淺析思政課堂對小學生思想素質教育的影響探究

【摘要】隨著素質教育的推行，思政素質教育逐漸受到更多的重視。文章基于思想素質教育視角，針對小學思政課堂展開了全面的分析，先是分析當前小學思政教育的現狀，接著闡述小學思政課程的教學原則和教學意義，最后提出小學思政課程的教學策略。

【關鍵詞】思政課堂;小學;思想素質教育;策略

【基金項目】本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）立項課題“新時代背景下黨史教育融入小學思政課的有效路徑探究”（立項批準號：QG1451-211）的階段性成果。

作者簡介：林凌燕（1978—），女，福建省泉州市永春縣桃城鎮中心小學。

思政教育是培養學生良好思想素養及品德的重要途徑，需要學校和教師給予高度的重視。當前，小學思政課堂正在進行不斷地改進與完善，眾教師結合新時代教育理念及育人目標，為促進小學生思想素質教育水平的提升，踏上了探索思政教學手段革新的征途。

一、當前小學思政教學現狀

（一）新教材實施后學生各方面能力提升不均衡

隨著教改的推進，小學道德與法治課程進行了優化和調整，其教學目標主要為培養學生基礎的生活技能和勞動技能，使學生養成基本的文明行為習慣，愛親敬長，愛集體、愛家鄉、愛祖國，體驗學校生活并經歷提出、探究或解決生活問題的過程等。學生在校時間較長，一天內大部分活動時間都是在學校度過的，因此對校園環境比較熟悉，而學校開展的活動都是根據學生特點而組織的，大部分學生在學校的體驗較為豐富有趣。

然而新教材實施后，學生各方面能力提升不均衡。對于這種情況，如果教師依然運用灌輸式教學法，一味地向學生講解理論知識，則不利于學生理解，學生長期處于機械式的學習模式當中，學習興趣也很難得以持續。因此，積極引入生活化教學模式，創新教學方式，才能夠促使學生將理論知識聯系到實際生活當中，使學生在理論指導和實踐下實現全方位的能力提升。

（二）師資力量不足，教師素養有待提升

師資力量薄弱、教師專業性不足是小學思政教育中的重點問題。根據調查研究可知，很多學校會選擇讓其他科目教師兼任道德與法治課程的教學。這樣一來，一個教師需要教授兩門學科，管理多個班級，會導致精力分散，無法實現思政教育效益的最大化。另外，學校對思政課程不夠重視，對思政課程教師的培訓投入不足，也會導致很多思政教師的專業能力得不到提升。尤其是一些年齡較大的教師，他們缺乏研學新課程標準及新型教學理念的意識，較少利用先進的教學資源和教學工具，在很大程度上影響了思政教育的革新。

（三）缺乏家長的支持

家庭教育對于學生來說也十分重要，學校教育與家庭教育可以形成互補，相互彌補兩者之間的不足，因此思政教育離不開家長的支持。但是，很多家長對孩子思想品德及法治意識的培養意識不足。

一方面，在應試教育背景下，部分家長過于重視孩子的成績，只是一味地督促孩子學習文化知識，卻忽視了思想素質的培養。另一方面，一些家長忙于工作，很少關心孩子的學習問題，只是單純地將孩子拋給教師去教育，導致學校難以落實家校合作工作，無法發揮出家庭教育的價值。

二、小學思政課程教學原則

（一）主體性原則

新教學理念最主要的標志就是以學生為本，這是實現思政教育向先進性方向發展的主要手段。因此，在小學思政教育中，無論是在教學設計工作方面，還是在教學活動中，教師應始終以學生為中心，關注學生發展。在思政課堂上，教師應多開展一些自主性、探究性學習活動，讓學生自行思考和探索問題，將先進理論轉化為自己的指導思想，實現立德樹人的根本目標。

（二）循序漸進原則

要想培養學生的良好思想素質，教師不能急于求成，而是要堅持循序漸進的原則，開展滲透式教學活動。這就需要教師對學生的學習狀態及生活狀態給予一定的關注。由于小學生正處于快速成長的時期，教師更應該結合小學生的基本特征，對學生進行長期的觀察和評價，以便采取針對性的措施，引導學生形成正確的三觀。通過長時間的引導和思政教育的熏陶，學生的思想觀念會在潛移默化中受到積極影響，從而逐漸提升自己的思想道德素質水平。

（三）差異性原則

眾所周知，一個班級中的每一位學生的思維方式、學習能力等都存在不同的差異，尤其是小學生，其性格特征上的差異更為明顯，這些內在因素在很大程度上影響著學生的學習效率。基于此，教師需要清楚地認識到學生之間存在的差異，以及這些差異對教學活動的影響。對此，教師應遵循因材施教的教學原則，針對不同類型的學生，設計不同的學習任務及教學活動，并且采用不同的標準去評價學生，使每一位學生能夠在原有的基礎上得到發展。

（四）情感性原則

小學生的認知能力以及思維能力有限，因此較難理解和把握思政教育中的抽象理論知識，這就需要教師從另一個角度向學生傳授知識。教師可以在思政教育中融入情感元素，創設情感情境，結合真實案例或故事觸動學生的內心，以歷史人物高尚的精神品質感染學生，引發學生的情感共鳴。另外，教師也可以利用新穎的教學方式，如寫作、演講等，激發學生的情感因素，幫助他們理解所學內容。

（五）時代性原則

思政教育活動應該跟隨時代的腳步，尤其是道德與法治課程，該學科實踐性強，其教學目標是培養學生的社會意識和社會生存技能。因此，在實際教學中，教師要將教材中的內容與現代社會的新元素相結合，這樣才能以先進性思想培養和指導學生，使學生緊隨時代發展要求，實現全面發展。在教學課堂中，教師不能只向學生教授教材內容，也要從現實生活中尋找新的事件和素材，拉近思政知識與現實社會之間的距離，提升學生的知識遷移能力。

三、小學思政課程的教學意義

（一）增強學生的道德觀念

道德與法治教材中包含著豐富的德育知識，對提升小學生道德意識，培養其良好道德品質具有積極意義。在實際教學中，教師需要結合理論知識和生活實例來引導學生，促使學生在德育思想的指導下，自覺規范自身行為，如助人為樂、保護環境、文明禮貌等。當今社會對人才的要求不斷增多，不僅注重專業能力和工作能力的培養，還更加重視道德素養的培養。而小學生正處在提升認知能力的關鍵階段，可塑性很強，從小接受德育教育，可以更好地增強小學生的道德觀念，利于未來發展。

（二）幫助學生樹立法治觀念

思政教師需要在新課標的指導下，結合教材內容向學生傳授法律知識。小學生接觸社會的機會較少，對于社會中的公共事物認識不深刻，法律意識也十分淡薄。因此，教師要進行社會主義法治教育，向學生普及法律知識，讓學生提前認識到法律的重要性，引導學生積極利用法律維護自身的權益，同時也要遵守法律法規，不侵害他人權益，樹立法律意識。學生較早地接觸到法治教育，樹立法治觀念，那么在步入社會之后，他們也能夠自覺遵紀守法，懂得用法律來約束自己的行為以及保護自己的權益。

（三）幫助學生樹立正確價值觀

在思政課堂上，教師堅持新時代育人目標，利用有效手段開展思政教育，能夠讓學生在掌握好道德與法治理論知識的基礎上，不斷提升自己，加深對世界的認識，提升辨別是非的能力。另外，教師引導學生樹立自己的理想和人生目標，能夠堅定學生的信念，不斷地激發學生的學習動力，培養學生的愛國情懷。在一系列引導下，學生的思想觀念會受到潛移默化的影響，從而樹立正確的價值觀。

四、在思政課堂中開展小學生思想素質教育的策略分析

（一）更新教學理念，加強師資培訓

首先，教師應該仔細鉆研新課程標準，了解新時期思政教育要求，樹立正確的育人目標。其次，教師應堅持理論與實踐相結合的原則，摒棄以往的單一理論型教學，在教學中多引入實際生活素材，適當地開展實踐活動，拉近學生與生活的距離，只有這樣才能將思政教育更好地落實到實際生活當中。

另外，學校也應加大培養師資的力度，向教師提供思想教育與實踐培訓，為教師提供良好的培訓平臺，提升其專業水平。同時還可以派遣教師定期外出學習，借鑒先進的教學經驗，然后結合本校的實際情況進行改進，形成一套適合本校發展的思政教學模式。

（二）創設真實情境，豐富學生體驗

思政教育具有很強的生活性和實踐性，單純地講解理論知識是遠遠不夠的，尤其是對于小學生而言，他們的認知能力有限，社會經驗少，要想讓學生能夠真正地理解思政知識的內涵，教師就應創設符合小學生認知規律的教學情境，豐富學生的課堂體驗感，從而促使學生能夠在教學情境的熏陶和正確思想觀念的指導下，提升自身解決問題及辨別是非的能力。

例如，在教學“不甘屈辱 奮勇抗爭”這一課內容時，教師可以先利用多媒體教學設備，在課堂上播放一段關于甲午戰爭的影視片段，以直觀的形式渲染氣氛，創設教學情境，然后再進行問題導入，“同學們，看了這個短劇你們有什么想法嗎？你們認為視頻中的中國英雄們具有什么樣的品質？”之后，教師再讓學生以小組為單位，結合上面的問題進行探討。在這一過程中，學生會被帶入更加真實的情境當中，結合教學內容及教師的問題進行自主思考，在豐富課堂體驗的同時加深對教學內容的理解。

（三）拓展生活課堂，提高學生實踐能力

傳統的思政教育大多開展于教室內，實踐活動少之又少，如此一來，學生們只是接收到了思想層面上的教育，而缺乏實踐能力的鍛煉。基于此，教師應轉變教學方式，積極利用課外資源，建立開放性思政課堂，突破傳統單一的教學模式的限制。思政知識來源于生活，又實踐于生活，因此教師可以為學生開設生活課堂，利用有效手段讓學生在生活實踐中感知并深化思政知識。

例如，在學習完“百年追夢 復興中華”這一板塊的內容之后，教師可以帶領學生參觀當地的紅色遺址，以真實的情境觸動學生的心靈。另外，教師還可以布置實踐作業，讓學生回到家中通過查詢課外書或是搜集網絡資源的方式，選取并深入了解自己感興趣的抗日歷史故事，做好充足準備，在下一節課堂上進行演講。

另外，為能夠根據作業反饋了解學生的情況，教師可以積極與家長建立聯系，建立家長交流群，將家庭作業的內容發送到群中，然后讓家長根據孩子的完成情況進行及時的反饋。這種教學方式，可以有效促進學生養成自主探索知識的意識。

（四）尊重學生主體性，提高學生課堂參與度

新課標強調要尊重學生的主體性，要想讓學生在學習理論知識的同時不斷提升自身的思想素養，教師就應尊重學生的個人感受，促進學生養成自主思考的意識。因此，教師需要創新教學模式，增加互動環節，增進與學生的交流，了解學生的內心想法，積極引導學生思考，為學生在課堂上發散思維、積極參與提供充足的時間與空間。

例如，在教學“中國有了共產黨”這部分內容時，教師組織班級學生開展合作學習活動，將學生進行合理分組，然后讓學生進行小組討論，結合自學時了解到的井岡山革命根據地、長征等革命歷史，分享自己的觀點，最后再做總結。教師需要以提問的方式了解每個小組的討論情況，引導學生樹立正確的思想觀念。在合作學習過程中，學生們相互幫助、共同進步，合作意識和團隊精神都得到了培養。

參考文獻

[1]喬小艷.如何提升小學道德與法治課教學實效[J].河南教育（教師教育），2021（11）：64.