打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字;教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0117-03

Fun literacy， happy growth

——Explore the interesting literacy teaching in the lower grades of primary school Chinese

CHEN Yuelei? （Zizhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Literacy and writing is the main goal of Chinese teaching in the lower grades of primary schools. The Chinese curriculum standard puts forward a clear requirement： "Let the lower grade students like literacy， and have the desire to learn and write actively." However， students in the lower grades generally have a playful and active nature， they have difficulty concentrating during learning， and are prone to encounter setbacks and difficulties in literacy learning.In this regard， when teachers carry out Chinese literacy teaching， they should design interesting teaching content according to the thinking characteristics and hobbies of students in lower grades to stimulate students' interest in literacy.Improve their enthusiasm for literacy and lay a solid foundation for students' language learning in the future.

【Keywords】Primary school Chinese;Lower grades; Interesting literacy; Teaching strategies

1.小學語文趣味識字教學的內涵與特點

（1）教學內涵

趣味識字教學主要指的是教師根據學生的思維特點和興趣愛好，深度挖掘教材中的趣味內容，從學生的思維和興趣角度出發，創設多元化的趣味教學策略，以此激發學生的識字興趣，調動其學習積極性，使其自發且主動地參與識字學習。這樣做的好處在于不但能夠通過趣味識字教學貫徹寓教于樂的理念，還能合理提高教學效率，促進學生的識字素養全面發展。

（2）教學特點

現代教育者在觀察小學生的學習活動后，普遍發現該年齡階段的學生，大多存在注意力渙散、好學心強但耐心較差、記憶力強但忘性很大和以直觀思維為主等種種天性特點。因此，教師在開展識字教學時，如果只是沿用一貫的讀寫抄默方式，很難激發學生的識字興趣，同時又因為該階段學生的思維能力和動手能力有限，很容易在識字過程中遇到困難和挫折，很容易形成心理上的疲倦，甚至引發其逆反心理，導致學生抗拒學習或厭惡學習。因此，教師在開展低年級識字教學時，應根據學生的好動、好奇和好玩的天性特點，創設靈活多樣的教學策略，以此激發學生的學習興趣，合理調動其課堂主體性，化被動學習為主動學習，促使學生形成良好的識字素養。

2.小學語文低年級趣味識字教學策略

（1）解析文字構成規律，促進學生理解與掌握

第一，以圖文對照方式開展象形字解析教學

我國的象形字文化源遠流長、博大精深，多由前人從圖畫中創造與發展而來，是圖畫的簡約表達形式，也是構建會意字和形聲字的重要基礎，故而，學好象形字尤為關鍵，對學生后續的整體識字學習有著深遠影響。因此，教師在開展小學語文識字教學時，應靈活利用圖文對照的形式，引導學生通過觀察圖像，明確圖形特點，找出象形字和圖形間的共同點，以此理解漢字的結構意義。例如，教師在講解“從”這個字時，可以利用多媒體技術，將兩個人一起走路的姿勢的圖片放給學生看，讓學生照著圖片對比，看看“從”這個字，像不像是兩個人在并排行走。在講解“仙”這個字的時候，教師就可以放一張人站在山上的圖片，讓學生體會到，山上多云霧，人站在山上被云霧繚繞，自然多添幾分神秘高遠之意，教師就可以解釋古人認為山中之人，能夠騰云駕霧、上天入地，有很大的神性，故而將其稱之為“仙”字，學生在直觀地對照圖片時發現，圖形與文字的確具有很高的相似度，從而快速地理解與掌握象形字。教師在開展小學語文識字教學時，靈活利用小學階段學生的直觀與形象思維模式，通過圖文對照的方式開展象形字教學，可加強學生對圖形和文字間的聯想能力，從而促使其直觀地理解與掌握象形字，同時可形成強烈的記憶印象，不會在學習后快速遺忘。

第二，以結構組合方式開展會意字教學。會意字指的是由兩個以上象形字組成的新漢字字體，是識字學習中的一大重點內容，所謂“會意”，指的是由學生由字形自發地聯想到其所表達的字意。然而，小學生的思維特征是以直觀思維和形象思維為主，即便在形象字的學習上較為順利，也很容易在會意字的學習中遇到困難和挫折。因此，教師在開展識字教學時，要充分考慮學生的思維特點和能力，積極轉變傳統教學思維，靈活利用拆解再組合的方式，來幫助學生理解會意字的構成。例如，在小學語文部編版二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》中，在講解“雷”這個字的時候，教師便可將其先拆分為“雨”和“田”字，然后詢問學生這分別是什么字？學生在一年級就學過，很自然就能回答出來，教師可在黑板上畫出一片稻田和一片落雨的烏云，再問學生：“這幅圖畫中，烏云將雨水降落在田地時，還會發生什么？”有學生就說：“轟隆隆！還會打雷！還會刮風！”教師點頭：“沒錯，所以你們記住了，雨點下到田里，就是轟隆隆的‘雷字。”在開展小學語文識字教學時，教師可靈活利用重組字體結構的方式開展會意字教學，在分解重組字體的過程中，不但能夠鍛煉學生的思維整合能力，更能提升其圖文想象力。

第三，以歸類識字方式開展形聲字。形聲字在所有漢字中占據較大比例，同樣屬于識字學習的一大重點。教師在開展形聲字教學時，可充分利用形聲字“形旁表意”和“聲旁表音”的特點開展趣味教學，幫助學生掌握歸類形旁的方法，使其在認字時，能夠自然地通過左偏旁定位字體類型，利用右偏旁確定字體具體含義。例如，在學習小學語文部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》時，學習“鯉”字的時候，教師首先要將鯉字分解，先來看左偏旁的魚字，這顯然是歸類于魚類的字體偏旁，而后帶學生們來看右偏旁的里，便可以得出這個字念作“lǐ ”，指的是一種魚的類型。在學習“蝌蚪”兩個字的時候，教師可引導學生看看“蝌蚪”的左偏旁是什么，學生們依樣畫葫蘆，很快就發現“蝌蚪”的左偏旁，應該歸類于蟲類，再看右偏旁則可以得出這兩個字念做“kē dǒu”。靈活運用歸類識字的方式，可幫助學生理清字義辨清字形，從而迅速掌握字體的表音表意，這不但可鍛煉學生的識字理解能力，更可提高其思維整合能力和圖文聯想能力。

（2）遵循學生天性特點，靈活設計教學方案

第一，設計趣味解字教學。小學生普遍有著好動、好奇、好玩等天性特點，尤其熱愛看動畫和玩游戲。因此，教師在開展小學語文識字教學時，應靈活利用學生的這些思維特點，深度挖掘教學資源，投其所好地創設趣味化的識字教學方案，激發學生的學習興趣，調動其識字積極性和主動性，從而形成樂于識字、勇于探索和善于思考的思維模式，促進識字素養發展。例如，教師可利用學生最喜歡的動畫片來展開解字教學，如“眾”這個字，教師就可根據學生的形象思維和直觀思維，將其解析成三個人一起走，一個人忽然摔了一跤，把腿摔壞了，其他兩個人只好抬著他走，由此幫助學生直觀地掌握該字的書寫結構。教師還可將“眾”字去除一個“人”，變為“從”，又可解析為三個人把剛才受傷的那個人送到醫院后，受傷的人需要住院治療，他們兩個人只好自己回家了，由此掌握“從”字。這樣的解字教學不但富有趣味性和益智性，更能讓學生對生字產生深刻的直觀印象，借此提高學生的記憶力，促進思維發展，養成舉一反三的思維習慣。同時，動畫片中的擬人形象生動活潑、可愛有趣，普遍受到小學生的喜愛，因此動畫教學更能吸引學生的注意力，激發學生的識字熱情，使其由被動識字轉變為主動識字，以此培養積極向上的學習態度。此外，教師還可利用猜字謎的方式開展識字教學，教師在最開始的時候，盡量說一些簡單的字謎，以此激發學生的挑戰心理和競爭心理，如“門中有市”，這是一個很簡單的游戲字謎，學生很快就能回答出是“鬧”。隨著教師不斷提出各種簡單字謎，學生的回答越來越踴躍，甚至產生了競爭，開始搶答起來，教師便可利用學生的這種競爭心態，逐漸增加謎題難度，以此鍛煉學生的思維能力，促進綜合思維發展。在小學語文識字教學中充分遵循學生的思維特點，靈活地利用教學資源，設計趣味益智的教學方案，可激發學生自主學習和探索的興趣，使其逐漸養成樂于思考、善于發現和勇于探索的學習習慣。

第二，設計識字游戲活動。小學低年級學生十分熱衷兒歌游戲，因為兒歌游戲不但朗朗上口，更富有趣味性和節奏性，可有效激發學生的主觀能動性，使其樂此不疲地參與其中。因此，教師在開展小學語文識字教學的時候，要靈活利用學生熱愛兒歌游戲的這一學習特征，深度挖掘教材資源，編創與教唱豐富生動的兒歌游戲，使學生在朗朗上口的兒歌旋律中，激發識字興趣，提升識字積極性，在潛移默化的影響下，形成樂于學習、善于學習的良好識字素養。例如，在學習小學語文部編版二年級上冊《田家四季歌》時，教師可指導學生圍坐成一圈，以拍手歌的形式來歌唱田家四季歌，一字一拍手，形成整齊劃一的拍手頻率，如當唱到“春季里”的時候，學生分別拍三次手，然后略微停頓一下，再唱“春風吹”，又拍三下手……這樣做的好處在于不但可以激發學生的游戲興趣，更能夠有效調動他們的動手動腦能力，使其在游戲活動中學習識字，在識字學習過程中愉悅身心，豐富情感表達。

第三，設計動作表演教學。動作表演指的是：借助肢體語言的形式表演漢字構成，以此加深學生對漢字字體及字形的理解能力。因此，教師在開展小學識字教學時，需遵循學生愛玩愛動和愛展現自我的天性特點，引導他們通過肢體語言的方式記憶字形字義，在游戲中識字，在識字中愉悅身心，養成良好的識字素養。例如，在小學語文部編版二年級下冊的《神州謠》中，該文中的“神”字和“伸”字以及“紳”字有著高度的相似性，低年級的學生很難順利地區分與鑒別三者之間的具體關系。對此，教師便可通過設計動作表演的方式，巧妙地詮釋這三個字之間的字義、字形差異，教師可利用多媒體技術展現不同字所代表的圖形意義，如“神”字，教師可指導學生看著老師，評價一下老師的精神氣怎么樣？學生回答：“精神很好、很端正。”教師又向學生眨了眨眼，問：“我剛才做了什么？”學生說：“向我們遞了一個眼神。”教師則可以說：“對，這就是‘神這個字所蘊涵的意義，可以是形容人的精氣神，也可以用于表達無聲的動作，還可以表示為具有神秘與魔幻色彩的神話故事等。”接下來是“伸”字，教師可以讓一個學生向他的同桌握手，并指導他們了解握手的第一個動作便是“伸手”，以此明確“伸”的字體含義。最后是借助“紳士”來學字，教師可解釋“紳”的左偏旁代表著衣物，指的是穿著舉止得體的人。教師還可指導學生運用所學的禮貌用語，展現一下該如何排隊，該如何問好，以此讓其明確“紳”的字體含義。最后引導學生，將三個字放在文中展開對比分析，可見三者之間意思差異較大。中國漢字博大精深，其中又有很多相似字，雖然字體大致相似，但不同字體所表達的字義卻截然不同，因此，教師在開展識字教學的時候，應靈活利用學生愛玩愛動的天性特征，設計趣味化的動作表演教學，鼓勵學生通過活動動作，直觀地理解和分析相似字形的差異，以此深化主觀記憶印象，提升識字能力和鑒字能力。

（3）創設生活化識字情境，形成多樣化識字素養

《義務教育語文課程標準》中指出：教師在開展小學語文教學時，要指導學生要養成留心觀察周圍事物和生活的習慣，豐富與拓展自身的見聞見識，珍視生活中的體驗感受，積累識字學習經驗，形成良好的學習素養。由此可見，讓學生回歸社會生活是鍛煉與提高識字能力的必要前提。而學生日常學習識字的主要環境無非是學校和家庭，因此，教師在開展小學識字教學時要著重強調學校教育和家庭教育的積極聯動。在學校中，教師要盡力為學生創設自由自主、豐富多彩的識字平臺，讓學生在愉悅溫馨的平臺環境中，激發識字熱情，提高識字積極性。此外，教師還要引導父母以身作則，從各種渠道引導學生展開識字學習，如路邊的廣告牌、超市商品、標語等，但值得注意的是，當下許多宣傳廣告為了吸人眼球，刻意書寫錯誤的標語，如“武光式色”“包治百病”等，家長要注意識字渠道的正面性。

綜上所述，教會學生識字寫字是小學低年級語文教學中的重要目標，教師在開展小學識字教學時，應靈活利用這些天賦特點，積極創設趣味化的教學方針，通過分解重組字體結構、設計動作表演和創設生活化識字情境，激發學生識字興趣，調動其識字能動性，以此提升學生的識字能力，促進其語文素養的全面發展。

參考文獻

[1] 李汝華.淺談小學低年級語文識字教學的方法[J].天天愛科學，2020（11）.

[2] 朱玉華.小學語文低年級趣味識字教學策略探微[J].小學生，2020（12）.