小學語文有效閱讀教學的實踐探究

丘小林

在小學語文的閱讀教學過程中，教師需要運用恰當的教學方法，才能夠幫助學生更好地探索語文知識。首先，教師應當為學生講解具體的閱讀方法，讓學生能夠通過對閱讀方法的積累，了解在閱讀過程中能夠運用哪些方法進行高質量的閱讀;其次，教師還應當為學生結合歷史中的相應內容，讓學生在感受到歷史趣味性的同時進行學習，這樣學生才能夠有效地融入閱讀過程中;再者，教師可以運用閱讀與寫作相結合的方法，讓學生在閱讀的過程中能夠進行相應的寫作，從而提升學生全方位的能力;最后，在進行詩詞以及文言文的閱讀時，教師應當為學生積累相應的文化常識內容，從而幫助學生在閱讀的過程中也能夠了解中華傳統文化，從而實現高質量的閱讀教學。本文將通過上述四個方面，為教師呈現出小學語文閱讀的合理教學方法。

一、滲透閱讀方法，構建有效閱讀課堂

教師在讓學生進行有效閱讀的時候，需要為學生選擇合理的閱讀方法，才能夠實現高質量的教學模式，許多小學生在閱讀過程中可能并不了解如何閱讀才能夠實現高質量閱讀，導致學生的閱讀效率十分低下，甚至有些學生在一邊閱讀一邊進行其他事情，這就會嚴重影響學生的閱讀質量。因此，教師讓學生進行閱讀，最需要考慮的就是學生的閱讀方法，確保學生能夠融入閱讀過程中，才能夠實現有效性閱讀。正確的教學方法需要教師利用多種教學方案才能夠實現。教師在讓學生閱讀的過程中，最需要注重的就是學生閱讀效率的問題。教師在小學低年級階段，應當為學生引入一些具有趣味性的閱讀讀物，才能夠讓學生在更多的閱讀中能夠體現出融入式閱讀的重要性。同時該方法也是解決學生閱讀效率低下的重要方法之一。在閱讀的過程中最需要解決的問題就是小學生閱讀效率的問題。許多學生由于年齡階段的問題，導致學生一般只愿意閱讀故事性的文章，對于字詞比較優美的散文等類型的文章，就不愿意進行自主閱讀，而是被教師被動的灌輸式閱讀，因此教師還需要應用趣味性的辦法，讓學生能夠融入具體的閱讀過程中。解決單個學生的閱讀效率后，教師為了能夠讓所有學生全部融入閱讀過程中，教師就可以應用小組閱讀的方式。如果給學生設置閱讀方法的教學讓學生在閱讀的初始階段能夠運用小組學習的辦法進行實踐閱讀，從而就可以提高教師的教學質量。一般閱讀方法的設置都需要在小學生剛開始接觸閱讀時為學生設置，當學生已經養成了閱讀的習慣后，教師對此類型的教學就不需要再針對小學生進行實現了。因此，既然該教學方法應用于小學低年級階段的所有學生的閱讀教學過程中，教師就可以構思如何將小組教學的方法發揮最大化作用。

例如，教師可以讓小組中的所有學生共同閱讀某一篇文章，學生在小組閱讀的過程中就能夠感受小組閱讀的趣味性，讓學生之間相互交流產生思維的碰撞，從而讓學生在閱讀的過程中能夠獲取到更多的知識，還能夠讓學生親身地投入到閱讀中。并且教師讓小組內的成員共同閱讀一篇文章，也可以讓小組成員之間互相幫助，如果某一個學生遇到自己不會的生字生詞時，所有學生都可以為這個學生解答相應的問題，這樣就能夠提高學生之間的閱讀效率，從而培養學生的閱讀習慣。由于剛接觸閱讀的小學生閱讀的年齡階段較小，如果教師無法充分地為學生準備上述教學策略，那么就會嚴重導致學生的閱讀效率不高。同時教師讓學生進行小組閱讀的同時，還應為學生滲透相應的競技過程，在小學低年級階段的學生閱讀過程中，如果教師能夠讓學生之間展開比拼，這樣學生就能夠激發自身的好勝心，從而有效地提高學生的閱讀融入程度。教師讓學生進行閱讀比拼，平時你可以采取教師評分的方式，最終得分最高的小組可以獲取教師的相應獎勵，這樣就能夠為學生提高閱讀效率。

二、無痕融入歷史，構建有效閱讀課堂

教師讓學生將閱讀與歷史相結合，就是讓學生能夠在閱讀的過程中體驗到歷史的趣味性。由于許多學生在小學語文的閱讀過程中認為閱讀比較枯燥乏味，導致學生無法融入閱讀狀態中，即使教師運用了上述正確的教學方法，以及讓學生運用良好的閱讀方法進行閱讀，也會導致學生的閱讀效率不高。對此教師就應當充分地運用趣味性的內容，幫助學生有效地構建良好的閱讀內容，從而實現高質量的閱讀模式。教師在結合歷史的教學過程中需要注重歷史的真實性和故事性的區分。有些學生在閱讀《三國演義》時誤認為《三國演義》是真正的歷史，這就會導致學生的認知出現偏差，這并不是教師為學生設置閱讀教學的最終目的。而小學生在閱讀的過程中，即使教師為學生展示一些插圖版的《三國演義》，學生也很有可能無法融入課堂狀態中導致教師的教學效率降低。因此，教師應當結合趣味性的教學方法為學生展開閱讀，教師可以讓學生先觀看與歷史內容相關的書籍或是相關的視頻，這樣學生先對故事的內容進行了解，這樣就能夠讓學生有效地融入閱讀環境中。有些特殊的情況下，教師如果直接為學生布置相應的視頻提前觀看，那么學生知道了閱讀的內容后，那么學生也就無法融入閱讀狀態中。因此，教師播放視頻以及運用相應的圖片為學生講解歷史故事的時機需要選擇恰當，才能夠有效地為學生突出閱讀的重要性，從而讓學生融入閱讀過程中。教師可以與其他科目相結合實現教學，這樣學生在學習的過程中也能感受到趣味性，同時在結合歷史中的相應內容為學生講解，這樣就能夠實現學生多方面的閱讀，實現高質量的閱讀。

例如，在數學課堂中，如果數學教師為學生講解了單位的相關知識后，教師可以在語文課堂上為學生回憶數學中重量的單位有哪些。這樣學生就能夠在語文課堂中回顧數學中的相關知識，同時教師在結合“曹沖稱象”等相關的歷史故事，就能夠讓學生有效地融入課堂環境中。針對“曹沖稱象”這一篇文章進行閱讀，教師可以先詢問學生，不運用電子秤等方法，如何實現大象重量的測量。這樣教師就能夠先運用相關的問題，將學生引入到實際的教學環境中，這樣就能夠為學生的良好閱讀效率打下基礎。同時教師還可以為學生埋下伏筆，不直接告訴學生，如何才能夠有效地稱量大象的重量，教師可以讓學生閱讀《曹沖稱象》這篇課文后，再具體闡述古人的智慧是運用哪種方法為大象稱重的。這樣學生在學習的過程中就能夠有效地融入閱讀環境中，從而從閱讀中獲取相應的知識，同時教師應用詢問的方法還能夠檢測學生的閱讀質量。如果學生的閱讀質量不高的話，教師還可以讓學生反復閱讀，從而讓學生能夠提煉出教師所需要詢問學生的內容，實現高效率的教學過程。

三、結合寫作方法，構建有效閱讀課堂

教師還需要為學生構思閱讀與寫作相結合的教學方法，教師需要讓學生能夠在閱讀的過程中體驗寫作的魅力，這樣學生才能夠實現多方位的發展。許多教師在思考閱讀的教學過程中，只認為閱讀的教學只需要讓學生閱讀即可，但是實際上閱讀與寫作是不可分割的。如果學生的寫作能力有所提升，那么學生的閱讀效率以及閱讀能力也就會得到相應的提升，而如果學生的閱讀能力得到提升，那么學生的寫作能力也一定會得到一定的提升。對此教師就需要應用恰當的教學方法，讓學生能夠將閱讀與寫作相結合，從而實現高質量的教學模式，進一步地融合教師的教學過程中，實現了學生的高質量閱讀。既然教師要開展閱讀與寫作相結合的教學模式，那么教師就需要思考如何將寫作的內容融入閱讀過程中，這樣才能夠為學生展現出閱讀與寫作相結合的過程，從而實現高質量的教學模式，體現出教師的高質量教學方法。教師可以讓學生在閱讀了某一篇文章后進行相應的小練筆練習，這樣學生在閱讀的過程中獲取到的信息還能夠轉化成學生寫作的內容，這樣就能夠實現學生多方面能力的提高。而如果教師在閱讀的過程中只是讓學生進行閱讀，那么學生的寫作能力提高就會很緩慢。學生的寫作能力提高比較緩慢，那么所對應的閱讀能力，也就無法得到最快速的增長。因此，教師只有將閱讀與寫作相結合，讓學生通過閱讀學習寫作的相關知識，再讓學生通過寫作的過程掌握閱讀的要點，這樣就能夠讓學生實現良性的閱讀循環，從而提高學生的閱讀效率以及閱讀質量，讓學生能夠融入到閱讀過程中，實現教師的高質量教學。

例如，教師讓學生學習了課內的某一篇文章后，教師就可以讓學生應用小練筆的方式書寫課文中的相應知識點，同時教師還可以讓學生應用小練筆書寫文章的主要脈絡，或者將文章中的內容進行簡寫，通過簡單的幾句話表述出文章所要表達的內容，這樣就能夠訓練學生的寫作能力。而學生通過簡寫文章的寫作方式以及小練筆方式，就能夠有效地獲取到閱讀中的主要信息點，從而實現學生的高質量閱讀，為教師的閱讀教學打好基礎。同時教師在教學的過程中，還可以將小練筆的寫作模式融入課堂閱讀中以及課后閱讀中，這樣學生在任何閱讀場合中都能夠運用寫作的方式提升自身的閱讀能力，從而實現學生的閱讀能力的長遠發展。

四、基于詩詞積累，構建有效閱讀課堂

教師為了能夠有效地提高學生的閱讀效率，那么教師如果只是針對學生開展現代文閱讀，那么并不能夠提升學生全方位的語文能力。對此教師就需要適當地開展詩詞閱讀的積累，讓學生能夠通過閱讀詩詞積累相應的內容，從而實現學生自己在閱讀文言文的過程中都能夠自主閱讀。如果學生能夠有效地積累詩詞中的閱讀內容，也能夠幫助學生提升自己的寫作能力，教師可以讓學生嘗試把在詩詞中學到的內容運用到寫作中，這樣就能夠讓學生的寫作能力得到進一步提升。而通過上文的敘述，教師也可以發現，學生在提升寫作能力時，也能夠讓閱讀能力得到相應的提升以及進步。因此，教師可以讓學生將詩詞的積累應用到閱讀過程中，從而實現學生能夠進行多方面的閱讀。由于詩詞的內容比較枯燥乏味，如果教師在教學的過程中，沒有運用恰當的教學方法為學生進行詩詞閱讀的教學，那么可能會導致學生失去對詩詞的興趣，這樣會影響學生的長遠發展。那么教師在教學的過程中，就可以利用微課視頻的教學方法，讓學生在課后簡單地了解詩詞中的相應內容，為學生實現高質量的詩詞講解式閱讀即可。

例如，教師可以將某一篇詩詞中的內容錄制成微課視頻，讓學生在課后觀看，這樣學生不僅能夠積累到相應的文化常識以及中華傳統文化的相關知識，還能夠從教師的講解中獲取到閱讀的方法以及閱讀的知識。而教師如果沒有運用微課視頻的方式，就會導致學生在獨立閱讀詩詞的過程中出現許多問題，針對許多文言字詞學生都無法獨立翻譯，嚴重影響了教師的教學質量以及教學效率。對于上述情況，教師就應當充分地構思微課視頻的教學方法，幫助學生實現全方位閱讀能力的提升，從而實現教師的有效性閱讀開展。

總之，教師如果需要在小學的教學過程中為學生適當地開展閱讀教學，那么教師就需要針對小學生的年齡階段，設置趣味性的有效的教學方法。教師可以運用小組教學的方法，為學生實現高質量的閱讀模式，再結合歷史中的趣味性內容，為學生實現閱讀與寫作相結合的教學模式。從而讓學生在閱讀的過程中也能夠提升自身的寫作能力，讓學生在閱讀與寫作中實現良性循環。最后教師還需要注重提升學生的詩詞閱讀能力，再結合趣味性的微課視頻教學方法，進一步地為學生設置良好的教學模式，從而高質量地完成小學階段的閱讀教學以及閱讀有效性講解的實踐過程。