“雙減”背景下初中語文作業創新設計策略分析

甘賢平

隨著新課改的頒布和推行，在新課改的教育思想指導下，我國各教育單位開始審視現代教育的發展，要求在職教師在開展教學活動前，必須深入研究新教材的內容，根據學生的興趣愛好、性格特征以及差異性，切實創新課堂教學方式，充分發揮出學生課堂教學的主體作用，促進學生綜合素質的全面發揮。在新課改的教育背景下，“雙減”政策的實施，無疑是進一步為現代教育帶來了全新的機遇，同時進一步降低了學生的學習壓力，讓學生能夠更加主動地調整自己的學習時間。此外，在“雙減”政策下，在職教師不得不重新審視教育教學的方式、方法。課后作業作為課堂教學的延續，不僅有利于學生對課堂知識進行鞏固，而且有利于檢測學生的學習狀況，促進學生學習能力的提升。

一、初中語文作業設計存在的問題

（一）作業設計的價值取向過于單一

目前，在現階段的初中語文作業的設計過程中，較為注重幫助學生夯實課堂語文知識基礎，忽視了學生思維品質發展的重要性。在初中語文作業中，通常會出現大量的字詞積累、閱讀理解以及練筆寫作和摘抄等，這種類型的語文作業，其目的往往是進一步加深學生對基礎語文字詞的影響，幫助學生積累字詞、語句，從而提升學生的語文成績。但是，這種價值取向和目前新課改的教育思想與“雙減”政策的意圖背道而馳，十分不利于學生語文核心素養的培養和發展。作業的設計和布置，不僅是為了幫助學生鞏固語文基礎知識，檢測學生的掌握情況，更應該注重引導學生對學科知識的掌握和運用，培養學生的語文綜合素養和思維分析能力。

（二）作業設計的任務形式過于單一

據相關數據調查表明，在現如今的語文作業中，大多數內容都注重學生的書寫訓練。初中語文作業目前形式非常單一，通常都是“一抄、二答、三背、四做”，即對字詞進行抄寫，對教材后的習題進行解答，對教材后注明背誦的片段進行背誦，對輔助學習的教材作業題進行作答。這種作業的形式太過于單一，僅僅只是簡單的一種作業形式，并不足以鍛煉學生的思維。

（三）作業設計的難易程度過于單一

在初中語文作業的布置過程中，大多數語文教師都是統一進行布置，所有學生的作業內容都是一模一樣的。在這種作業內容統一的情況下，時常會出現學優生常常感到作業內容過于簡單，無法滿足自己的學習需求;學困生卻由于作業內容太難，經常被卡在某一道題上，即便花費大量時間也百思不得其解。久而久之，學習自信心下滑，最終不得不采用抄襲答案或他人作業的方式來完成作業。這種“整齊劃一”式的作業方式，完全忽略了不同學生間的差異性，導致學生整體的學習情況不佳。

（四）作業設計的標準答案過于單一

在批閱作業的過程中，大多數語文教師都會給出一份標準答案，對照這份參考答案，讓學生來判斷自己的做題思路，這種教學方式往往會忽視學生的個性化感知能力。語文知識的學習，其目的就是培養學生的閱讀理解能力、表達能力以及鑒賞能力等，而在作業完成的過程中，學生通過對作業問題進行多角度、多方面的思考和分析，既是提高學生思維能力的最佳途徑，還有利于發展學生的語文思維。但是，單一的標準答案往往會限制學生創新思維的發展。

（五）作業設計的布置時段過于單一

在現階段的初中語文教學的作業布置這一環節，設計幾乎都是統一的，在課堂教學結束后教師才給學生布置作業，讓學生通過作業的引導來鞏固課堂知識，檢驗課堂學習的效率。這種布置作業的習慣，導致語文教師忽略了課前作業和課中作業的重要性，忽視了課前和課中作業的作用。作業的布置和設計，其最大的目的就是發揮語文學科的功能，培養學生的語文核心素養。單一時段的作業布置，僅僅只是起到了檢測和鞏固的作用，并沒有發揮出作業的其他功能，如預習、拓展思維、補充知識儲備等。

（六）作業設計的設計意圖過于隨意

在初中語文作業的設計和布置過程中，大多數語文教師都比較隨意，一般都是根據自己的教案、課堂教學的目標、課堂教學內容中的重點和難點等進行作業的設計和布置。這種作業的設計隨意性較強，并不能針對學生的具體學習情況以及學生的發展方向來進行布置，導致作業內容過于統一。這種作業設計針對性不強，無法完全發揮出作業的作用，無法真正促進學生學習能力的提升。作業作為課堂教學中的重要環節，是學生學習過程中必不可少的部分，是學生對知識點再次鞏固的重要途徑。因此，要最大化地發揮出作業的作用，提高學生的學習水平，教師就要重視作業的設計。

二、“雙減”政策背景下初中語文作業創新設計的策略

（一）注重探究性作業的設計，提高學生的語文素養

設計探究性作業，能夠有效地培養學生的語文核心素養。探究性作業，主要是指在作業的問題設計上要引導學生思考，引發學生主動地對問題的本質進行探索，并在探索的過程中找到問題解決的方式，從而獲得成就感，對學習產生全新的體驗，最終形成全新的作業形式。例如，在《誰是最可愛的人》的學習過程中，通過在語文課堂的學習，學生會初步感受到文章中志愿軍的家國情。但是，由于文章所描述的社會背景、現實生活、思想理念等，和現代學生的生活有著較大的差距，即便學生能夠粗淺地感受到文章所抒發的感情，但是未必能夠真正地體會到文章的內涵。因此，在課堂教學結束后，語文教師可以組織學生開展一些探究性的作業，如朝鮮戰爭爆發的原因，戰爭是如何開始的、又是如何結束的，朝鮮戰爭的出現對我國的和平繁榮究竟有何影響等。學生在探究這些問題的時候，會重新對歷史的背景、事件有著更深層次的感受，從而能夠更深入地讀懂時代，真真切切地感受到文章中所描述的情懷。這種作業方式，相較于單一的鞏固知識型作業更加具有價值，能夠有效培養學生的創新精神。此外，在探究性作業的設計上，首先，教師要以學生的興趣為出發點，讓學生在興趣的牽引下，激發探究問題的意愿。其次，教授學生如何探究，如何完成作業。最后，作業的布置時機要恰到好處，尤其是在學生遇到問題時，要予以一定的幫助，讓學生能夠順利地完成作業。

（二）注重自我型作業的設計，培養學生的學習興趣

自我型作業，主要是指能夠讓學生自主制定、自主完成、自主評價的一種作業。教師在語文教學過程中要注重培養學生的自主性，讓學生在學習過程中，逐漸養成自我預習、自我學習、自我檢測、自我復習、自我評價的良好習慣。例如，在每次完成一個單元的教學后，教師可以以思維導圖的形式引導學生進行復習，讓學生將自己的復習思路以作業的形式呈現，并要求學生的自制作業中要包含命題、解答過程、評價等內容，最大化地發揮出學生的自主性。

（三）注重作業的層次性設計，尊重學生的差異性

現代教育大多數以班級為個體開展的統一式教學模式，在這種情況下，班級中學生在學習上會存在很大的差異性。因此，教師在作業的布置中，要提供個性化的教學方式，注重作業的層次性，根據學生的個性、學習進度、學習能力等制定作業內容，盡可能地滿足學生的學習需求。針對學習能力較強的學生，在作業設計上要盡可能減少記憶基礎知識的內容，多增加一些提高學習、難度性較強的作業;針對學習能力一般的學生，在作業設計上，要注重能力提升和夯實基礎的結合，讓學生在鞏固基礎的情況下，逐漸促進自身能力的提升;針對學習能力較差的學生，在作業設計上要降低作業的難度，夯實學生的基礎，逐漸培養學生的學習信心。

（四）注重開放型作業的設計，培養語文思維和品質

在初中語文教學過程中，開放型作業的設計有利于學生語文思維和語文品質的培養。所謂開放型作業，即在作業的設計上，不再局限于教材，而是根據學科的知識，以學生的個體發展為方向而設計的作業。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學過程中，在學習完這首詩歌后，教師的作業可以從兩個方面來布置：（1）體會詩中的情感，在家人或者在其他學生面前進行朗誦，在朗誦中感受詩歌的意蘊。（2）體會原詩歌，根據自己的感受，仿寫一首詩歌。如此一來，不僅能夠增強學生對課文的理解，鞏固對課文的記憶，還能夠促進學生的語文思維的發展，培養學生的創新意識。

（五）注重作業的分時段布置，發揮不同時段的作用

在初中語文作業的設計過程中，語文教師不能只注重布置課后作業，還需要注重作業在課前、課中布置的作用。在課前布置作業，有利于引導學生進行預習，讓學生在預習過程中，對課文內容形成初步的了解;在課中布置作業，有利于學生集中精力，啟發學生的思維，從而促進學生學習能力的發展，提高課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，作業作為教學過程中必不可少的一部分，不僅能幫助學生更好地掌握和鞏固所學的知識，還能促進學生的思維能力的發展。為此，在“雙減”政策下，語文教師必須充分發揮出作業的作用，盡可能減少學生的壓力，讓學生在有效的作業中啟發語文思維，培養創新意識，促進自身核心素質的發展。