讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

李海新

新課程改革的核心在于課堂教學(xué)的改革。對目前課堂中的低效現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，從“不教不學(xué)”到“先學(xué)后教”， 從“講堂”到“學(xué)堂” 與“訓(xùn)練堂”，從“教學(xué)分離”到“教在學(xué)中、學(xué)在教中”，由“統(tǒng)一作業(yè)”到“變化作業(yè)結(jié)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織形式的改革與更新，打造讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的高效課堂。

新課改是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育發(fā)展的走向更加明晰，教育目的正在演變：由知識，到能力，再到素養(yǎng)。新課程改革的核心在于課堂教學(xué)的改革，課堂是課程實(shí)施的載體，不管課堂形式、地點(diǎn)如何改變，其載體的性質(zhì)始終如一。離開課堂的課程改革無疑是無根之木。探索新課程下高效課堂構(gòu)建，是教師教學(xué)追求的目標(biāo)。

一、現(xiàn)象

現(xiàn)在，新課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。在農(nóng)村學(xué)校聽課，還經(jīng)?？吹嚼蠋焸冊陂喿x課上滿堂灌，累得滿頭汗;學(xué)生跟著老師的節(jié)奏聽著、記著，累得手脖酸。這并不符合語文課的教學(xué)要求。老師安排所有的教學(xué)活動都要在課堂上完成，還說課時安排不足，要求學(xué)校增加課時。

諸如此類低效學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)象，讓學(xué)生變得不會學(xué)習(xí)。缺少自主的學(xué)習(xí)時間。有些教師急于做題，急于講授，學(xué)習(xí)還沒有發(fā)生呢，就讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)，然后檢查學(xué)習(xí)效果，結(jié)果只有少部分同學(xué)能夠完成，大部分同學(xué)完成不了;教師指導(dǎo)不夠到位，一些學(xué)困生聽不懂、學(xué)不會，就不想學(xué)習(xí)。學(xué)生由不會學(xué)習(xí)到不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就沒有真正發(fā)生，怎么體會到學(xué)習(xí)的快樂？

二、分析

（一）學(xué)生不會自學(xué)的問題

一些老師不是從自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法上去反思，而是指責(zé)學(xué)生不用心學(xué)。老師講得過多、過細(xì)，甚至把一些簡單的學(xué)生能懂的問題也替學(xué)生講了，學(xué)生也就不用學(xué)了。課堂上老師讓學(xué)生做的就是“聽”和“記”，考試按老師講的去做就行了。

（二）學(xué)習(xí)時間過少的問題

一是教師習(xí)慣于滿堂灌，老覺得自己要是講不透，學(xué)生就沒學(xué)會。二是課堂作秀，教學(xué)設(shè)計(jì)容量大，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要展示出來，學(xué)生哪里還有時間對教學(xué)的重難點(diǎn)深入思索呢？

（三）自學(xué)指導(dǎo)不到位的問題

老師一句簡單的“咱開始自學(xué)吧”就放手了。學(xué)生不知道要達(dá)到什么要求，該用什么方式學(xué)，在多長時間內(nèi)完成。只知道一味地讀課文，讀完后抱臂坐直?？此普n堂上熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生的大腦沒有運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這與老師的指導(dǎo)不到位密切相關(guān)。

（四）忽視學(xué)生層次的問題

課堂上教師統(tǒng)一講解，不能及時發(fā)現(xiàn)和有效針對不同人的具體情況，使學(xué)優(yōu)生效能浪費(fèi)，又對邊緣生幫助不到位 ，讓那些學(xué)困生望而卻步，那些學(xué)優(yōu)生得不到更好的發(fā)展。

以上問題主要?dú)w結(jié)為在課堂教學(xué)中，教師角色還沒有跳出“主角”的光環(huán)。隨著新課改的深入，新的教育理念、教育模式正在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的育人方式，教師應(yīng)該由臺前退幕后，成為高效課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，與學(xué)生一起展開研究和學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐

（一）從“不教不學(xué)”到“先學(xué)后教”

為了打破傳統(tǒng)課堂的低效局面，金老師在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊的《文言文二則》時，就充分利用預(yù)習(xí)，以學(xué)定教，給學(xué)生留足時間和空間，自讀自悟，習(xí)得方法，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第一環(huán)節(jié)：在談話交流，導(dǎo)入課題之后，檢查預(yù)習(xí)，解讀課題。

1. 同桌交流預(yù)習(xí)單，檢測預(yù)習(xí)，說一說讀懂了什么，還有什么不懂。

2. 教師范寫“囊”“螢”，學(xué)生練寫，板書：囊螢夜讀，讀課題。

3. 借助注釋，解讀課題

【設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)情，以學(xué)定教。借助注釋理解文言文，在此前學(xué)習(xí)中已初步掌握。在此進(jìn)一步鞏固，也為下面理解課文大意做準(zhǔn)備】

第二環(huán)節(jié)：探究交流，理解文本

1. 初讀課文，務(wù)求正確

（1）同桌互讀課文，互相正音。

（2）讀第一句，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（3）讀第二句，明確多音字“盛、數(shù)”的讀音，標(biāo)注讀音。

（4）自讀課文，嘗試斷句，讀出節(jié)奏。

（5）齊讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生自行嘗試斷句，敢于讓學(xué)生試錯，展示學(xué)生最原生態(tài)的語言感覺，才能讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，自讀自悟，習(xí)得斷句新方法】

2. 再讀課文，理解文意

（1）試著理解“胤恭勤不倦”。引導(dǎo)學(xué)生明晰方法，學(xué)會看注釋與課后題（擴(kuò)詞理解）。

（2）試著完整理解第一句。

（3）帶著理解讀第一句。

（4）積累“恭勤不倦 博學(xué)多通”（板書：恭勤不倦 博學(xué)多通）

【設(shè)計(jì)意圖：教是為了不教。借助注釋理解關(guān)鍵字，再聯(lián)系課后第三題，習(xí)得擴(kuò)詞的方法。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，不是教師硬生生地讓學(xué)生被動接受，而是讓學(xué)生在品讀中自讀自悟，習(xí)得方法】

3. 方法遷移，學(xué)會思辨

（1）小結(jié)第一句的學(xué)習(xí)方法 （看注釋，擴(kuò)詞語……）

（2）用剛學(xué)到的方法，試著說說第二句的大意。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)詞語的方法理解“貧”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助插圖來理解。

（4）繼續(xù)理解第二句話，注意“囊”字的不同意思，關(guān)注語用。

（5）理解第二句話與題目“囊螢夜讀”的關(guān)系。

（6）帶著理解齊讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)第一句時習(xí)得方法，第二句的學(xué)習(xí)手則讓學(xué)生嘗試運(yùn)用?！澳摇钡囊蛔侄嗔x的理解，意在習(xí)得語用經(jīng)驗(yàn)，以期舉一反三、學(xué)以致用】

本課時結(jié)束，老師還設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)：用今天學(xué)到的方法預(yù)習(xí)《鐵杵成針》。

從金老師的課堂教學(xué)效果看，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生對文言文就不會如此熟悉，順利地在老師引導(dǎo)下自主、高效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)以致用。金老師的課堂上，老師敢于放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，基于學(xué)情展開教學(xué)，嘗試提問、嘗試斷句、嘗試?yán)斫庾至x、嘗試總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在不斷地嘗試中習(xí)得方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)才正在真正發(fā)生。

（二）從“講堂”到“ 學(xué)堂” 與“訓(xùn)練堂”

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地

。向45分鐘要質(zhì)量、要效益，就要找準(zhǔn)突破口，通過實(shí)踐操作、動手訓(xùn)練，鞏固知識，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力。

在

《景陽岡》這一課的教學(xué)中，老師巧用回目，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法。學(xué)習(xí)完“武松打虎”這一部分，學(xué)生們了解了武松的性格和打虎的經(jīng)過之后，老師出示了原著中對武松的外貌描寫課件。老師朗讀，讓學(xué)生交流感受。學(xué)生們對原著有個初步感受之后，老師告訴學(xué)生：《景陽岡》就選自《水滸傳》第23回，回目是“橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽岡武松打虎”。讓學(xué)生讀讀回目，給學(xué)生們科普：古典章回體小說里的回目都概括了這一回故事的主要內(nèi)容?；啬坑行┦菃尉涞模€有兩句是對仗的。猜一猜這回故事里還會出現(xiàn)誰？他做了什么？讓學(xué)生回答。接下來引導(dǎo)學(xué)生：《水滸傳》中這樣個性鮮明、令人神往的人物形象有108個，讓我們再讀讀這些章回的回目，看看有沒有你們熟悉的人物。學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)言，老師出示相關(guān)的人物畫像，引導(dǎo)他們進(jìn)一步交流。

這樣，老師整單元備課，把語文園地中的“快樂讀書吧”中的利用回目引導(dǎo)讀書的方法前置設(shè)計(jì)到本課中的“拓展激趣”環(huán)節(jié)，一步一步由淺入深引導(dǎo)和訓(xùn)練，看著《水滸傳》回目，學(xué)生們從23回的武松聊到柴進(jìn)，再擴(kuò)展到其它回目中的宋江、李逵、魯智深……老師以此為突破口，成功地激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣，同時也讓學(xué)生輕松地掌握了閱讀古典名著的一種方法——借助“回目”猜測每回的主要內(nèi)容，有效地消除了對古典名著難讀的畏懼情緒，巧妙地由一篇文章地閱讀，引向了整本書的閱讀，為下一步的實(shí)踐活動“古典名著故事會”做好了準(zhǔn)備。

（三）從“教學(xué)分離”到“教在學(xué)中、學(xué)在教中”

學(xué)習(xí)課文《綠》時，馬老師是這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生品讀詩文的。

第一環(huán)節(jié)：整體感知

1. 默讀詩文，用“----”畫出你認(rèn)為想象奇特的詩句，邊讀邊批注。

2. 全班交流，相互指導(dǎo)說感受，讀好詩句。

第二環(huán)節(jié)：品讀詩文

在每一小節(jié)詩文中，抓住“綠色的墨水瓶翻”“綠之豐富令人驚嘆！ ”“綠動起來了……”等關(guān)鍵詞句，或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，或結(jié)合想象豐富畫面內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)情景帶動學(xué)生體驗(yàn)，借助反復(fù)朗讀，入情入境，游走于文字之間，有效突破詩文中的重難點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：體會作者情感

1. 先走進(jìn)詩內(nèi)，體會詩人情感。

介紹艾青不僅是位詩人，也是一位畫家，擅長用顏色表達(dá)情感，體會詩人通過綠想表達(dá)的情感。

2. 再走出詩外，體會詩人情感。

出示創(chuàng)作背景，學(xué)生默讀

3. 學(xué)生交流：綠，不僅僅只是一種顏色，綠是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：體會情感僅僅只讀課內(nèi)的文字是不夠的，通過引領(lǐng)學(xué)生從詩中走向詩外，帶給學(xué)生的不僅僅是文章的情感體驗(yàn)，更有學(xué)習(xí)的方法?！?/p>

馬老師帶領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，由詩內(nèi)到詩外，不斷提升對“綠”的認(rèn)識，與作者共情，體會到詩人滿眼都是綠的獨(dú)特感受。金字塔學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都離不開馬上應(yīng)用、參與式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)等主動學(xué)習(xí)方式，所以老師一定要改變教學(xué)方式。

（四）由“統(tǒng)一作業(yè)”到“變化作業(yè)結(jié)構(gòu)”

老師最喜歡布置統(tǒng)一作業(yè)，便于檢查與批改。常見的是圍繞書本字詞句段的鞏固性作業(yè)，這都屬于基礎(chǔ)性作業(yè)。而動手操作、遷移運(yùn)用、專題研究、社會調(diào)查等重在培養(yǎng)能力的作業(yè)很少。學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高往往需要在實(shí)踐性作業(yè)中得到提升。

學(xué)習(xí)了《我多想去看看》即將下課之時，線上名師課堂的老師給學(xué)生們布置了一項(xiàng)作業(yè)：學(xué)習(xí)了《我多想去看看》后，你有什么愿望呢？用“我多想……”為開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)們交流。

這是一年級第一次提出寫話的要求，需要好好激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。但2020年春季，新學(xué)期因新冠疫情延期開學(xué)，只能開展線上教學(xué)。學(xué)生們待在家里好多天，情緒比較低落。吳老師了解到學(xué)生情緒后，及時針對學(xué)生情況變化了作業(yè)完成要求：

【變化一】用喜歡的方式表達(dá)“我多想……”

吳老師從談話啟發(fā)入手：這些天，大家因?yàn)橐咔橥七t了春節(jié)歡聚，推遲了旅游，推遲了開學(xué)時間，推遲了原定的各種各樣的計(jì)劃。疫情改變了你的哪些計(jì)劃？疫情過后，你想做什么呢？你想去哪里看看呢？把你的想法用你喜歡的方式表達(dá)出來吧！作業(yè)布置下來，班里的學(xué)生們一下子活躍了起來，有的在思考“我”要去哪里，有的在思考“我”要用哪種方式來表達(dá)。

當(dāng)天下午的班級交流群，就成了才藝匯報(bào)展示臺。有的孩子拿起了手中的筆，用工整的漢字表達(dá)出了向往祖國大好河山的感情;有的孩子拿起手中的畫筆，畫出了中國地圖，為那些奮斗在一線的英雄們吶喊加油;有的孩子在父母的幫助下，錄制了小視頻，用自己童真稚嫩的言語，許下約定：待疫情過后，要去看那櫻花爛漫……孩子們出色地完成了這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個特殊的時期，學(xué)生們因這項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，調(diào)整了學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。

【變化二】“一首詩詞一座城”實(shí)踐活動

接下來線上教學(xué)依舊，如何讓學(xué)生“宅”而不“荒”，讓家長“宅”而不“慌”，把這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持下去呢？學(xué)生們打算游覽祖國大好河山的愿望給了吳老師啟示：詩詞是中華文化的詩意概括，把詩詞和大美中國融合在一起，讓學(xué)生足不出戶，“走”遍祖國的大好河山。

“一首詩詞一座城”實(shí)踐活動就這樣如火如荼地展開了。

首先，準(zhǔn)備活動材料。1. 收集與地名相關(guān)的詩句?！蔼?dú)憐幽草澗邊生，一片孤城萬仞山，晴川歷歷漢陽樹，夜半鐘聲到客船……你知道這些詩句都是寫哪座城嗎？又是現(xiàn)在的哪座城？”以問題為導(dǎo)入，勾起學(xué)生學(xué)詩、讀詩的興趣。2. 繪就誦讀地圖。以火車的行駛路線為主要線索，每一首古詩涉及的城市，就是這趟誦讀列車的?？空九_，創(chuàng)設(shè)誦讀的環(huán)境氛圍。3. 充實(shí)學(xué)習(xí)輔助材料。在配圖和古詩的注解中，輔助學(xué)生理解古詩的意境。除此之外，個別的古詩后面，還配有鏈接的小故事，拓展學(xué)生們的知識面。

接著，邀請家長一起參與到了這項(xiàng)活動中來，讓家長跟孩子一起誦讀，一起了解詩詞背后的故事。通過這樣的引導(dǎo)，孩子們在親子共讀中，心態(tài)輕松，學(xué)習(xí)興趣一步步被激發(fā)出來，換種方式，走遍祖國的大好河山。

特殊的學(xué)期，特殊的作業(yè)，學(xué)生們在精彩的“旅程”中，游覽祖國大好河山。

吳老師的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展和學(xué)段要求合理創(chuàng)新，兼顧學(xué)生特長，揚(yáng)長避短，在設(shè)置的情境下引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，生動有趣，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，使不同能力發(fā)展的學(xué)生都能參與其中，得到鍛煉與提升。拓展性作業(yè)是第一項(xiàng)作業(yè)的延伸，綜合地名、詩詞、興趣、思想教育于一體，讓不同層次的學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升，思想得到進(jìn)一步升華。優(yōu)化作業(yè)布置，兼顧不同層次的學(xué)生，既鞏固基本知識和技能，又培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，是提升學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂，是學(xué)生真正有收獲的課堂，才是高效的課堂。我們應(yīng)堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，努力把課堂變成由知識向技能轉(zhuǎn)化的高速路，快速提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。