小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略研究

甘玉榮

隨著新課改的深度推進，培養學生的閱讀與寫作能力，讓學生遨游在文字的海洋里，成為當下語文教育教學工作中非常重要的一個目標。很多語文教育工作者都在這方面做了努力和嘗試，轉變教學方法，希望可以帶給學生新穎的學習體驗，學習到更多閱讀與寫作知識。本文將圍繞小學語文教學展開探討，綜合閱讀與寫作，將二者結合起來，共同探究有效的教學策略，希望能夠為教育工作者們帶來一些幫助。

一、提高教師素養，提升教學水平

培養學生的閱讀能力，將閱讀和寫作相結合，一邊讓學生養成良好的文學素養，一邊培育他們的寫作水平，實現自主閱讀與優秀寫作的有機結合，已經成為當下小學語文教學工作開展過程中的重點問題。當學生語文綜合素養提升到一定程度的時候，學生的閱讀和寫作素養都能夠得到提升。若學生兩個素養中有一個還不夠出色的時候，都不算培養出了學生合格的語文素養，也就是說，學生是否具備良好的閱讀和寫作能力，在一定程度上就彰顯著學生的語文水平，也側面突出了教育工作者的教學能力，教師應當深刻認識到這一點，并想辦法引導學生學會學習，愛上閱讀與寫作。

小學階段全面培養學生的閱讀能力和寫作能力，是真正體現一個教師教學能力的兩個方面。然而，在教育工作開展過程中，筆者發現，并不是所有的教師都意識到了閱讀與寫作問題的重要性，也不是所有的教師都能夠采取恰當的方法，完善日常閱讀與寫作教學。有些教師將兩者拆分開來，分階段教學閱讀和寫作，也有些教師將更多的重點集中在了寫作上，而忽略了閱讀，如果想要進一步提升學生群體的語文成績，教師必須從本質出發，考慮優化個人的教育教學水平，全面提升自身素養。

例如：平時召開教學總結會的時候，語文教師應當積極參加，并且在其中汲取其他教師的優秀教學經驗，尤其是比較年輕的教師，并沒有非常充足的教學經驗，這種共同討論和組織學習的大會就非常適合年輕教師及時學習其他優秀教育工作者的教學經驗。比如年級組長開會的時候，談到小組合作教學法，教師此前沒有嘗試過這種教學策略，回去以后就可以認真思考如何實施小組合作教學方法。將學生們的閱讀與寫作緊密結合起來，搭配小組合作的具體策略將語文教學打造的更具優勢。需要注意的是，在這樣的教師討論會上，教師會分享很多個人的教學經驗，這些經驗都是基于他們自己的班級情況以及教學日常展開講述的，教育工作者尤其是年輕教師要注意很多教學方法，不能照搬照抄，必須結合自己班級的實際情況，有些班級的學生比較調皮，而有些班級的學生聽課習慣比較好，要充分考慮不同班級的實際情況，這樣才能夠找到最適合自己班級的教學方法。

除此之外，教師還可以積極借助當前的互聯網教學資源，全國各地的優秀教師都會將自己學校的優質課程錄制成微課視頻或者教學案例，直接放到互聯網上，方便其他教師免費獲取，積極觀看學習。教師應當借助這樣便利的教學條件，在這些優質的視頻資源中，尋找適合自己班級實際情況的部分。比如其他教師采用了趣味化的教學手段，教師也要考慮這樣的教學策略，能不能和自己班級的實際情況結合起來。認真學習其他學校的語文教師是如何培養孩子們的閱讀與寫作能力的，這也是提高教師教學素養，不斷提升教學水平的一種教學手段。

二、轉變教學觀念，引導學生主動

從目前的教學現狀來看，閱讀教學和寫作教學中還存在著一定的問題，兩者并不能夠進行有機地融合，這對整個小學語文教學來說是一個不利的影響，因此，教師必須自發地改善現狀，促進未來教育業的發展。新課改教學背景下強調學生群體的主動性，逐漸弱化教師在課堂上的作用已經成為教育工作者們的共識。尤其是一線教師，在上課的時候會格外關注學生在課堂上的自主化表現，如果學生在課堂上表現不夠積極，教師也必須想辦法將他們的學習積極性調動起來，逐步轉變教學觀念是培養學生閱讀與寫作能力的重要步驟，更是實施任何一種有效教學策略的前提，教師必須要密切關注這一問題。

例如，教學《千年夢圓在今朝》這篇自讀課文的時候，考慮到這篇文章的具體內容有些抽象，對于小學生來說，可能存在理解上的難度，教師可以利用趣味化的教學手段，引導學生閱讀之前，先利用多媒體呈現幾個閱讀問題，讓學生帶著這些問題去文章中找答案，有助于優先激發學生的閱讀興趣。引導學生積極閱讀語文作品的時候，教師應當注意，及時對學生提出問題，可以在兩個方面發揮作用。其一，有利于培養學生的閱讀興趣，當學生拿到一篇語文文章的時候，往往不是特別愿意深入閱讀，大部分學生簡單瀏覽一遍，就算是將文章讀完了，這樣是不利于培養學生的閱讀能力的，但有了問題的引導，學生就必須深入認真分析，這也是保證深度閱讀，提高閱讀有效性的重要手段。其二，提出一些問題，有利于幫助學生梳理整篇文章的線索脈絡，一般來說，教師的提問都是由淺入深，由易到難，學生先回答比較簡單的問題，逐步深入，再上升到思想感情等高度，這樣的教學策略更符合小學生的學習需求，也更符合小學生群體的思維習慣。

比如，在這篇文章中，教師會先對學生提問“這篇文章一共有幾段，第一段主要描寫了什么？”學生看到這個問題的時候，就會認真到文章中找答案，先將文章的自然段數出來，然后認真閱讀第一段的部分，一般情況下，第一段會引入一個小話題，用于培養學生的閱讀興趣。當學生愿意認真閱讀第一段的時候，問題和文章會形成一種互動，引導學生進一步深入閱讀接下來的文章內容，有助于減輕教師的教學負擔，也可以更好地幫助學生理解文章。當然，閱讀任務結束之后，教師還應當給學生布置一些寫作任務，這篇文章主要講述了古代人的夢想在今天終于成為現實，教師可以引導學生思考一下，古代人還有哪些遙不可及的夢想在今天成為現實？以此為話題進行語文微寫作，在這樣的課堂上，學生們的學習興趣更加濃厚，有利于綜合培育學生群體的閱讀與寫作能力。

三、積極設置情境，鼓勵趣味閱讀

小學生在接觸語文時還有懵懂的意味在內，所以，教師如何引導孩子學習語文、愛上語文，便成了一個不可忽視的任務。學生缺乏閱讀與寫作的興趣，是當前教育教學工作開展過程中，很多語文教師都反饋過的一個教學難點，教師和學生家長都知道，閱讀與寫作有多么重要。然而，小學生并沒有從本質上認識到這個問題的嚴重性，小學生的年紀尚小，缺乏基本的學習意識是很正常的，而教師的任務則是從無到有，引導學生逐步產生這種閱讀與寫作的興趣。為了更好地貼合學生的學習需求，筆者認為應當積極借助多媒體設備給學生設置閱讀情境，開展趣味化的閱讀、沉浸式的閱讀。

例如，教學《猴王出世》這篇自讀課文的時候，文章本身具有一定的難度，不過這篇文章講述的是學生熟悉的美猴王的故事，大多數小學生在閱讀的過程中都存有興趣，為了將這種興趣點燃，教師可以引入多媒體視頻，上課之前先給學生播放一小段猴王出世的電視劇短片，讓學生一起觀看。在這個過程中，教師會發現，大家聚精會神盯著多媒體的屏幕，出現這種情況就說明學生對于多媒體視頻是比較感興趣的，接下來教師可以暫停播放，引導他們閱讀：“同學們，大家知道剛剛看的這段視頻名字叫什么嗎？”先用簡單的問題激發學生的互動興趣，讓學生主動配合教師的教學工作，緊接著，讓學生將注意力從多媒體轉移到教材之中：“沒錯，很多聰明的同學已經想到了，這正是著名電視劇《西游記》中的一個片段，很多同學都知道美猴王是一個特別厲害的角色，但大家知道美猴王是從哪里出來的嗎？如果想要解答出這個問題，大家要積極閱讀這篇課文。”經過這樣的趣味化引導，教師會發現，學生們的閱讀興趣已經提高到了很高的層次。接下來給學生一點時間，讓他們自主閱讀，在情境的驅使下，學生的閱讀興趣會逐漸趨于穩定。如果教師還想給學生創建更加高質量的閱讀環境，還可以借助著多媒體播放一些背景音樂，需要注意的是，背景音樂需要和學生閱讀的文本內容相契合。本節課教師教學的是《猴王出世》，可以播放和中華傳統戲曲有關的背景音樂，將聲音調小一點，不要吵到學生們的深度閱讀。未來教師引導學生閱讀其他風格的語篇時，還應當調整背景音樂的內容，最好是舒緩型的輕音樂，更有利于引導學生進入沉浸式閱讀氛圍之中，全面提高閱讀教學的有效性。

閱讀教學結束之后，教師再給學生們布置個別寫作任務，這時教師可以根據班級學生實際情況，為學生布置續寫、仿寫或創意寫作。比如可以是《猴王出世》課文讀后續寫，主要是承接課文主線內容進行故事情節續寫;比如可以是針對課文中的某一故事情境進行仿寫，仿寫可以是寫作手法的仿寫，也可以是豐富課文情節的仿寫等;再如可以讓學生自己設計一個新的英雄人物，并且用文字描寫這個人物的出場和發生在英雄人物身上的故事，進行創意寫作，并試著將課文中的寫作手法進行合理運用。另外，讓學生自己進行創意寫作，這也是將閱讀內容與趣味化寫作結合起來的一種手段，當學生接到這種新穎的任務時，會萌生出更多趣味化的想法，可以將自己的理想或是想象英雄的心理和故事寫出來，這樣有助于激發學生的想象與聯想能力，可以結合閱讀來拓展學生的寫作思路和寫作空間，再培養閱讀與寫作水平的同時，也可以給學生更多鍛煉寫作的機會，提高學生寫作水平，從而落實對學生語文核心素養的培養。

四、突出重點難點，引導理性討論

長期的教育教學工作開展過程中，很多教師是沒辦法協調閱讀與寫作兩個任務之間的平衡關系的，比如，有些教師將更多的時間放到了閱讀上，引導學生大量閱讀，但忽略了寫作能力的培養。有些學生只注重提升學生的寫作水平，教學了很多寫作的技巧，但學生沒有必要的閱讀儲備，也很難寫出精彩的習作。所以，將閱讀與寫作結合起來，不只是新課改背景下全新的教學要求，更是從科學角度出發，綜合提升學生語文水平的必要手段。為了更好滿足學生們的學習需求，教師應當突出閱讀與寫作中的重點難點，積極設置讀寫問題，引導學生全面配合教師的教學工作。

例如，某次閱讀課上，教師帶領學生閱讀了《海的女兒》這個故事，讀完以后，教師會讓學生起來談一談自己的看法，有些學生認為，這個故事實在是太令人傷心了，小美人魚的想法太理想化，即便她變成了人，也不能保證兩個人以后的生活就一定幸福快樂;也有些學生認為這個故事是比較合理的，我們想要得到什么東西，就一定要為之付出代價，這是很正常的。和學生交流的時候，教師會發現，隨著時代的進步和發展，現如今的小學生想法和思路比較新穎，很多話語是教師意料之外的，交流這些問題的時候，學生們的思維會得到進一步的梳理。在教師的引導下，學生可以將自己的內心想法表達得更加完整，不僅有助于提高小學生的語言表達能力，也能夠在一定程度上培養學生群體的寫作水平。

教師可以將學生們提出的若干個問題轉化成一個寫作的話題，比如有些學生認為小美人魚的選擇是錯誤的，有些學生認為小美人魚的選擇是正確的，相關的理由在剛剛的課堂互動過程中已經得到了闡述，接下來就請同學們重新閱讀文章，找出自己的觀點，并且以這個觀點寫一篇新的續寫文章。讀完以后，有些學生認為小美人魚的選擇是正確的，可以在敘寫文章的時候著重描寫王子和小美人魚婚后的生活，有些學生寫道：小美人魚后來遇到了一個法力高強的巫師，幫她解除了魔咒，從此和王子過著幸福快樂的日子。而有些學生認為小美人魚的選擇是錯誤的，那么他們在寫作文的時候就可以重點凸顯小美人魚婚后不如意的生活，比如小美人魚適應不了陸地上的飲食習慣，也不太擅長和其他人交流日常生活，遇到了很多的障礙。

在這樣的新型寫作中，學生們的辯證思維往往能夠得到培養。長久以來，小學語文教學都缺乏這方面的探索，將閱讀與寫作結合起來，有一個很大的優勢，可以借助著閱讀內容給學生設置寫作情景，引導學生在情景中辯證地思考問題。在這樣的引導下，學生會明白很多問題都不是絕對的，世界并不是非黑即白的，讓學生用更加辯證的思路看待很多問題，有助于培養小學生們的理性思維，引導理性價值回歸小學語文課堂。

總之，隨著社會的不斷發展與進步，國家對于教育事業越來越重視，再加上近些年新課程改革的不斷深入，小學語文教學也得到了長足的發展。在小學語文教學過程當中，必須將閱讀和寫作教學進行有機的結合，才能夠在更大程度上促進教學效率的不斷提高。本文在深入探尋閱讀與寫作之間的內在聯系的基礎上，嘗試采用多元教學方法實現二者的有效融合，為促進語文教學水平的提升提供了一定的對策建議。希望教育工作者們能夠共同探索，更好地做到將兩者相互照應，相得益彰，共同促進學生學習語文、學好語文的能力。