春風化雨，真心育苗

【摘要】班級是學生成長的搖籃，而班主任是學生成長過程中的引導者。作為一名班主任，除了要開發學生的智力、培養學生的能力，還要處理好班級的各項事務，為學生提供一個良好的成長環境。因此，班主任應當用科學的教育理念，逐步開展藝術性的班級管理工作。

【關鍵詞】小學;班主任;工作

作者簡介：汪夢嬌（1991—），女，江蘇省南京市夫子廟小學。

教育既是一門科學，也是一門藝術，在開展班級管理工作時，班主任應當認識到，學生不是一個個等待注水的空瓶子，而是一扇扇等待敲開的大門，在大門背后有著怎樣精彩的世界，是需要學生自己去開發、創造的。換句話說班主任的工作藝術，就是“敲門”的藝術。而班主任應如何做好本職工作，更好地服務學生的成長，敲開學生的大門，是一個值得思考的重要問題。班主任在開展班級管理工作時，不僅要研究科學的教育理論，也要創新班級管理的方法，為學生提供一個良好的成長環境，助力學生的全面

發展。

一、贊賞教育，拉近距離

陶行知先生曾言：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師應當秉承奉獻的精神，將自己對學生的愛注入教學工作中，真正地關愛學生。但從現實情況來看，部分班主任將成績當作評價學生的唯一標準，很少看到學生的閃光點，不利于構建良好的師生關系[1]。為了開展藝術性的班級管理工作，班主任應當認識到贊賞教育的重要性，更加關愛學生，更加關注學生的閃光點，對學生進行贊賞教育，從而拉近學生與班主任之間的距離，助力學生的發展。

例如，筆者班級中有一名讓許多教師都頭疼的學生，這名學生在課堂上不遵守紀律、不認真聽講，在課下也不按時完成作業。作為班主任，筆者多次與這名學生進行談話，希望這名學生能夠意識到自己的問題，并積極地改正。但是，用不了幾天，這名學生又會故態復萌。于是，筆者更加關注這名學生，嘗試尋找解決問題的突破口。筆者在偶然間看到這名學生的作業，隨口一提：“你的字很漂亮。”在此之后，筆者發現這名學生的字又工整了幾分，于是意識到贊賞或許比批評談話更有效。在往后的日子里，筆者盡可能地發現這名學生的閃光點，當他幫助別的同學一起打掃衛生時，筆者對他進行贊賞;當他在課堂上的表現有所改進時，筆者也抓住機會對他進行贊賞。久而久之，這名學生的情況逐漸好轉，不僅在課堂上開始認真聽講，在課下也開始認真地書寫自己的作業，并按時完成作業。

在班主任的班級管理工作中，贊賞往往要比批評談話更有效。班主任要主動地發現學生的閃光點，對學生進行科學的贊賞，如此不僅能夠拉近學生與班主任之間的距離，也能夠讓學生增強自信，更加主動地改進自身的行為，向著正確的方向成長。

二、以生為本，因材施教

每一名學生都是獨立的個體，有著自身獨特的學習思維和學習特點。然而，在傳統的班級管理工作中，部分班主任常常采用統一的標準要求學生，以至于學生長期處于壓抑的班級氛圍中，難以保持積極向上的心態，更難以融入班級[2]。同時，在這樣的管理模式下，學生無法獲得平等的發展機會，也無法實現個性成長。因此，為了讓每一名學生都能夠被肯定，班主任應當以生為本，主動地根據學生的具體情況，因材施教為學生設定恰當的學習任務，尊重學生的個體差異，助力學生的個性化發展。

例如，筆者在開展“書香詩潤”的活動時，就抓住機會將因材施教的教育思想滲透到班級管理工作之中。筆者在開展活動前，讓學生自選二十首古詩進行背誦。隨后，筆者意外地接到一名后進生家長的電話，家長非常激動地跟筆者說：“孩子背得很認真，雖然只背了八首古詩，但是比以往要進步許多，我很開心，孩子還說之后要繼續努力。”聽了家長的話，筆者深受觸動，以往教師總是以同樣的標準來要求學生，卻忘了每名學生都是獨立的個體。教師希望每名學生按照教師的統一標準完成任務，但卻忽視了每名學生的個性和差異。因此，為了更好地促進學生的個性發展，筆者額外添加“特別進步獎”，獎勵那些超越自我的學生，讓這部分學生也能夠在此次活動中獲得肯定，獲得自信。

班主任尊重學生之間的個體差異，根據學生的不同情況，因材施教地開展班級管理工作，能夠有效促進學生的個性化發展。

三、民主管理，尊重學生

從當前的班級管理工作模式中能夠看到，部分班主任還是沿用“班主任—班干部—學生”的垂直結構開展班級管理工作。并且，大部分的班干部由班主任直接選定，這一做法使學生處于被動管理的地位，會使學生感到不公平，并不利于構建和諧的班級[3]。小學階段的學生已經擁有較強的自我意識，期望能夠在特定的場合表達自己的意見。對此，班主任在班級管理工作中，應當保證班級管理工作的民主化，為學生營造和諧民主的班級環境，讓學生的思想和意見都可以得到充分地表達。

例如，在確定班干部人選時，筆者通過民主化選舉的方式，充分尊重每名學生的想法。首先，筆者為學生介紹班干部的崗位，如班長、衛生委員等，并依次講解這些崗位的工作職責。如班長需要具有大局意識、集體意識，具備協調班級內部關系的能力;衛生委員需要對班級的衛生負責，輔助教師安排班級的衛生清潔工作，并監督同學們的衛生行為。其次，當學生對班干部的崗位名稱、工作職責都有了解后，筆者讓學生根據自己的意愿，選擇是否參與班干部的競選，并讓想要參加競選的學生準備一篇競選稿，表述自己的競選想法，包括自己對班干部工作的理解以及對班級未來的期許等。最后，筆者組織學生開展匿名投票的活動，從而選出真正深得人心的班干部。

四、加強德育，培養品德

班主任在開展班級管理工作時，應當將德育放在首位，加強培養學生的道德品質，為學生的成長筑牢基礎。但是，德育本身具有較強的抽象性，當班主任直接采用口述的方式開展德育時，往往達不到預期的效果。因此，班主任要改進德育的方式，借助媒體技術、實踐活動等手段，帶給學生更為直觀的學習體驗，增強學生的情感，提升德育的效果。

例如，筆者在對學生進行愛國教育時，借助多媒體設備開展觀影活動，以增強學生的情感體驗。在觀影活動中，筆者組織學生觀看《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等電影，并讓學生書寫自己的觀影感受，促使學生在品味電影情節、感受角色的情感中增強愛國情懷。

又如，筆者組織學生開展“我與 的對話”的演講活動，讓學生選擇自己了解的革命英雄，與之進行對話，從而表達自己對革命英雄的敬佩之情。有的學生選擇與小英雄雨來進行對話，學習雨來機智勇敢的品質和愛國精神。有的學生選擇與狼牙山五壯士進行對話，表達自己對革命英雄英勇獻身的崇敬之情。通過演講活動，學生主動學習革命英雄的愛國精神，并從中汲取積極向上、砥礪奮斗的強大精神力量。

班主任加強德育，并突破傳統的德育方式，組織學生圍繞德育的主題進行觀影和演講，能夠增強學生的德育體驗，切實提高德育的效果。

五、合作藝術，實現共育

對學生進行教育管理，從來不是班主任一方的責任，家長也應當在其中發揮重要的作用。然而，在以往的教育工作中，許多家長直接充當“甩手掌柜”，認為開發學生的智力、塑造學生的思想、培養學生的行為習慣等，都是學校的責任。顯然，這樣的想法是不科學的。家庭是人生的第一所學校，家長是學生的第一任老師。因此，班主任要想做好班級的管理工作，應當主動地建立與家長的交流橋梁，以便發揮家校共育的優勢，讓學生在班主任和家長的共同教育下揚帆起航。

例如，筆者采用線下、線上兩種渠道，建立與家長之間的交流橋梁。針對線下，筆者充分發揮家長會的作用，利用家長會與家長進行面對面的交流，讓家長認識到自己在學生成長過程中的作用。同時，筆者還為家長介紹“素質教育”“核心素養”等教育理念，讓家長與學校站在同一戰線，共同促進學生的全面發展。在家長會結束后，筆者與家長進行單獨交流，向家長反饋學生的在校表現，以便與家長共同協商教育方案，提高教育管理的針對性。針對線上，筆者選擇利用微信建立家長交流群，將學校的通知、公告、教育部門的有關要求等內容轉發給家長，讓家長可以隨時了解學校的最新動態，更好地配合學校開展教育管理的工作。此外，許多家長也用微信建立與筆者的一對一交流，及時地反饋學生的家庭表現，與筆者一起共同關注學生的成長。

班主任主動地利用家長會、微信等平臺，建立與家長之間的交流橋梁，能夠全方位地為學生提供有針對性的服務，讓學生在班主任與家長的共同引導下，健康快樂地成長。

六、認真傾聽，了解學生

作為教育工作者，班主任不能只是單向地對學生灌輸知識，也應當做一名傾聽者，認真了解學生內心的真實想法。只有這樣，才能夠真正地走進學生的內心，了解學生的需求，從而更好地開展班級管理工作。對此，班主任在對學生進行管理時，首先要表現出自己的誠意，讓學生愿意主動地向班主任傾訴心聲。其次，班主任對于學生傾訴的內容，要給予真誠的鼓勵和理解，從而讓學生打開心扉，更好地對學生進行教育管理。最后，班主任再為學生提出恰當的建議，幫助學生解決問題，讓學生更好地成長發展。

例如，筆者所教的班級中有這樣一名學生，其以往非常地開朗、活潑，但是近期突然變得非常內向、消極，也不愛與其他同學一起玩耍，更不會主動地與他人交談。為了讓這名學生變得活潑、開朗起來，筆者與這名學生進行交流，嘗試了解這名學生內心的真實想法。當學生走進辦公室后，筆者并沒有直接對學生進行說教，而是對學生進行引導：“你最近有沒有遇到什么困難呢？你有什么煩惱，都可以跟老師傾訴。”剛開始，學生還有些不好意思，只是簡單地對筆者說：“老師，其實也沒有什么，只是最近心情有些不好。”面對學生的回答，筆者保持耐心，繼續引導學生：“每個人都會有心情不好的時候，包括老師也會有。最近發生了什么讓你的心情受到影響了呢？”學生逐漸打開心扉，向筆者傾訴。在傾聽的過程中，筆者用微笑、點頭等動作，表達對學生的鼓勵，讓學生感受到筆者的真誠，從而更積極地吐露自己的心聲。

班主任不僅要做學生成長過程中的引導者，也要做學生的傾聽者。在開展班級管理工作中，班主任主動地傾聽學生的心聲，有利于真正地走進學生的心間，從而更好地了解學生，更有針對性地幫助學生解決問題。

七、樹立榜樣，正確引導

學生具有較強的模仿能力，會對身邊的人進行模仿。而班主任對學生有潛移默化的影響，一般來說，學生會無意識地模仿班主任的行為舉止。因此，班主任在開展班級管理工作時，要主動地約束自身的言行舉止，充分發揮示范帶頭作用，為學生樹立良好的

榜樣。

例如，學生在課堂上隨意打斷他人的發言是一個不好的行為習慣，不僅會影響教師的正常授課，也會影響學生良好行為習慣的養成。對此，筆者在日常的課堂教學中，十分注意尊重學生的發言，當學生回答問題時，筆者不會輕易地打斷，而是等學生發言完畢后，再對其發言進行評價，讓學生感受到筆者對他們的尊重。這樣，學生在日常生活中，也會以筆者為榜樣，模仿筆者的行為，不隨意地打斷他人的發言，表現出對他人的尊重。

班主任對自身的行為進行約束，能夠為學生樹立良好的學習榜樣，讓學生在潛移默化中改正不良的行為習慣，不斷地完善自我，從而實現全面發展。

結語

總而言之，班主任工作責任重大，會直接影響班級學生的成長。因此，作為一名班主任，應當從班級的實際情況以及學生的實際需求出發，承擔教書育人的責任，不斷地創新和完善自己的班級管理工作方法，春風化雨，真心育苗，用自己的實際行動為學生創造良好的成長環境，推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]蔡舒萍.德育教育，賞識先行：小學班主任德育工作藝術探究[J].小學生（中旬刊），2020（05）：80.

[2]任鳳云.溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用研究[J].學苑教育，2020（22）：13-14.

[3]叢媛.溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用[J].新智慧，2020（35）：61-62.