拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

潘國富

小學階段的語文教學對學生而言有著重要的教學意義，學生可以接受先進的思想，了解中國的發展歷程、在文學學習的過程中收獲知識，并有效應用于實際的生活中。中國自古至今都注重文學的教育，教師需要結合學生的特點展開專題性的教學，讓學生可以更好地學習中國的傳統文化，豐富自己的思想內容，發展中國文化，樹新風。在語文的教學過程中包含識字賞文、閱讀理解、寫作訓練等內容，其中閱讀占據重要的地位，大量的閱讀可以給人們帶來精神上的支持，陶冶情操，提升眼界和思想。俗話說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”這句話流傳至今有著重要的教學意義，說明書籍閱讀的重要性。小學階段的學生處于學習的初始階段，需要建立正確的學習意識以及正確的學習興趣，形成閱讀習慣，不斷提升自身的綜合素質。新時代背景下，教育部對小學階段的閱讀教學提高了重視，要求教師采取新穎的思想展開拓展式的閱讀教學，讓學生能夠不斷開闊視野，豐富認知，明白更多的道理，積累語言的表達方式。作為一名小學階段的語文教師，需要結合學生的特點展開有效的閱讀教學，拓展學生的閱讀面。本文將以此為探究內容展開教學實踐，并進行以下論述。

一、運用故事導入，激活閱讀興趣

對于小學階段的學生而言，學生的好奇心較大，對于未知的事物有探究興趣，在這個時期學生還沒有一個系統的意識，因此教師需要對學生進行有效地培養，讓學生展開系統的思考，具備一定的閱讀能力和閱讀興趣。傳統的閱讀教學方式雖然能夠提升學生們的語文閱讀成績，但是并不是讓學生由興趣出發，這樣的教學具由一定的強制性，不能激發學生主動閱讀的興趣和思考探究的潛能，為此教師在展開拓展性閱讀前必須提升學生的閱讀興趣，讓學生可以積極參與到閱讀環境中，感受閱讀的快樂，豐富閱讀思想。故事是小學生比較感興趣的內容，教師可以借助課本內容展開故事教學，以課本閱讀作為引導內容來提升教學的有效性，讓學生可以沉浸其中，不斷思考，主動閱讀。

比如，教師在進行《田忌賽馬》的教學時，可以在教學開始的時候融入講故事的環節，通過故事的引導來吸引學生的注意力，讓學生對故事的閱讀產生興趣，進而延伸到課外的主動意識。《田忌賽馬》出自《史記·孫子吳起列傳》，主要講述的是田忌和齊威王賽馬的故事，傳遞的思想是凡是要從大局出發，用自己的長處來對付對方短處，能夠舍得局部的失敗，從全局來掌握。這個故事具有趣味性，教師采用講故事的方式可以有效吸引學生的學習興趣，不僅可以讓學生全神貫注地聆聽與分析，還可以讓學生對歷史故事產生濃厚的興趣，之后教師可以問問學生對教學內容是否感興趣？學習了什么內容？讓學生進行一定的思考和討論，營造良好的閱讀思考環境。在整體的課本內容教學結束后，教師可以問問學生喜不喜歡這個故事，有沒有興趣讀更多的故事？教師可以給學生提供一些適合學生年齡的閱讀內容，讓學生自己根據自己的興趣來有選擇地閱讀，進而引導學生主動閱讀，提升學生的閱讀意識。這樣的教學方式具有許多教學優點，不僅可以讓學生感受到故事學習的快樂，讓閱讀故事變成一種興趣，擴大學生的閱讀面，還可以集中學生的精力，讓學生能夠在故事中收獲思想，感受到閱讀的快樂，進而帶著興趣來展開閱讀，提升閱讀質量。

二、借助閱讀分享，擴大閱讀范圍

在現代的社會中，文學資源十分豐富，學生們可以閱讀的內容數不勝數，但是針對小學階段的學生而言，如何結合學生的興趣展開閱讀引導工作，讓學生可以在語文課本學習的基礎上展開拓展性閱讀，是教師需要認真思考和研究的內容。教師需要采取學生感興趣的方式展開閱讀的環境搭建，讓學生可以較好地展開主動閱讀，提升閱讀意識，豐富自己的精神世界。小學階段的學生雖然知識基礎較為薄弱，但是卻有一定的責任感，教師如果給學生足夠的信任和尊重，學生會盡全力完成教師安排的內容，因此教師可以借助學生的特點展開閱讀分享的活動，給學生一個自由閱讀并介紹書籍的機會，讓學生之間相互介紹，拓展學生的知識面，豐富教學環境，營造語文教學氛圍。

比如，教師可以為學生布置一個閱讀分享的作業，讓每一位學生在課下時間尋找一些自己認為有閱讀意義的書籍展開閱讀，給學生一定的閱讀期限，在期限達到的時候，學生們可以在語文課堂中進行閱讀理解分析，介紹自己閱讀的書籍是什么，講述了什么內容，自己收獲的是什么等等，通過學生之間的相互介紹來有效拓展學生的知識面，大家一起介紹書籍，分析閱讀的心得感受，其他學生在聆聽時可以記錄自己感興趣的書籍，在課下進行閱讀學習，有效展開知識的傳播。或者教師可以開展閱讀演講的活動，讓學生按著順序來進行閱讀的演講，以演講的方式來介紹自己閱讀的書籍內容，有效加強學生對待閱讀的認真程度，學生會梳理自己的思想，提升自己的語言表達能力，在實際的演講中鍛煉學生的膽量，潛移默化地影響學生的綜合能力和素質。這樣可以在互動中展開閱讀教學，給學生自主閱讀、自主思考、交流互動的機會，潛移默化地降低閱讀的難度，提升教學的質量，同時還可以激發學生的潛能，讓學生有一個展現自己的機會，還可以讓學生主動地認真對待閱讀，達到較好的閱讀拓展學習的效果。

三、培養閱讀習慣，豐富學生見識

閱讀是一種能力，也是一種習慣，可以說閱讀是一種獲取知識信息的方式，人們在日常生活中可以通過閱讀來豐富自己的思想和內心，是一種知識的傳輸方式。閱讀可以有效地吸收中國文化，傳播中國思想，發揚中國思想，在閱讀中不斷地提升自己的思想境界，不斷分析，不斷思考。小學階段的學生正是處于學習的關鍵時期，教師可以借助閱讀來培養學生的思想和行為習慣，讓學生可以形成正確的思想和觀念，在閱讀中修身養性，形成正確的三觀，充實自己的內心。所謂滴水穿石，積少成多，教師可以通過習慣來引導學生的思想，讓學生能夠積極參與到閱讀環境中，展開不斷地思考和學習，學生可以適應閱讀，習慣閱讀，逐漸提升自身的閱讀能力，以此不斷獲取知識。

比如，教師可以改變布置作業的方式，由軟作業變成硬作業，讓學生降低完成作業的思想，真實地激發學生的閱讀興趣，有效把握教學的重要性。教師需要把日積月累的思想融入教學環境中，通過閱讀課外書的方式來展開教學，讓學生能夠多接觸書籍，通過積少成多的方式來展開學習。教師可以安排學生進行每日閱讀工作，即回家自主閱讀一篇文章，并將文章的名字和閱讀的實踐記錄在一個本子上，注明自己的學習時間和學習的情況，可以根據自己的興趣來進行重點地勾畫，形成閱讀和筆記結合的意識，更好地讓學生融入閱讀之中，通過日積月累的積累來幫助學生積累財富。學生在長時間的閱讀中不僅可以積累語文的生字詞、好句子，還可以獲得新穎的思想，對生活和未來有更多的理解，同時在每日閱讀的環境下，學生可以逐漸踏實地學習，習慣閱讀，從被動閱讀轉變為主動閱讀。這樣的教學在實際的研究中取得了較好的效果，學生們不僅可以形成閱讀習慣，提升閱讀速度，還豐富了思想，開闊了眼界，接受了更多的內容，對閱讀有深刻的理解，提升了閱讀的教學效果。

四、借助思維導圖，理清閱讀思路

隨著時代的進步和發展，教育部對小學階段的綜合教學要求不斷提升，希望學生能夠綜合成長，具備一定的思想意識，能夠有邏輯性，清楚自己學習的內容，獲得閱讀分析的能力。小學階段的學生正是吸收思想和學習方式的時期，教師可以借助一些能夠吸引學生興趣的方式展開知識的構建，讓學生能夠提升思考能力，具有一定的思維和邏輯性。思維導圖是目前語文教學中的重要方法，可以通過圖形、線條、文字等內容來構建內容，突出思想和主題。教師在展開拓展閱讀教學時需要有意識地培養學生的閱讀理解能力，而思維導圖的融入可以幫助學生快速掌握教學內容，清楚整體的思路，通過整體到細節的方式來展開語文閱讀，具有條理性和邏輯性，以綜合教學的方式來展開知識的教學，讓學生在未來的拓展閱讀環節中可以快速把握主題內容，突出重點，提升閱讀的效果和效率。

比如，《為中華崛起而讀書》是小學階段學習的重點內容，主要展開的內容一個是讀書的重要性，二是讀書和中華崛起之間的關系，可以加強學生對閱讀的理解，讓學生重視語文閱讀。這篇文章字字句句都真誠，包含了作者慷慨激昂的情感，可以直激學生的內心，讓學生思考讀書到底是什么，目的是什么，在作者生活的年代，讀書的意義是什么。為了讓學生更好地融入進教師的教學環境，明白讀書的重要性，教師可以采取提問的方式展開教學內容，通過從簡單到復雜的方式來進行引導，并將提問的內容以思維導圖的方式繪制在黑板上，給學生一些時間進行思考，并在課堂中展開討論，學生可以大膽論說自己的思想情感，讓教師了解學生的思考分析能力，考察學生的學習情況。之后教師可以結合學生的學習情況來進行閱讀分析，一步步地進行問題的解答，幫助學生建設閱讀思想，讓學生獲得思維上的邏輯性，教師需要將問題和答案變成思維導圖的形式，讓學生綜合看待教學內容，具有一個從整體到局部的思維模式，通過不斷的訓練來提升自己的閱讀方式和閱讀思維，也可以讓學生在拓展閱讀中更好的分析。《為中國崛起而讀書》具有重要的教學意義，在知識學習和閱讀分析的同時加深學生的閱讀意識，讓學生明白課本閱讀遠遠不夠，需要自己不斷地學習課外知識，展開拓展式閱讀，這樣才可以達到有效的教學，讓學生從自身開始做起，自主閱讀，快樂閱讀。

五、構建課堂閱讀區，有效走近文本

閱讀是一種拓展的內容，知識源源不斷，層出不窮，知識宛如海洋，是學生一生都學習不完的內容，也是學生需要傳承的寶藏。小學階段的學生雖然年齡較小，但是卻活潑好動，對事物有足夠的熱情，教師在對學生展開教學時需要結合學生的特點，讓學生可以有效融入語文閱讀環境中，接受閱讀，接受書籍，慢慢沉浸在閱讀環境中，熟悉文字給自己帶來的感覺，豐富自己的閱讀興趣，開闊自己的眼界，在書里得到精神上的支持。

比如，教師可以在班里設計一個閱讀區，讓每一位學生都捐贈一本自己認為比較好的書籍，將書本放入讀書區域里，寫上自己的名字和自己推薦的理由。學生們可以根據自己的興趣來選擇書籍進行閱讀，在借書本上寫下自己借閱的時間以及名字。在最后的年底總結中，教師可以統計一下哪本書最受學生喜愛，閱讀量最多，對推薦這本書的學生給予一定的獎勵。這樣的教學方式可以鼓勵學生主動閱讀，讓學生熟悉書籍，將閱讀變成生活中的一部分，這樣才可以更好地提升自己的能力，讓學生得到閱讀的信心和快樂。針對這樣的教學目的，教師可以在實際的課堂中設計一些閱讀區域，拉進學生和閱讀之間的距離，讓學生可以積極參與到閱讀環境中展開閱讀，增加學生的閱讀興趣。

六、借助動手參與，豐富閱讀形式

為了更好地提升學生的閱讀意識，讓學生將自己的閱讀真實地記錄和思考。教師可以采取一些實踐活動的方式來幫助學生提升學生的技能，讓學生可以踏踏實實地完成閱讀工作，在閱讀中進行有效的思考，并結合動手繪畫等方式來充分地展現閱讀內容，達到綜合教學的效果。

比如，教師可以開展手抄報的閱讀活動，讓學生進行課外閱讀，并將自己的思想和閱讀理解內容以圖形和文字的方式展現在畫紙上，可以盡情地表達自己的情感，創作自己的內容，逐漸提升自己的辨別能力。之后，教師可以組織學生展開全班的演示，讓大家將自己繪制的手抄報進行講解，表達自己的創作思想以及自己收獲到的內容。教師可以聆聽學生的表達，了解學生的閱讀成果，并進行及時的交流和溝通，有效地推進閱讀的展開，讓學生能夠更好地對閱讀產生興趣。具有課外閱讀的意識，這樣不斷提升學生的綜合能力，讓學生在實際的語言表達中感受到語文的魅力。

總之，小學階段的閱讀教學是語文教學過程中的重要環節，教師需要綜合展開，循序漸進地引導，讓學生可以積極參與，主動成長。小學階段的學生就是處于思維建設和意識建設的重要時期。教師需要有效地結合學生的特點，展開對應性的指導，讓學生明白閱讀是什么以及閱讀帶來的是什么？這樣可以讓學生更好地明確自己的閱讀方向，感受閱讀的成就感，同時具備拓展性閱讀的思想。只有當學生真切地意識到拓展閱讀的重要性，才可以積極主動地參與到閱讀環境中，進行不斷地思考和延伸。學習是一種主動的事情，被迫強迫并不能讓學生更好地展開學習。教師需要認真地分析學生的性格特點，采取多樣化的方式來展開引導。讓學生能夠主動參與，主動閱讀，進而達到拓展閱讀的教學效果。