數學與德育的并行

【摘要】數學是一門基礎學科，數學教師可以整合德育與數學教學，讓學生能通過數學課堂既學到數學知識，又提升德育知識水平。本文基于培養學生的核心素養，分析了在小學數學教學中滲透德育的作用以及開展此類教學時存在的問題，并對在數學教學中有效滲透德育的方法進行了探析。

【關鍵詞】小學數學;德育;滲透

作者簡介：馬彬（1984—），女，甘肅省定西市通渭縣溫泉路學校。

對于小學生的德育是非常重要的，作為教學的主要執行者，小學教師在教學過程中要特別以德育為先，將德育滲透到各學科教學之中。數學是小學階段的主要課程，數學教師應當認識到自己身為教育者的責任，將德育和數學教學有機結合起來，讓學生更好地將德育內容內化，提升自己的思想素質。

一、核心素養及德育教育概述

（一）核心素養概述

要培養學生的核心素養，教師既要著力于提高學生的知識水平，也要注重培養學生的思想道德品質和技能。因此，教師需要遵循科學、高效、合理的原則開展教學，這對學生后續學習、掌握良好的學習技能和養成良好的生活習慣有著很大好處。

（二）德育教育概述

德育涉及的范圍較廣泛，從廣義上說，德育是指在社會、學校和家庭中，對兒童開展的有針對性的教育;從狹義上講，德育是學校開展的道德教育，學校往往會配備專門的德育課程，并根據學校及學生的情況組織一系列的德育活動，以提高學生的思想道德品質。將小學德育與數學教學有機地結合起來，有利于不斷提高學生的思想道德品質和心理素質，對學生的數學學習也有一定的激勵作用。

二、在小學數學教學中滲透德育的作用

將德育滲透到小學數學教學中，是促進小學數學課堂改革、提高德育教學效果的有效手段。具體來說，在小學數學教學中滲透德育有以下幾點作用。第一，在小學數學教學中滲透德育有利于小學生形成正確的世界觀、價值觀。教師在滲透德育內容時，可以運用大量生活案例，讓學生在生活案例中進行多向度的思考，這樣做不僅能讓學生對數學知識的實用性有更充分的認識，還有利于學生在更加具體的教學情境中形成正確的世界觀、價值觀。第二，在小學數學教學中滲透德育有利于小學生思維能力的提高。小學數學教師可以在數學課堂上或者數學活動中，滲透德育案例，培養學生的辯證思維。第三，在小學數學教學中滲透德育有利于提高課堂教學質量。小學數學教材中含有大量的德育材料，這些材料多為情感性材料，能夠用于激發學生的學習動力，提高學生的數學學習興趣。小學生年齡小，吸收學科知識的能力有限，教師將小學數學教學與德育進行結合，學生可以更順利地理解、消化知識，課堂質量也會隨之提高[1]。

三、在數學教學中滲透德育時存在的問題

一方面，小學數學教師滲透德育的意愿不夠，導致滲透德育的小學數學教學實踐有限，這對優化小學數學教學策略有一定的影響。從表面上看，小學階段的數學教學以計算教學為主，似乎和其他學科的關系并不密切，于是許多小學數學教師會認為，不同的學科有著不同的性質、教學方法和手段，數學學科的教學沒必要融入其他學科知識。這樣的錯誤認知使得許多教師不會主動開發小學數學教材或者學生生活中的德育資源，小學數學教師群體的德育滲透實踐經驗因此積累得較為緩慢。另一方面，還有一部分教師雖然愿意主動在小學數學教學中滲透德育，但對德育與數學教學的關系認識不清，無法有效利用德育素材對學生進行啟發，導致德育的效果不佳[2]。

四、小學數學教學中德育滲透的方法

（一）教師具備良好的道德品質是關鍵

小學階段是學生道德意識形成的關鍵期，德育在小學階段顯得尤為重要。小學生的思維尚未發展成熟，若教師只用語言講授德育知識，則難以使學生真正學會書本中的內容，更難以讓學生內化德育知識后在生活中自覺展現出來。因此，教師應注意以身作則，用自己的行為及人格魅力影響學生，起到良好的示范作用，讓學生在不知不覺中模仿教師行為，形成高尚的品德。

教師還要持續向學生灌輸正確的道德價值觀，讓學生感到教師是一個誠實、負責的人。由此，學生在教師的影響下，也會逐漸開始互相幫助，比如學習成績好的學生會主動幫助后進生。而班級里則會形成有利于學生身心健康發展的良好互動氛圍，學生會形成積極樂觀的生活方式。

此外，小學教師應堅持研究數學教學方法，不斷探索有效的數學教學新方法，展現教師的職業精神，這會對學生的學習和生活產生很大的影響[3]。

（二）充分利用課本中的德育資源

教師要善于發現和利用課本中的德育教學資源，在傳授數學知識的同時讓學生在數學課堂上無意識地接受德育熏陶，逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。北師大版數學教材具有情境加問題串的編寫特色，每一小節都設計了問題情境，練習題中也包含了思想資源，因此在實施課堂教學時，教師可以根據教學內容的特點利用課本中的德育資源，利用課本中富有一定趣味的道德情境來滲透德育，把德育貫穿在問題分析和知識講解中。

如教材中有這樣的習題：“一臺待機狀態下的電視機一年耗電約四十八千瓦時，全國大約有四億個家庭，如果每個家庭一臺計算機，那么這些家庭一年大約浪費多少電？被浪費的電夠多少個家庭用一年？”在講解這道習題時，教師發現習題旁邊還有“在電器不工作的時候，把插頭拔下來吧”等提示性語句，于是就安排學生先自己閱讀題目，很多學生因此注意到了習題中的這些提示性語言，這些語言對解決數學問題本身并沒有太多幫助，但教師可以借助提示性語言引導學生關注生活中存在的現象，比如環境污染、浪費嚴重和土地沙化等。此外，教師還可以鼓勵學生從自己的視角出發，探討這些問題為社會帶來的危害，讓每一個學生認識到這些危害的嚴重性。在講解本題時，學生先算出了這些家庭一年浪費的生活用電量，再反過來計算被浪費掉的電夠多少個家庭用一年。學生得出最終數據后，教師再讓學生總結自己的收獲，學生基本都談到了電力浪費嚴重的問題，教師便借機教育學生要節約能源，珍惜生活中的每一度電，引導學生樹立正確的消費觀和價值觀，從而達到德育的目的。

（三）進行符合學生年齡特點的德育教育

生活中到處都有數學知識，數學教育不能只限于課堂，德育也是如此。教師可以利用課后服務時間和趣味數學、夢想課堂等活動時間，對學生進行德育，提高學生的數學素養，增強學生的德育意識。

此外，在不同的教學時段，教師要對學生進行與之年齡段相符的德育教育，從思想上啟發學生，激發學生的學習動力和愛國主義情懷，實現德育和數學教育并軌運行的目標。如教材中有如下例題：“國慶七十周年閱兵式上，閱兵方隊正步通過天安門前時，每人走了一百二十八步，每步長七十五厘米。請問每人走的正步一共是多少厘米，相當于多少米？”在講解這道題時，教師先讓學生通過圖片了解英姿颯爽的閱兵方隊，為學生講述國慶七十周年閱兵式的相關知識，激發學生的求知欲，再將學生的注意力轉回需要解決的問題，并讓學生分小組進行討論。如此，教師可以讓學生在數學學習中增強家國情懷，在無形中滲透德育，學生也會懷著好奇心探索解決問題的方法，對數學產生相對濃厚的興趣，并激發一定的愛國熱情。

數學知識的邏輯性強，學生在學習數學時，需要逐漸形成嚴謹的邏輯思維，才能更好地應對后續的學習。教師也可以結合數學知識的這一特點，將德育貫穿課堂，培養學生獨立、認真思考問題的習慣。一些學生在學習數學時，可能會對解決某些題型產生固定的思考方式，有時還會走入解題誤區，陷入思維定式。教師則可以在此時開展德育，鼓勵學生多多進行思考，避免此類問題出現。此外，教師要言傳身教，用自己的行動去感染學生，讓學生感受細心的重要性，從而更好地面對各類數學問題。

（四）運用多樣化的評價滲透德育

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中指出：“評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。通過學業質量標準的構建，融合‘四基‘四能和核心素養的主要表現，形成階段性評價的主要依據。采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。”

教師在開展數學教學和德育時，都需要注重對學生的評價，有感情的評價可以讓學生展開有針對性的反思，由此不斷促進自身的成長，激勵自己學習、探索，并在自我反思中體會到成功的喜悅，形成積極向上的情感態度。因此，良好的教學評價有利于培養健全的人格，提升學生的社會實踐能力，使他們在實踐中獲得有用的知識，提升文化素養，朝著健康的方向發展。而德育在數學教學中的滲透會使數學更加人性化，讓學生感受到更多的正能量，提升學生的道德修養，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

在進行評價以前，教師要到學生中去，在和學生互動的過程中，做一個細心的觀察者，透過學生的舉動洞察他們的思想變化，通過各種方式了解每個學生的性格特點。與此同時，教師還應常與家長溝通，了解學生在家中的言行，了解他們對待作業、對待學習的態度，從而更好地根據他們的實際情況和課堂表現，設計有利于他們健康成長的德育評價語言，讓學生感受到教師對自己的喜愛、認可、信任。

在評價時，小學教師還要保證評價方式的多樣性和靈活性，為學生提供有價值的精神食糧，增強學生的自信心。教師不僅要確保評價發揮作用，更要與家長形成合力，讓學生更好地接受德育，發展應變能力，并進一步挖掘自身潛能。此外，在課堂上及時針對學生表現進行評價也十分重要，這有利于激發學生的內在動機，也有利于學生的個性發展。

小學生的潛能是無法估量的，有效的評價能讓學生如沐春風，在無形中獲得學習的動力。而有情感的道德評價，能讓學生在數學學習中形成社會主義核心價值觀，同時使學生感受到數學的魅力，自覺地參與數學學習活動[4]。因此，教師在進行教學評價時，應提前做好準備，抓住評價的時機，進行合理的評價。

結語

德育不僅僅是小學教學工作的一部分，也是每個教師的責任。小學數學教師應當改變單一的課堂教學模式，注重將德育融入學科知識教學之中，在平時的工作中對學生進行潛移默化的道德教育，讓學生在學習數學知識的過程中提升自身的德育知識水平，獲得德育知識積累與數學知識積累的雙重發展。

【參考文獻】

[1]張麗芳.讓數學課堂散發道德的芳香：探微小學數學教學中滲透德育的策略[J].小學時代（奧妙），2020（10）：77-78.

[2]何小紅.春風化雨潤物無聲：小學數學課堂中德育滲透微探[J].數碼設計（下），2018（02）：255.

[3]浦紹成.微探小學數學教學與德育教育[J].未來英才，2016（16）：257.

[4]馬志君.數學教學中德育滲透探微[J].新課程（下），2013（05）：220-221.