全科閱讀視角下的小學道德與法治教學

摘 要：全科閱讀視角下的小學道德與法治教學，是學生基于對文本細致而深入的閱讀，透過文本傳達的信息，找準價值引領的生發點;基于對生活從容而耐心的閱讀，透過對生活的整理與回望，打通知覺聯動的生成點;基于對自我深刻而透徹的閱讀，透過對自我的反思與追尋，點燃知行合一的生長點。

關鍵詞：全科閱讀;道德與法治;教學

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“STEAM理念下小學全科閱讀‘聚變式二次創作的實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-751）的研究成果。

作者簡介：王雙蓮（1975—），女，福建省廈門市海滄區教師進修學校。

閱讀是學習的基礎，閱讀的意義在于培養學生敏銳的洞察力與思考能力，使他們在與文本的共鳴和生活的聯系中探索、發現、推想、追尋，從而獲得成長。全科閱讀打破了傳統閱讀局限于語文學科、經典書籍等范疇的模式，立足基礎教育課程改革融合開放的特點，將學科與學科、校內與校外、書本與現實之間的壁壘打通，以閱讀促進核心素養的培養。小學道德與法治是一門促進學生社會性發展的綜合課程，該課程以學生不斷擴展的生活領域（社會環境、社會活動、社會關系等）為主線，內容涵蓋六大生活領域：我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區與公共生活、我們的生活、我們共同的世界。小學道德與法治課程的教育主題既包括日常生活常識、行為習慣養成、安全教育，還包括中華傳統文化教育、革命傳統教育、法治教育、主權意識教育、民族團結教育等，更有機融入了歷史、地理、藝術等人文科學知識。在這樣一門具有綜合性、開放性、實踐性的課程中，全科閱讀教學模式無疑為學生學科核心素養的培養打開了新的突破口。教師以全科閱讀理念為引領，帶著學生閱讀文本、閱讀生活、閱讀自我，構建道德與法治學科的知識體系，最終實現德育目標。

一、閱讀文本，找準價值引領的生發點

影響學生學習效果的重要因素之一是學生對自己即將做什么把握不準。這種把握首先體現在學生對教材文本的閱讀。教材是國家課程標準的具體化呈現，是教師教學的主要藍本，是師生互動的憑據。統編版小學道德與法治教材的一大創新點在于教材既是教師的教本，也是學生的學本。教材設計思路能影響教師的課堂設計，進而影響德育的效果[1]。統編版小學道德與法治教材從學生成長中遇到的種種問題出發，精心設計適合學生的話題和內容，激發學生學習與探索的欲望。教師應該重視并善于運用教材文本，從全科閱讀的視角引導學生潛心閱讀，通過教材文本里的語言文字、圖形符號、表格數據等，把握教材基本的情感基調，將文本內容與學生的知識儲備、經驗結合起來，使學生感知和理解其背后的意義。全科閱讀教學模式以閱讀為牽引，促進教師、文本、學生三者的互動，讓學生和教材里的角色一起感受生活，回望生活，反思生活，實現價值引領。

在統編版小學道德與法治二年級下冊第9課“小水滴的訴說”中，教材遵循小學生的年齡特點，將小水滴擬人化，采用了第一人稱“我”的口吻進行敘事，用“我很珍貴”“我遭遇了不幸”“快來幫幫我吧”三個話題串聯起“小水滴”的生活遭遇。“小水滴”到底想訴說什么呢？教師帶領學生從三個話題的標題入手，對課文進行品讀。在“我”的敘述里，“小水滴”是一個有情感、會思考的存在，讓學生自然而然地與“小水滴”遭遇不幸時的傷心、求助時的迫切、“小水滴”開心與難過的心情產生共鳴。“小水滴”的體驗成了學生思考和行動的出發點，讓學生明白水與人類息息相關，我們應保護水源，養成珍惜水、節約水的良好習慣。

小學道德與法治教材圖文并茂，除了標題、副本繪本、人物對話等顯性內容外，在圖片、圖表等內容中還有不少隱性資源需要學生在閱讀中深入挖掘。“小水滴的訴說”一課的第二個話題“我遭遇了不幸”的圖片就值得學生探索。教材選取了一張場景豐富的圖畫作為背景：在大山深處，“小水滴”們歡快地向前奔流，他們一路穿過了森林，穿過了鄉村、田野，穿過了城市、工廠。在教學中，教師可以隱掉文字，只向學生展示這張背景圖，請學生從美術的角度探究這張背景圖的色彩、線條、主人公“小水滴”的表情等。當學生深入品味這幅全景圖時，他們很快就會發現，從大山深處出來的“小水滴”一路上顏色發生了明顯的變化：流過森林時，水是那么的青綠;來到鄉村時，水的顏色逐漸變成了灰色;再往前奔流的過程中，水的顏色則越來越暗，變成黑灰色了。他們還會發現“小水滴”的表情線條有了變化：在源頭時笑意盈盈，到中途時傷心哭泣，到最后變得憤怒痛苦。至此，該背景圖蘊藏的隱性內容呼之欲出。基于此，在老師拋出“小水滴可能遭遇了哪些不幸”這個問題時，學生對“小水滴”被污染、被浪費的處境就能產生強烈的情感共鳴，教師的價值觀的引導教育也就能水到渠成。

閱讀是學習的開始。教師帶領學生以全科閱讀的視角深入理解文本，對課題進行品讀，圈劃閱讀資料的關鍵詞，聲情并茂地誦讀詩歌，對圖片創設的問題展開討論，對活動園欄目中的圖表數據進行交流分享……全科閱讀給學生帶來了豐富的閱讀體驗，讓教學不只是簡單的知識再現，而是多個學科的綜合體現，是時空與內容的共有共創和意義與價值的共生共享。

二、閱讀生活，打通知覺聯動的生成點

德育課堂要回歸的是事實世界和意義世界相互連接的世界，即生活世界。回歸生活世界的教育不僅使人認識事實世界，更能指引人們進入意義世界[2]。如何使道德與法治課堂真正成為生成新的意義世界的課堂？教師應從引導學生閱讀生活世界開始。引導學生閱讀生活世界有多種途徑。

（一）學生回望自身實踐和個體生活經驗

回望的意思是回顧、回頭看，指對某一時期事態的總體觀察。在教學中，教師可通過引導學生回望，喚醒其生活經驗，讓生活經驗成為學生學習的基礎，成為有意義的教學資源。例如，在“小水滴的訴說”一課的第三個話題“快來幫幫我吧”中，文中的小主持人說出了這樣一句話：“我還有個珍惜水的好主意……”省略號部分是留給學生思考的內容，讓學生盡情分享自己在學校、家庭、社會中見到或留意到的節水行動。于是，學生在課上分享了在公共廁所洗手槽上方貼提醒標語“滴水在指間，節水在心間”、奶奶把雨水收集起來洗地板、學校的水龍頭會自己控制出水的多少等生活經驗。這就是一種對過去和當下的生活進行閱讀后生成的感悟，是學生在閱讀生活的過程中再次審視自身，構建自己的精神家園的過程。

（二）學生解讀教師引入的各種生活化素材

為了增強主題教學對學生的吸引力，教師會盡力用音像媒介、補充材料、活動體驗、動手實驗、實地考察等方式讓教學緊密聯系學生生活，豐富學生的學習內容，幫助學生搭建閱讀生活的腳手架。仍以“小水滴的訴說”一課為例，教材呈現了一個珍惜水資源的范例——海綿城市示意圖。學生要讀懂這份示意圖就需要具備相關科學原理的知識儲備。教師在授課過程中，可將教材中的示意圖資源轉換成實地考察的場景。筆者所在學校的大部分學生生活在廈門市海滄區馬鑾灣，這里是廈門兩大海綿城市建設試點區之一，區域內有兩所學校、一家醫院、五條道路和六個綠化項目的示范工程項目。學生走在社區里能看到美麗的示范廊道;漫步在校園內能看到雨水口、雨水立管、排水溝改造，能看到校園原有的綠化上增加有植草溝、卵石帶、生物滯留帶、雨水花園等多種形式的下凹設施。教師先以“海綿城市簡介”視頻讓學生初步認識海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，這一工程，使城市能像海綿一樣，有彈性地應對過量雨水帶來的自然災害。然后，教師邀請科學教師一起帶學生走出教室，實地觀察校園里的海綿工程建設，研究人們平時不怎么留意的設施是如何做到對水資源的再利用的。教師將教材文本資源轉化為可感、可知、可觸摸的生活化素材，讓學生在閱讀生活素材的過程中進行思想觀念與情感體驗的碰撞、交流、融合，讓學生的意義世界獲得新的生成，并構建起知、情、意聯通的場域。

閱讀生活的途徑豐富多樣。教師將生活元素和場景轉化為閱讀素材，利用學生的生活經驗，并引入閱讀資料、視頻、調查活動等，將課堂延伸到家庭和社會中，把道德與法治小課堂同社會大課堂結合起來，能讓課堂成為向未知方向挺進的激情四射的旅程，讓學生在這個旅程中隨時都能發現意外的聯系和美麗的圖景，以促進知覺聯通生成點的形成。

三、閱讀自我，點燃知行合一的生長點

人是一根會思想的蘆葦。閱讀自我即人與自己進行對話，對自己進行審視、反思，并以此找尋心靈深處的智慧，從而讓生命變得充盈飽滿。小學道德與法治課程是“行走在意義世界中”的實踐，其目標是讓學生經過學習，回到自己的常態生活后，能理性地面對、應對復雜多樣的現實問題。知行合一就是將價值觀念、道德認知與個人實踐相結合，并將之用于指導實踐，使學生主動自覺地朝著更美好的有德生活邁進。教師在教學時應將學生的思想激活，使其反求諸己，在閱讀自我中通往行為重塑的理想境界。

“小水滴的訴說”一課中有個副版畫面——“爺爺家的洗臉水”。這是一則開放式敘事，通過對極端缺水地區人們的生活（以“爺爺家”為典型）的描繪，反映我國水資源緊張的現狀，以引發學生思考珍惜水的問題，使學生反思自己在生活中與水打交道的各種行為活動，從而自覺節約用水。教師在引導學生閱讀故事時要考慮生情。筆者所在學校處于水資源相對豐富的沿海城市，而“爺爺家的洗臉水”的故事發生在陜北地區，離學生生活較遙遠，學生平時的生活用水并不像“爺爺家”那么拮據。因此，學生水資源危機意識的建立是一個需要突破的教學難點，若教師不注重教學方式，會使學生陷入“極度缺水地區才需要節約水”的誤區，在價值觀引導方面，也容易使學生產生“人在生活中離不開水才要珍惜水”的功利觀念。為了真正觸動學生心靈，深刻打動學生，讓閱讀自我得以實現，讓知行合一得以落地，教師在帶領學生閱讀這一則故事之前做了一系列鋪墊，具體過程如下。

第一步，展開假設，展示現狀。在教學中，師生共同得出了一個結論：水很珍貴。而后，教師提問：“同學們，請你們大膽猜想，假如停水了，我們的生活會怎么樣？”以此引導學生根據生活經驗展開想象。學生紛紛圍繞著生活中可能遇到的問題表達自己的看法，當煮飯、洗澡、刷牙、洗衣服、沖馬桶等日常活動因停水而無法進行時，生活一團糟的景象仿佛近在眼前。有的學生直呼：“太可怕了，不敢想象了！”此時，教師向學生展示中國水資源分布圖，圈畫因自然環境等問題極度缺水的地區，告訴學生剛才他們不忍想象的情景卻是這些地方的人們會面對的。

第二步，進入繪本，反觀生活。教師在課堂中播放以繪本為腳本，進一步充實故事情境的音頻資料，在播放音頻資料的過程中，教師適時與學生互動，提出思考問題，如洗臉后的水，爺爺會用來做什么？奶奶抹小草葉子上的露水是為了什么？在互動中，學生對人物行為進行合理解讀，形成了對水資源更加深刻的認知。此時，教師給學生分發閱讀小卡片，以圖文形式告知學生廈門某社區定時定量供水的通知的新聞、廈門水資源缺乏的資訊，并讓學生在閱讀后說說自己的感受，談一談自己平時是怎么節水的。

綜上，關于“爺爺家的洗臉水”這一副本的閱讀活動在兼具活動性和綜合性的同時，融入了學生對自我的閱讀，這種對自我的閱讀既有對“爺爺家”缺水情況將心比心的著想，也有對自己生活的地方缺水情況進行重新認知后的感悟與成長。教師用這樣的方式引導學生閱讀自我，點燃學生知行合一的生長點，能使學生因個體經驗的提升感受到生活的價值，從而在更廣闊的視域中豐富、拓展、建構新的意義世界。當學生感受到生活中的自己是有價值的，就會因自己的價值感到幸福與快樂，獲得自尊與自信的增長。

總之，全科閱讀視角下的道德與法治教學，是教師引導學生對文本進行細致而深入的閱讀，讓學生通過文本傳達的信息，找準價值引領的生發點;是基于對生活從容而耐心的閱讀，透過對生活的整理與回望，打通知覺聯動的生成點;是基于對自我深刻而透徹的閱讀，透過對自我的反思與追尋，點燃知行合一的生長點。接下來，教師應帶領學生在堅持學科立場的全科閱讀中，繼續探尋道德與法治課堂的魅力。

[參考文獻]

孫彩平.小學德育教材中兒童德育境遇的轉變及其倫理困境[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2016，55（3）：162-170.

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