農村初中生物概念教學的策略研究

張南平

隨著國家教育體制的改革，各種新型的教育理念也不斷提出，農村初中生物概念教學越來越重視創新教學策略的應用。通過生物概念的創新教學能更好地幫助學生全面掌握課本中難懂、復雜的生物概念，促使學生深入生物概念中去理解，完善生物概念的定義和內涵，整合生物概念的相關重難點，關注這些生物概念在日常生活中、社會生產中及社會發展中的應用，鍛煉學生的生物概念實踐應用能力，實現生物概念的遷移使用，從整體上提高初中生物課堂的教學有效性和教學質量。因此，在農村初中生物課堂概念教學過程中實施有效的教學策略顯得尤為重要。

一、當前初中生物概念教學中存在的問題分析

現階段的初中生物概念教學過程受到應試教育的限制和傳統教學理念的影響存在較多的問題，這些問題的出現不僅影響初中生物概念教學的質量，還會導致學生的生物知識、實踐能力強化層面受到一定的阻礙，不利于學生綜合生物素養的培養。主要的問題表現為以下幾個方面：（1）教學理念落后、教學模式單一：大多數生物教師在初中生物課堂教學中習慣采用以自我口頭講解為主的教學模式，主要是口頭單向地灌輸生物課本中的概念，學生在這一學習狀態中被動接受，無法很好地展開主動、深入的探究思考及學習，使得生物概念掌握情況不佳，甚至只能以硬性記憶的方式學習生物知識點，不利于初中生物課堂教學質量及教學有效性的提升和發展。且教師的教學理念十分落后，未能很好地跟隨互聯網技術的發展更新自己的教學思想與理念，落后的教學思想只能局限在生物課本中，固化于自己常用的教學手段，無法實現創新、優化及進步。（2）教學主體偏差：新課程改革要求教師擺正自己教學引導者的地位，重視學生教學主體作用。但在實際的生物概念課堂教學中教師始終處于教學主體者的地位，學生在課堂上缺乏主動思考、互動和探究的機會與時間，使得生物概念課堂變得枯燥無味及單調，無法很好地調動學生的學習積極性和主動意識，導致學生在生物概念課堂的學習中出現睡覺、開小差、走神、玩手機等行為，不利于學生生物學習興趣的提升與發展。（3）未能發揮互聯網的教學優勢：現階段，雖然大多數農村初中生物課堂教學中已經普及了互聯網信息技術的教學手段，但農村初中生物課堂的實際教學過程受到教學環境、教學條件的限制和影響，多媒體教室數量較少，無法滿足全校學生的學習需求，使得互聯網信息技術教學手段流于形式或無法很好地發揮其教學優勢。加上當前農村初中生電子產品的普及和使用，學生都習慣攜帶手機及平板等電子產品，這些充斥著學生的生活與學習，與枯燥的生物概念教學形成對比，讓學生沉迷于電子產品無法自拔，影響了初中生物概念課堂教學的有效性。（4）課堂教學中互動較少：在初中生物課堂的概念教學中教師未能很好地重視與學生之間的互動與溝通，教師在教學中一味地重視如何傳授更多的生物概念給學生，學生缺乏表達學習反饋和自我意見的機會與時間，使得生物概念學習受到相應的阻礙，不利于初中生物課堂教學有效性的提升。

二、創新農村初中生物概念教學策略的價值和意義

在農村初中生物概念教學過程中實施創新教學措施顯得尤為重要。創新初中生物概念教學策略能很好地達到新課程改革的教學目標，始終確立以學生為主體的教學目標，使得學生在生物概念的學習中有時間和機會探究和思考生物概念。且豐富、多元化的生物概念教學能更好地提高學生對生物概念的學習主動意識和興趣，為學生營造積極、濃郁和創新的生物課堂氛圍，促使學生深入生物概念中去更好地思考、分析、遷移使用，強化學生對生物概念的全面掌握和理解、應用，提升初中生物概念課堂的教學質量與教學有效性。在初中生物概念課堂教學中創新教學策略還能全面發揮多媒體課堂的教學優勢，對生物概念課堂進行優化與改進，營造趣味性、創新性和高效性的課堂氛圍，促使學生能掌握和理解更多的生物概念。最后，在初中生物概念課堂的教學過程中應用多元化、創新的教學策略還能實現生物概念的遷移運用，鍛煉學生的生物實踐能力與解決問題的能力。要知道，生物與我們實際生活之間的關系是密不可分的，生物概念的學習能更好地幫助學生在面對實際生活中存在的問題后主動思考應運用哪個層面的生物概念和知識點高效解決，促使學生意識到生物學習在實際生活中的意義和價值，更好地鍛煉學生的生物核心素養及綜合實踐能力。因此，在農村初中生物概念課堂的教學過程中實施高效、創新及多元化教學策略顯得尤為重要。

三、農村初中生物概念教學的策略分析

（一）設計簡明扼要的生物概念思維導圖，促進學生思維的創新與發展

在農村初中生物概念教學過程中，教師應充分發揮思維導圖教學的優勢和意義，將生物概念融入思維導圖中，更好地引導學生抓住生物概念的重點難點，通過一目了然的思維導圖更好地鍛煉和培養學生的思維能力與意識。這一教學在學生充分接觸和認識思維導圖的制作方式及生物概念內容后，教師可以在課堂上給予學生10分鐘的時間要求學生自主動手設計相應的思維導圖，針對章節內重點難點的生物概念進行發散性的思維設計演示，尋找與其相關或關系十分緊密的生物概念，構建完整的生物概念系統，促使學生更全面、完善地掌握生物概念，提高學生對生物概念的學習效率。如在教學“植物細胞的結構和功能”時，教師首先應給出重點難點生物概念“植物細胞”，方便學生擴散性地設計思維導圖，將植物細胞的結構、功能、生命活動與細胞之間的關系、生物為何能由小長大的分裂分化與組織形成的關系、生物體一系列生命活動的能量代謝、遺傳、新陳代謝及生殖發育等。通過思維導圖的教學更好地直觀展示生物概念，降低學生的學習難度，促使學生使用思維導圖更好地掌握相應的重點難點生物概念，提高學生生物概念的學習有效性。

（二）充分發揮多媒體信息技術的教學優勢，降低生物概念教學的難度

在農村初中生物概念教學中，教師應認識到多媒體信息技術的教學優勢和意義，并在開展生物概念教學的過程中運用多媒體教學手段轉變以往概念教學中復雜、難懂的教學現狀，降低生物概念的教學難度。教師在這一過程中可以通過創設多媒體教學情境、交互式白板、微課教學等方式引導學生獲得全新的學習體驗和感受，認識到初中生物概念學習的趣味性，更好地強化初中生物概念課堂教學的質量。如在教學“植物種子的萌發”時，教師應在課堂設計階段充分發揮多媒體信息技術的教學優勢，設計簡短的微課視頻，將微課視頻上傳至學生的學習平臺上去要求學生在課前展開自主預習，學生自主預習階段教師還可以通過設計問題的方式引導學生一邊預習、一邊思考問題及解答問題，實現生物概念學習的遷移與使用，強化學生對生物概念的理解與掌握，降低初中生物概念課堂的教學難度，提高學生生物概念課堂教學有效性。

（三）重視農村初中生物概念教學中師生之間的互動，提高初中生物教學質量

在初中生物概念課堂的教學中，教師應重視農村初中生物概念教學課堂中與學生、學生與學生之間的互動及溝通，轉變以往單向灌輸生物概念的教學現狀，營造積極濃郁、趣味性的課堂氛圍，提升初中生物概念課堂的教學質量。如教師在課堂中可以通過提出概念問題、演示生物概念實驗后給予學生5分鐘時間歸納總結心得、與學生互換教與學的地位等方式更好地增進師生之間、生生之間的互動與溝通，更好地讓學生在生物概念的學習和探究中表達自己不同的意見和想法，增強學生對生物概念的理解和掌握。如在教學“植物的光合作用”時，植物光合作用是一個生物化學過程，是生物界賴以生存的基礎。植物光合作用指的是植物吸收光能，將二氧化碳或硫化氫和水轉化為有機物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過程。”教師可以以此為基礎更好地設計引導學生深層次探究與思考的問題：“2000多年前，古希臘的哲學家亞里士多德觀察到植物的這個現象，隨后他指出植物的增重來源于土壤，植物是由土壤汁構成的，是這樣嗎？你是否同意他的觀點？”提出問題后教師應給予學生足夠的時間去探究、思考、討論這一問題，最終得出答案后由教師進行綜合點評或補充，提高學生對生物概念學習的興趣，更好地強化初中生物概念課堂的教學質量與有效性。

四、結語

在初中生物概念課堂的教學過程中，為了更好地促進農村初中生物概念教學有效性的提升，鍛煉和培養學生的生物核心素養，教師應在課堂教學中通過實施設計簡明扼要的生物概念思維導圖、充分發揮多媒體信息技術的教學優勢、重視農村初中生物概念教學中師生之間的互動等多元化的教學策略更好地提高初中生物概念課堂的教學質量，強化學生對生物概念的學習興趣，營造趣味性、積極濃郁的生物概念教學氛圍，促使學生生物核心素養、實踐解決問題能力的培養與提升。