民俗美術資源在高中美術教學中的運用淺述

【摘要】民俗美術是中華傳統文化的一部分。高中美術教師將民俗美術資源融入教學中，可以豐富教學內容，讓學生在學習的過程中深刻體會到我國勞動人民的聰明智慧。本文主要對民俗美術資源在高中美術教學中的運用進行研究，希望能為其他美術教師提供參考。

【關鍵詞】民俗美術;高中美術教學;運用策略

作者簡介：何明霞（1984—），女，甘肅省平涼市靜寧縣第一中學。

美術是一門具有獨特魅力的學科。然而目前，不少高中僅將美術作為學生的選修課程。為了讓學生感受美術學科的魅力和博大精深的中華優秀傳統文化，高中美術教師可以在課堂教學中滲透我國民俗文化，充分運用民俗美術資源，提升教學效果，增強學生的民族自信心，培養學生的愛國主義精神[1]。

一、民俗美術概述

民俗美術源于生活，又高于生活。民俗美術大多是由我國勞動人民創造的，作品題材一般取自勞動人民的日常生活。作品蘊含了作者豐富的思想感情。

民俗文化與民俗美術密不可分。民俗文化蘊含著人們對美好生活的向往。民俗文化是在人們長期的生產實踐和社會生活中形成的。它反映了人們的日常生活狀態。人們過春節時的貼對聯、做花饃等習俗以及所穿的服飾等，均蘊含了民俗美術，體現了民俗文化的多樣性。

二、民俗美術資源在高中美術教學中運用的重要意義

生活中處處都有美，美術教師要讓學生擁有一雙發現美的眼睛，同時要讓學生養成善于觀察的習慣。在高中美術教學中融入民俗美術，是向學生滲透美育教育的一種有效途徑。在當前的時代背景下，民俗美術發展面臨困境。而將民俗美術融入高中美術教學，有利于推動民俗美術的發展，傳承和弘揚民俗文化。高中美術教師充分運用民俗美術資源開展教學，能夠讓民俗美術貼近學生的生活，讓美術課走進學生的生活[2]。教師把民俗美術帶進高中美術課堂，能夠培養學生的美術素養，提升學生的精神境界。

三、民俗美術資源在高中美術教學中的運用策略

高中美術教師在將民俗美術資源運用于課堂教學時，應該注重提升學生的美術學習效果，培養學生的美術學習能力和綜合素質。在信息技術飛速發展的背景下，教師應該充分利用信息技術的快捷、直觀等優勢，以微課等多種形式呈現課堂內容，借助多媒體設備向學生展示有關民俗美術的資料，營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生在閱讀文字、觀察圖片、觀看視頻的過程中激發自主探究的興趣，有效掌握相關知識，提高學習效率。教師可以借助現代信息技術開展教學活動，為學生播放與民俗文化相關的視頻，讓學生欣賞一些民俗美術作品，加深學生對課堂知識的理解，幫助學生實現學習目標，同時提升課堂教學效果。為了充分發揮民俗美術資源的價值，教師需要轉變傳統的教學觀念，采用先進的教學模式，讓學生喜歡上美術。教師可以為學生布置有關剪紙的作業，培養學生的動手操作能力;可以引導學生圍繞某一話題展開討論，幫助學生學會從不同的角度思考問題，傾聽他人的意見，表達自己的想法，正確認識身邊的事物，并且提升學生的思維能力和語言表達能力。

（一）邀請民間匠人授課

民俗美術來源于生活，與人們的日常生活息息相關，其中的精髓，往往只有民間匠人才能把握。目前，部分美術教師采用的教學方式過于單一，將教學內容僅僅局限在美術教材中。針對這一情況，教師應該將理論與實踐相結合，通過運用民俗美術資源，深化學生對相關知識的理解。這需要教師對授課模式進行創新。教師可以邀請幾位德藝雙馨的民間匠人走進美術課堂，為學生授課，帶領學生鑒賞民俗美術作品，并解答學生關于民俗美術的疑問。教師采用這樣的方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，提高課堂的趣味性，實現教學目標，而且能夠讓學生獲得良好的學習體驗，感受到民俗美術的深刻內涵和美術學習的樂趣，進而激發學生對民俗美術的熱愛之情。在民間匠人向學生講解知識的過程中，教師也能對民俗美術有更深入的認識和了解。邀請民間匠人授課，有利于弘揚民俗文化。

（二）引導學生對比國內外民俗美術

在高中美術教學中，教師可以引導學生找出國內和國外民俗美術作品的差異，讓學生在了解國外民俗美術的同時，感受國內民俗美術的魅力，進而激發學習國內民俗美術的相關知識的熱情[3]。美術教師應該靈活運用各種途徑，發揮民俗美術資源的價值，豐富教學內容，幫助學生掌握課堂上所學的知識，提升學生的美術素養。教師在實際的教學中，可以讓學生從材料工具、表現手法、作品背景等方面發現國內外民俗美術作品的差異。具體來說，在材料工具方面，如中國水墨畫需要使用宣紙等，國外的油畫多畫在油畫布上。在表現手法方面，與國外的繪畫作品相比，國內的作品一般更注重線條的表現方法。在作品背景方面，國內的作品一般會留白，如在紙上僅僅畫一棵屹立在懸崖邊的樹，沒有背景襯托;而國外的作品相對而言比較注重對背景的描繪，如在紙上以花瓶為主要描繪的對象，然后將花瓶后面的窗戶作為背景，并涂上相應的顏色。在這樣的教學活動中，學生能夠對國內外民俗美術的特征有更全面的了解，同時能夠開闊自己的眼界，增長自己的見識，培養自己的審美能力、鑒賞能力和美術素養。

（三）選擇典型的民俗藝術元素作為教學素材

為了提高高中美術教學的質量，教師應該在設計教學內容時精心選擇素材，如可以將一些典型的體現了民俗文化的作品作為例子，具體如下。

陶瓷漆器凝聚著我國勞動人民智慧的結晶，是民族文化的瑰寶[4]。如景德鎮瓷器、龍泉青瓷、北京雕漆、揚州螺鈿漆器等。

竹編源于明清時期，在民俗藝術中占據著重要地位。如東陽竹編、三穗竹編等。

刺繡也是一種民俗藝術。人們常常將自己美好的愿望寄托在刺繡作品中，并在作品中融入牡丹、喜鵲、錦鯉等元素。如蘇繡、粵繡、湘繡等。另外，人們在繡荷包、制作布老虎時會用到刺繡工藝。

剪紙這一民俗藝術具有豐富的內涵，剪紙作品在生活中十分常見。如陜西剪紙、揚州剪紙等。

皮影戲最早誕生在西漢，有濃厚的鄉土氣息。如華縣皮影戲、望奎縣皮影戲等。

獨具魅力的雕塑是民俗藝術的重要組成部分。如東陽木雕、青田石雕、嵊州泥塑等。

高中美術教師在日常的教學中，合理運用上述典型的民俗藝術元素講解課堂內容，不僅可以提升課堂教學效果，還可以調動學生學習美術知識、了解民俗文化的積極性，進而提高學生的美術能力，增強學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義精神。

（四）滲透各少數民族的民俗文化

我國地大物博，幅員遼闊，在長期的發展過程中，不同少數民族形成了各具特色的民俗文化。我國的文化藝術寶庫中具有豐富多樣的民俗文化資源。高中美術教師要善于利用這些資源，豐富學生的美術知識積累，讓美術教學更有價值和意義。與其他階段的學習相比，高中階段的學習比較枯燥，任務較為繁重，學生在學習的過程中容易感到苦悶、焦慮。教師向學生滲透各少數民族的民俗文化，拓展學生的知識面，引導學生深刻體會其中的內涵，可以從一定程度上消除學生對學習的負面情緒，緩解學生學習的壓力，激發學生學習的動力。為了實現上述目標，教師可以在課前收集關于各少數民族的民俗文化特點、文化形成和發展過程等方面的資料;在課堂上借助多媒體將相關資料直觀地進行呈現，引導學生學會區分各少數民族文化的類型、風格，深入、全面地了解各少數民族的民俗文化及民俗美術作品。

（五）積極開展課外活動

在傳統的美術教學模式下，部分教師僅僅向學生講解教材知識，所設計的教學內容枯燥、乏味，形式單一、刻板，長此以往，學生會逐漸對美術學習失去興趣[5]。為了讓學生感受民俗美術的魅力，教師應該將美術教學延伸至課外，積極開展課外活動，旨在讓學生學會將美術知識運用到實際的生活中，讓美術走進學生的生活，激發學生對生活、對民俗美術的熱愛之情。教師可以定期組織學生到當地的博物館、美術館開展課外活動，讓學生近距離地欣賞民俗美術作品，帶領學生走出教室，體驗生活，提升學生的審美能力和美術素養。美術教師將理論與實踐相結合，設計貼近學生生活的教學內容，開展形式多樣的課外活動，能夠開闊學生的知識視野，讓學生深刻體會美術知識的內涵，更好地了解民俗美術，發現生活中的民俗美術。

在實際開展教學的過程中，高中美術教師要大膽創新，改變傳統的教學模式，有效運用民俗美術資源開展教學活動，充分調動學生對美術學習的積極性，激發學生了解民俗美術的熱情，讓學生切實感受民俗美術的魅力，提高課堂教學質量，從而發揮民俗美術資源在教學中的應用價值[6]。教師在教學中，應善于聯系學生的生活實際，利用生活中常見的事物，加深學生對民俗美術的理解。例如，在課堂上，教師可以要求學生采用合適的方法，在事先準備的一根廢棄的小木棍上刻字，然后涂上自己喜歡的顏色，將它作為裝飾品[7]。在美術教學中采用生活化教學方法，不僅能夠提升學生對課堂學習的興趣，幫助學生理解所學知識，掌握相關技能，而且能夠發揮學生的主觀能動性，豐富學生的學習體驗，培養學生的動手操作能力、創新能力和學習能力。

結語

民俗美術體現了我國勞動人民的聰明智慧，具有諸多價值。學生了解民俗美術，有利于傳承和弘揚民俗文化。高中美術教師應該采用如邀請民間匠人授課、引導學生對比國內外民俗美術、選擇典型的民俗藝術元素作為教學素材、滲透各少數民族的民俗文化、積極開展課外活動等多種方法，在教學中融入民俗美術，滲透民俗文化，培養學生的審美能力、鑒賞能力和創新能力，提升學生的美術素養，實現學生全面發展。在了解民俗美術的過程中，學生可以積極主動地進行美術學習，感受到民俗美術的魅力，認識到傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要性，培養愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感;教師可以豐富自身的知識積累，創新教學模式，提高教學水平，為推動民俗美術發展貢獻自己的力量。

【參考文獻】

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[6]周星，陳春.談民俗美術對現代設計的影響性[J].現代裝飾（理論），2015（10）：101.

[7]宋心果，黃國清，肖學健，等.贛儺民俗美術資源在贛高校藝術教育中的價值探析[J].教育教學論壇，2013（50）：168-169.