芻議《3—6歲兒童學習與發展指南》對幼兒發展評價的啟示

摘 要：幼兒園時期是人生的啟蒙階段，能為幼兒之后的學習奠定一定的基礎。現階段，隨著時代的發展與社會的進步，幼兒的身心發展呈現了新的特點，這對幼兒教育工作提出了新的要求。《3—6歲兒童學習與發展指南》為幼兒教育工作者提供了一定的指示方向，文章對《3—6歲兒童學習與發展指南》對幼兒發展評價的啟示進行分析并提供相關建議。

關鍵詞：《3—6歲兒童學習與發展指南》;幼兒發展評價;幼兒教育

作者簡介：朱玲玉（1995—），女，江蘇省南通市海門區國強幼兒園。

教育興則國家興，教育強則國家強，國民教育水平的高低對一個國家的整體發展有重要的影響。幼兒園時期是每個人步入校園的第一個階段，對之后的學業發展有重要的影響。在如今的教育改革背景之下，如何對幼兒發展進行全面、科學的評價是影響幼兒教育工作的關鍵因素之一，因此，教師應遵循《3—6歲兒童學習與發展指南》，合理對幼兒進行相關評價。

一、《3—6歲兒童學習與發展指南》對幼兒發展評價的意義

（一）有利于教師追蹤了解幼兒的發展進步

幼兒的發展階段雖然有一定的相似性，但是每個幼兒在發展的過程中，受各種因素的影響，他們到達某一發展水平的速度和時間是不一樣的。因此，教師在進行幼兒發展評價時，不僅需要關注幼兒發展的共同特征，還需要關注幼兒的差異特征，關注其發展水平以及能力傾向等各方面的差異，以及幼兒在每一個新階段的發展水平與上一個階段的發展水平的差異。在《3—6歲兒童學習與發展指南》中，幼兒學習和發展的價值在每一個領域的目標中都有標明，教師在使用該指南時，可以把其中具有代表性的目標作為對幼兒發展評價的參考依據，時刻觀察和評價幼兒的行為表現，從而對幼兒的動態發展進行全面追蹤和評價[1]。

（二）有利于教師獲取幼兒發展的整體圖像

幼兒的年齡較小，身體和心理的發育不夠成熟，但幼兒也是完整的個體，其發展過程同樣具有整體性，并且發展過程中的各個環節會互相聯系與促進。這一特征要求教師在進行幼兒發展評價時，要從整體的角度進行觀察和評價，使評價活動具有整體性。《3—6歲兒童學習與發展指南》詳細分析了幼兒學習和發展的各個領域和階段，該指南包括幼兒學習與發展的5個領域、11個子領域和32條目標以及許多典型表現，其中，5個領域指的是健康、語言、社會、科學和藝術，是幼兒學習與發展過程中的重要基礎領域。總的來說，《3—6歲兒童學習與發展指南》能夠為教師進行幼兒發展評價提供全面且詳細的框架體系，能夠幫助教師獲取有效且完整的幼兒發展圖像。

（三）有利于教師獲取幼兒的獨特表現

教師根據《3—6歲兒童學習與發展指南》，能夠在日常教學活動中對幼兒的行為表現和言行舉止進行有針對性、有目的性的觀察，當幼兒表現出一些具有意義的行為時，教師能夠及時捕捉并進行相關分析和評價。例如，教師在引導幼兒進行相關科學實驗時，“顏色變了”這一課程需要糖、鹽、面粉和蕎麥粉，教師要求幼兒區分這四種不同的材料，這時有幼兒指出糖是甜的，鹽是咸的，可以通過味道區分出來;而面粉是白的，蕎麥粉是黑的，可以通過顏色區分出來。通過這一活動，教師就能夠及時發現幼兒具有的初步探究能力，知道他們已達到這個年齡段發展的目標之一，進而對其進行相關評價，并深入跟進對該幼兒的了解和分析，以發現其更多的特點與特長[2]。

二、幼兒發展評價過程中存在的問題

（一）教師的評價角度不準確

在幼兒發展評價的活動過程中，幼兒教師是這項活動的主要實施者，起著決定性的作用。但是，在實際的幼兒發展評價過程中，教師對評價內容的角度設定不準確，在進行評價時，往往容易從自身的主觀角度進行評價工作，導致評價具有一定的局限性和不準確性，難以真正發揮幼兒發展評價工作的作用與意義。在教育過程中，由于部分教師的工作時間不長，缺乏相關的工作經驗，其在實際的教學工作與評價過程中難以結合幼兒的實際需要與自身工作經驗來進行綜合考慮，導致幼兒發展評價機制存在一定的不足，這樣一來，就會造成評價方案流于表面，在幼兒發展評價實踐中難以起到相應的促進作用。

（二）教師忽視幼兒的發展過程

幼兒發展評價對幼兒的成長能夠起到一定的推動作用，有利于幼兒未來發展方向的規劃。但是，在實際的評價工作過程中，部分教師只關注幼兒發展的結果，忽視了幼兒發展的過程，沒有對幼兒發展的過程進行相應的跟進與評價，導致教師給出的評價結果與幼兒的發展實際不符。這會造成對幼兒進行的系統教育出現偏差，教學重點內容設置錯誤，阻礙幼兒的成長與發展，使其在啟蒙階段無法獲得有效的教育與規劃。

（三）評價體系不完善

根據現階段幼兒教學工作與評價的開展情況來看，教師對幼兒發展進行的評價主要是通過主觀性角度來開展，并沒有針對性地制訂相關的評價方案和體系，實際的評價工作并無方案可循，導致幼兒發展評價工作不能發揮其真正的作用[3]。而部分幼兒園雖然制訂了相關的體系與方案，但這些方案缺乏一定的可行性與科學性，過于形式化與表面化，在實際工作中難以起到真正的指導作用。

（四）評價內容片面化

《幼兒園教育指導綱要》規定，教師對幼兒發展進行評價時需要在評價內容上做到多元化、綜合化與個性化。而傳統的教學評價方式只注重幼兒對教學內容的認知度與熟練度，在評價時只關注學生對兒歌、唐詩、科學知識等內容的死記硬背，而忽視了其背后的動機取向和幼兒的努力程度。比如在美術教學活動中，教師在評價時更偏向關注作品的外觀，對于完成作品所需要的付出，如時間、構圖、上色、保存等卻不夠重視，從而忽略了對幼兒進行學習態度、責任感、毅力、專注力等良好品質方面的評價，導致評價過程與內容片面化，不利于幼兒的全面發展。

（五）評價標準一元化

教師在進行幼兒發展評價時，應當尊重幼兒的個體差異性，因此教師在進行評價時還需要關注幼兒的差異特征，關注幼兒的發展水平以及能力傾向等各方面的差異，以及幼兒在每一個新階段的發展水平與上一個階段的水平差異。部分教師受傳統理念的影響，在評價過程中采用統一的標準對幼兒進行評價，忽視幼兒的差異性以及幼兒的個性特點，導致評價結果不準確，與幼兒的實際發展情況出現偏差，導致幼兒發展評價工作失去了其本身的意義。而且，對幼兒采用一元化的評價標準，對幼兒的不同行為采取統一的判斷，在這種模式下培養出來的學生難以滿足現階段我國教育發展的需要[4]。

三、提高幼兒發展評價效果的措施

（一）制訂合理的評價方案

教師作為幼兒發展評價的主要實施者，其態度與行為將關系到整個評價工作的最終效果。為了能夠獲取良好的幼兒發展評價效果，教師應當充分了解和學習現有的評價方式與綜合數據，結合幼兒發展的實際情況與當前階段幼兒基礎性規劃來進行相關的評價工作，制訂合理的評價方案。此外，教師在日常教學活動中需要有目的地根據所制訂的方案措施，選擇最簡潔有效的評價方式對幼兒發展進行評價，這樣一來，既能提升教師的教學效率，又能促進教師在日常生活中對學生發展的關注，根據相應的方案進行評價。

（二）關注幼兒的個性化評價

在教學活動中，教師需要根據幼兒的實際發展情況，有針對性地采取相關的解決措施，從而幫助幼兒解決學習過程中以及生活中遇到的問題，促使幼兒健康成長。同時，這樣也能讓教師加強對幼兒的了解，掌握幼兒的發展情況，從而能夠結合幼兒的實際情況來對幼兒進行發展評價，提高評價的準確性與有效性。此外，教師在評價時要遵循《3—6歲兒童學習與發展指南》中的相關內容與目標，對幼兒的評價不僅要關注其整體性，還要重視其個性化發展過程[5]。

（三）明確評價目的

開展幼兒發展評價是為了更好地了解幼兒的發展水平與能力水平，從而有針對性地對幼兒進行教育和指導。幼兒發展評價是現階段幼兒教育工作的重點內容，對促進幼兒個性化發展與培養幼兒的綜合素質有重要的促進作用。因此，教師在實際的教學活動中需要尊重幼兒的主體地位，有意識地對幼兒的思維拓展和能力建設進行引導，在課堂活動中要時刻注意觀察幼兒的行為表現和心理變化，結合自身工作經驗與以往的案例分析，對教學目標和教學方案進行及時的調整與完善，從而保證幼兒能夠受到良好的教育，促使其獲得良好的發展。幼兒發展評價的實施過程中，教師應當將教學評價與幼兒的具體發展情況結合起來，要在課堂活動中開展相關的評價活動，而不是等到教學活動結束后再對幼兒的行為舉止進行評價。同時，教師還要以日常活動中學生的實際表現作為評價的參考，為評價活動提供客觀有效的依據。

（四）明確評價個體

教師在進行幼兒發展評價時，要明確評價的個體，結合幼兒的個體性發展和實際發展變化進行評價。教師在教學過程中需要尊重幼兒的個性，遵守素質教育的要求，對幼兒的實際需求進行分析并提供相應的解決措施。對于有特殊行為表現的幼兒，教師應當采取個案跟蹤記錄的評價方法對其進行追蹤記錄和觀察，以確保評價活動的有效性和準確性。此外，教師應當與家長合作，重視家庭在幼兒發展評價中的重要作用，實現對幼兒在家中的表現和在學校的表現的全方位觀察和評價，提高評價活動的科學性。在日常教學活動中，教師要善于抓住一切有價值的信息并及時做好相關記錄和分析，將幼兒發展評價工作落實到實踐活動中[6]。

（五）促進評價內容全面化

完善幼兒評價內容，使其更加全面，能夠促使教師對教育活動進行更全面、更真實的了解，同時，還能促使幼兒發展評價工作的規劃更加科學，為培養幼兒的綜合素質、促進幼兒的全面發展提供可靠的依據。因此，教師在對幼兒進行評價時，不僅要關注其對知識的掌握程度，還要從德、智、體、美、勞等多個方面進行評價，實現評價內容的多元化。教師在日常教學活動中既要關注幼兒的知識技能掌握情況，也要關注幼兒的興趣愛好、學習態度、性格特點、發展優勢、表達能力等方面，同時教師應當有意識地鼓勵幼兒培養和發展特長，推動幼兒的個性化發展。此外，幼兒在學校中的一切活動都可以作為教師評價的媒介，比如在幼兒園的午睡活動中，教師可以適當地對幼兒的睡覺情況、起床情況以及自主穿衣情況等進行相關評價;在幼兒吃午餐環節和早操環節，教師也可以適當地對幼兒的表現進行評價。

（六）打造多元化評價標準

受到不同環境等因素的影響，幼兒在發展的過程中存在各式各樣的差異，因此，教師在進行幼兒發展評價時，應當尊重幼兒的個體差異性，關注其發展水平以及能力傾向等各方面的差異，以及幼兒在每一個新階段的發展水平與上一個階段的水平差異[7]。教師要加強對幼兒的了解，掌握其性格特點、能力水平、接受能力等，對不同發展水平的幼兒采用不同的評價標準。對那些發展水平較高的幼兒，教師應適當采取較高的標準進行判斷;針對水平中等的幼兒，教師應采用中等的標準對其進行評價;而對于發展水平相對低的幼兒，教師應適當降低標準，并對這部分幼兒提供相應的幫助與鼓勵，從而使不同發展階段的幼兒都能獲得合理的評價。

結語

在教育改革的背景下，對幼兒教師的工作也有了新的要求，教師在教學的過程中不僅要提高教學質量與教學效率，還要注重對幼兒發展的評價，合理運用《3—6歲兒童學習與發展指南》，以該指南作為參考依據，在實際教學活動中注重觀察學生的行為表現，并及時做好相關記錄與分析，結合指南的內容，為學生提供科學有效的評價結果，從而促進學生的成長與發展。

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