如何與桀驁不遜的“社會哥”相處

楊秀

對于經驗豐富的我來說，接新初一本不是什么事。但出乎意料，今年的小鞠同學是個意外，特殊的桀驁不遜，特殊的流里流氣，還沒正式開學就來了個下馬威。

開學前夕，我建了班級群，小鞠在群里胡亂發消息，我當即客氣但不乏嚴厲地提出警告。當天，科任老師就發給我小鞠同學給我起外號罵我的朋友圈截圖。我氣憤至極但按捺了下來，這就是我們的第一次碰撞。

開學后，果不其然，鞠同學身上有一股社會氣息，跟正常的孩子很不同，顯得成熟還不倫不類，開學一周，問題種種，上課和科任老師嚷嚷，課后嚇唬同學，打架，抽煙，挑逗女同學……我側面打聽，原來他小學就這樣。

我試圖通過談話幫助他，把他請到辦公室，說：“你看啊，小鞠，咱們不管過去什么樣，咱到初中就應該有一個全新的面貌，老師不在乎什么過去，包括假期你在朋友圈的事情……”我話沒說完，鞠同學就作妖：“我腰疼，不能站著。”讓他坐下來后，我準備繼續，不料鞠同學臉偏到一邊，表情不屑，根本是藐視我的存在，見他這種油鹽不進的態度，我內心的火熊熊燃燒，根本談不下去，這次談話就這樣不愉快地收場了。

接下來的日子，問題依舊，他憑借一己之力搞得班級、年級雞飛狗跳，面對接二連三的問題，我反反復復疲憊地教育處理，請家長談話了解，給予處分，但就像陷入了怪圈，毫不奏效。

某一天，發生了一件觸動我的事。鞠同學課間在廁所抽煙被抓，年級要請家長，做出處分。來的是鞠媽媽，她一身超短裙，綠頭發，在我們反饋問題時，不斷數落兒子，還不時給在校門外等候的鞠爸爸打電話，讓進來管教兒子，鞠爸爸說什么也不進來，最后鞠媽媽激動地當場甩了鞠同學兩個耳光。然后鞠同學起身準備還手，歇斯底里地罵他媽媽，場面極度緊張，還指著我惡語相向。老師們拉的拉，勸的勸，面對如此亢奮的鞠同學，當時真是頗受驚嚇。

而我，卻突然意識到了鞠同學的生活環境，鞠同學的家庭教育出現了很大的問題，家校合作大概難以有效。面對這樣一個油鹽不進的學生，我開始有了絲心疼。

又一次課上，鞠同學吃東西讓老師抓包，老師制止不聽，還當場與老師頂撞。于是鞠同學又被送到我身邊來了。

要是尋常孩子，此時必然批評后再進行教育，但對他，我深知不可以，我要是那樣，鞠同學就會又一次情緒失控，背著書包，嗷嗷亂罵，上演歸家戲碼。

我先給自己做了個心理建設，然后把他領到了沒人的備課室。我坐著，他站著，他那一臉挑釁的小表情，我沒理會，我明白，如果那一刻生氣就會正中鞠同學的挑釁，絮絮叨叨和他聊，就陷入了上次談話的“僵局”，故索性保持沉默，等他開口。僵持了幾分鐘，空氣凝固，最終他沒堅持住，不耐煩地開口說話：“我胃疼，需要吃東西。”

我：“那我給你找點吃的，你是不是早飯沒吃？”

說著我起身給他去找吃的。

那一刻他攔住我，說：“現在不疼了，不用找了。”

我：“那你要不要緊，身體最重要，疼了幾天了，要么給你媽媽打個電話，帶著去醫院看看。”

說著我拿手機準備讓他聯系。

我暗中觀察，我一系列的舉措把這個孩子囧得臉微微泛紅了。

他說：“老師，沒事，我現在好多了，不用叫我媽了。”

我心里琢磨，剛開始連個稱呼也沒有，現在開始叫老師了。是時候進入談話的主題了。

我說：“小鞠，你可以舉手和老師說明你胃疼，然后來辦公室處理，我給你吃的，或者媽媽接你去醫院看看，這不是處理得兩全其美么。你看你現在的處理結果，是不是你生悶氣，老師也生氣，同學們上課也耽誤一些時間。在課堂上吃東西，首先是違反課堂紀律的，會影響其他同學聽課，會分散老師的講課精力。”

鞠同學想了想好像認同了我的說法，他破天荒頭一次來一句：“那老師，您說吧，我應該怎么做去彌補過錯。”

我說：“你覺得如何彌補比較好呢？”

鞠同學說：“那我給全班一人買塊糖，讓那位老師選時間發。”

我說：“還應該和老師說對不起。”

他全部答應。

在課間他果然去買了一盒糖，我帶著鞠同學，去找老師，引導他把事情解決妥當。

解決完此事，我突然意識到，他還是個孩子，堅硬外殼里許是藏著一顆經年累月缺失教育與關注的靈魂，一旦觸及、理解、悅納時，會發現堅硬帶刺的外殼是“我已經知道我得不到尊重，那就索性厲害點”的保護色。

我把這個故事分享給了我們班所有的科任老師，我們商量著要溫柔對待鞠同學。

一次課間，鞠同學打球手受了傷，去辦公室找我，我不在，英語老師忙里忙外一通處理，先給簡單消毒，然后打電話給校醫。鞠同學事后和我聊天：“我當時真的沒想到老師會那么熱情地幫助我，我覺得有點對不住老師，上課老睡覺。”此后鞠同學看老師不再帶有偏見，上課睡覺的頻率也少了一些。

在接下來的日子，鞠同學還是會犯錯，但至少能聽進去老師們講道理了，在反反復復的不斷打磨中，鞠同學的形象距離剛開始已經好太多了，開始露出了孩子般的笑容。我們驚喜地戲說：“我們在把‘impossible慢慢轉變‘Im possible。”鞠同學的故事還在繼續，不管糟糕的，還是喜悅的，我們都小心翼翼地面對、處理、摸索、總結。

這種“混不吝”的“社會哥”，在心理學上來講，通常是“紊亂型”依戀關系的孩子，意味著在親密關系中既沒有得到愛，又沒有被教授社會規則。這樣的過度成熟以及各種沖突行為通常是孩子在以不恰當的方式努力保護自己。作為老師，遇到這樣的孩子，是需要付出很多精力的。

感謝老師有心，能夠管中窺豹，在這樣的消極事件中，不是感慨孩子沒救，而是站在孩子這邊，感受到了孩子的不容易，開啟了理解孩子的一扇門。

老師打破了自己過去僵化、無用的教育模式，開始嘗試新的方式，為教師的反思能力點贊！

也許不一定是孩子覺得“囧”，也可能是孩子不習慣被人給予愛和關懷。非常慶幸，這個孩子現在還比較小，還會對他人給予的愛有積極的反饋。

在給孩子建立規則的同時，仍然給予孩子自己做主的機會，讓孩子有被尊重的感覺。

對于第一次的改變，陪伴很重要。

當世界對孩子溫柔以待，孩子就慢慢有能力、有勇氣對他人溫柔以待。