“333工程”培養初中生勞動價值觀

許珊珊

【摘? 要】勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑。勞動教育的核心是勞動價值觀的培養。江蘇省鹽城市初級中學在“為幸福人生做準備”的辦學理念下，深入實施“333工程”，“三感”教育增強“三全育人”理念，“三聯動”整合勞動教育資源，通過“三化”推動新時代勞動價值觀的樹立。

【關鍵詞】新時代;勞動教育;勞動價值觀

中學勞動教育內容可以分為兩方面：一方面是外顯的部分，比如說通過真實的勞動實踐，提升勞動技能、勞動成果能夠以物化的方式呈現出來;另一方面是正確的勞動價值觀的培養。勞動教育的核心是勞動價值觀的培養，培育受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。

江蘇省鹽城市初級中學是一所九十年老校，在“為幸福人生做準備”的辦學理念下，深入實施“333工程”，通過“三感”教育增強教師“三全育人”理念，通過“三聯動”整合勞動教育資源，通過“三化”推動新時代勞動價值觀的樹立。

一、“三感”教育增強“三全育人”理念

當前，教師、家長、學校、社會忽視了對勞動獨特育人價值的重視和發揮。為深入了解學生勞動價值觀現狀和勞動價值觀培養現狀，我校運用問卷星在線發放調查問卷，有效填寫1997份，并從各學科教研組分別抽取5名教師進行訪談。訪談和調查結果顯示：學生認為家長是影響自身勞動價值觀的第一因素，學校其次。全體教師都非常贊同要對學生加強勞動教育，但其中41.2%的教師認為自身在勞動教育方面能做的事情非常有限，班主任、勞技教師、學工處才是學校開展勞動教育的主力軍。從目前教師普遍的工作現狀來看，教師“三全育人”、學科育人的意識亟需提升，教師沒有真正理解和認識勞動教育的本質，勞動教育的主動性和積極性明顯不足。

教師的價值觀和教育觀直接影響學校培養學生勞動價值觀的成效。為此，學校對全體教師開展感知職業認同、感動育人典型、感恩教育事業的“三感”教育。邀請專家進校園，組織教師加強理論學習，了解什么是勞動價值觀，了解勞動價值觀的內容和重要意義，提升教師專業能力。要求教師每學期“精讀一本經典、精研一位名家、精講一個故事”，通過專家講座、理論學習、撰寫心得、研討交流、評選獎勵等方式提高“三感”教育的實效性。學校不斷加強師德師風建設，引領教師自身樹立正確的價值觀、教育觀，為學生的幸福成長做好榜樣示范。

學校深入推行“全員教師制”向“全員導師制”邁進，構建“教師人人是導師，學生人人有導師”的育人格局。每位導師通過談話、家訪、觀察等方式對指導的學生進行全面的摸底了解，圍繞學校制定出臺的《學生發展質量評價標準》，結合學生的實際情況，有目的地、有針對性地制定指導計劃和方案，建立學生成長檔案，實行一生一檔，常態化開展指導幫助工作。我校的《學生發展質量評價標準》是導師指導學生的重要依據，是學生評優評先的考核標準，該標準對于學生的勞動技能、勞動習慣、實踐體驗等有著明確的具體要求。

二、“三聯動”整合勞動教育資源

勞動價值觀的培養需要學校、家庭、社會共畫同心圓，“三聯動”整合生活中那些鮮活的、豐富的勞動教育資源，一體化構建協同融合的全方位勞動教育“大熔爐”。勞動資源并不完全等同于勞動教育資源，學校是勞動教育資源整合的橋梁。

首先，充分挖掘校內資源。利用學校少先湖、共青山等資源，開發校園勞動基地——“小田地”，各班級認領責任“田”，予以精心呵護。常態化組織學生開展校園植綠補綠活動，學生在勞動中收獲成長，在成長中鍛煉自己。開展“二十四節氣”傳統文化教育，帶領學生體驗農耕文化的魅力。學生在“學農”過程中，一方面感嘆古代勞動人民的智慧，一方面深刻領會“粒粒皆辛苦”的道理，從而在今后的實際生活中更加珍惜糧食，懂得尊重勞動成果。

其次，拓寬校外資源。學校與地方好人館、博物館等場館長期合作，開拓校外勞動基地;與校園周邊的社區、街道共同舉辦豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供勞動實踐的機會和平臺;邀請身邊的勞動模范講述先進事跡，傳播勞動故事，用勞模精神激勵學生成長成才，引導學生體會勞動的光榮。

最后，整合家庭資源。依托家長學校，轉變家長育人理念，指導家庭教育。通過家長課堂、家委會、家長座談會、家長會、家訪等線上、線下相結合的途徑和方式，宣傳勞動教育的重要性。創建“幸?！ぜ摇?、評選“最美家庭”，組織家長分享勞動教育經驗，家長教育家長，家庭影響家庭;邀請家長進課堂，為學生開啟職業教育體驗。

三、“三化”推動新時代勞動價值觀的樹立

（一）課程化——在課堂學習中認識勞動的價值

隨著“雙減”政策的落地，學生的實踐課多了。秉持“為成長減負，給未來賦能”的理念，學校在開足勞技課的同時，根據學生年齡特點，有針對性地開設勞動教育課程，開拓社團課，開發綜合實踐課。七年級主要以家庭勞動為主，開設生活技能類課程，如烘焙社、針織社;八年級以校內外生產勞動、服務性勞動為主，開設種植社、志愿服務社;九年級注重勞動教育與個人成長相結合，開設職業體驗課程、生涯規劃課程。綜合實踐課主要圍繞“非物質文化遺產”為依托，如“鹽城老虎鞋”“東臺發繡”“大豐麥稈剪貼”“海鹽曬制技藝”等內容。在課程實施的過程中，教者應該清楚地認識到，勞動教育不只教會學生某些簡單手藝，更重要的是在技藝學習過程中，引導學生節省使用材料，增強學生對勞動價值的深入體會和認識，從而進一步地尊重勞動者，感受勞動的偉大與崇高。

如果教育工作者真正認識到勞動教育的意義，就會明白并不一定非要花很多專門的時間去完成某一個專門的活動，在平常的課堂教學、社團活動、師生交往中，都可以滲透勞動教育的理念。為此，學校引導教師從學科教學走向學科育人，在學科專業中有機滲透勞動教育，指向解決真實問題，與學科核心素養的培育相滲透。例如：生物學科在寒假作業中布置種植任務，學生利用黃豆、綠豆、花生等常見的種子，培植芽苗菜，記錄幼苗的成長過程，在觀察中感悟生命的成長，在收獲中體會勞動的幸福。語文學科結合學校的志愿服務活動，布置練筆《志愿者服務的那些事兒》，字里行間反映了學生勞動意識和勞動價值觀的轉變;道德與法治學科充分挖掘教材中的勞動價值觀教育資源，結合時政熱點，引導學生認識勞動的重要性，尊重每一位勞動者，認識到平凡中也能創造偉大，通過思辨性的觀點討論澄清勞動觀念，樹立正確的勞動價值觀。

（二）全員化——在職責分工中理解勞動的價值

日復一日的勞動值日、班級包管衛生打掃是最常見的校園勞動。為推進全員全程全覆蓋的立體化校園勞動，學校加強教室美化綠化、衛生清潔的責任分配，將校務勞動進行細化，分設班級教室勞動、功能教室及閑置教室勞動、公共區域勞動和校內勞動基地（小田地）四個板塊，每個板塊分別設立具體崗位，實現校園勞動微格化、網格化，每位學生都有自己負責的勞動區域，個個都是勞動承包者，每天都是勞動體驗者?；谶@樣的明確分工，學校已能夠高效開展15分鐘大掃除行動。

榜樣人物的身先士卒、率先垂范、言行如一，不僅發揮著理論的教化力量，而且發揮著行為的感化作用。其中同輩群體的榜樣人物更易被青少年直接效仿。班主任每天在班級群點贊、表揚勞動小能手，學校每學期評選“勞動標兵”，頒發證書并利用學校電子屏、櫥窗和公眾號進行宣傳。通過組織開展“爭做勞動小達人”比賽，讓學生一方面在勞動中感受到快樂，另一方面，也是最重要的，學生能夠從中深入地領會到勞動是幸福的源泉，我們的美好生活是通過勞動創造的。

（三）活動化——在實踐活動中感悟勞動的價值

青少年勞動教育必須立足于現實體驗，引導青少年成為勞動的親歷者。從“被動接受”轉向“積極體驗”的著眼點是勞動價值觀以準確、深入、快速、經濟的方式為青少年個體所內化。

學校以“我們的節日”為契機，融合傳統佳節習俗，弘揚“勤勞勇敢”的中華民族精神和傳統美德，如元宵節做元宵和花燈、春節學剪紙等，在實踐中增強文化自信。在“母親節”“教師節”“重陽節”等德育主題實踐活動中，布置“勞動任務”，如做手工花、做賀卡等，提高勞動技能的同時，增強學生的感恩意識?！?月雷鋒月”，組織學生觀看《大國工匠》紀錄片、講述勞模故事、尋找身邊最美勞動者、開展學雷鋒社會實踐活動，引導學生在平凡的人物事跡中感受勞動的偉大，增強奉獻意識。學生積極響應，以身邊人、身邊事為切入點，細心發掘身邊的“活雷鋒”，用鏡頭定格動人瞬間，用文字記錄感人故事，逐漸學會發現美、感受美、欣賞美、表達美。五一小長假，學校組織“致敬勞動者 喜迎二十大”主題實踐活動，學生主動承擔力所能及的家務，提高勞動能力，增強家庭責任感;積極參加“串場毅行”親子社會實踐活動，在“走、拍、撿、寫”的過程中，深入體會勞動的價值，用實際行動致敬勞動者。

學校號召全體學生在“江蘇志愿服務平臺”和“國家志愿服務平臺”注冊，學校組建“共青山”特色志愿服務隊，常態化開展校內、校外志愿服務活動，先后組織迎新生志愿服務、紅色文化講解志愿服務、校門防疫測溫志愿服務、交通安全文明引導志愿服務、走進社區開展環保宣傳和衛生清理志愿服務等，學生在志愿活動中不斷提高勞動技能，增強奉獻意識。

“333工程”的深入推進，能夠讓學生在幸福的勞動過程中感受勞動的幸福，深刻地體會到，幸福是奮斗出來的，勞動就是在為自己、為他人、為社會創造幸福。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“新時代初中學生勞動價值觀的培養研究”的階段性成果，課題編號：E-a/2020/07）