小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)研究

陳華琴

【摘? 要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，能為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)添磚加瓦。學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用閱讀能力，在將來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用及應(yīng)試中，無(wú)論是對(duì)中文的進(jìn)一步理解，還是對(duì)寫作速度的提升、寫作能力的增強(qiáng)、駕馭文字的精準(zhǔn)表達(dá)等方面都有幫助。對(duì)話教學(xué)法完美地實(shí)現(xiàn)了將小學(xué)高段學(xué)生的特點(diǎn)與提升語(yǔ)文閱讀能力結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生深入理解語(yǔ)文閱讀，并且寓教于樂(lè)。本文通過(guò)理論綜述，先在部分學(xué)者的研究基礎(chǔ)上選題，分析小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀應(yīng)用對(duì)話教學(xué)的可行性，并且指出在小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中的注意事項(xiàng)，充分發(fā)揮小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀課堂上對(duì)話教學(xué)提高師生課堂互動(dòng)的積極性、督促教師職業(yè)化發(fā)展、提升學(xué)生綜合能力的功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;部編版;語(yǔ)文閱讀;對(duì)話教學(xué)

隨著人類的進(jìn)步和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的教育從業(yè)者開始重視教學(xué)方法理論實(shí)踐的研究。陶行知先生是聞名中國(guó)的人民教育家、思想家，為我國(guó)教育事業(yè)奮斗終生，對(duì)我國(guó)教育的現(xiàn)代化做出了拓展性的貢獻(xiàn)。其中，生活教育理論的基本內(nèi)涵是通過(guò)生活進(jìn)行教育、把社會(huì)當(dāng)作學(xué)校和整合教學(xué)做。這幾點(diǎn)是陶行知教育思想的核心。陶行知多次提到：本國(guó)以前的經(jīng)驗(yàn)，如有適用的，就保存它;如不適用，就除掉它。去與取，只問(wèn)適不適，不問(wèn)新和舊。因此，對(duì)教學(xué)方法的研究更需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。

一、相關(guān)概述

小學(xué)生處在心理和生理的快速發(fā)展期，不同年齡段存在明顯差異，為了方便區(qū)分和研究，我們把小學(xué)六個(gè)年級(jí)分為高、中、低三個(gè)學(xué)段。在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生分門別類，采用差異化研究方法。小學(xué)高段學(xué)生正處在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期，這個(gè)年齡段的學(xué)生具備思維跳躍性較大也更愿意表達(dá)的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)他們的獨(dú)特想法引導(dǎo)他們辨別是非和明白事理的能力，尤其在提高人文素養(yǎng)方面，在小學(xué)高段學(xué)生樂(lè)于交流并且求知欲強(qiáng)的時(shí)期，在他們思想逐漸成熟并且對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟更加深刻的時(shí)期，如何更好地跟學(xué)生上好語(yǔ)文閱讀課顯得尤為重要。根據(jù)這個(gè)學(xué)段學(xué)生善于交流的特點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)高段學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用頻率也較高。

王倩雯在她的碩士論文中指出在小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中存在閱讀教學(xué)觀念陳舊、教師教學(xué)能力不足和學(xué)生閱讀能力差異化這三個(gè)問(wèn)題，并提出回歸閱讀教育初心、提升教師素養(yǎng)和聚焦學(xué)生深度閱讀能力培養(yǎng)這三個(gè)解決方案。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第三段學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定十分明確，要求高段小學(xué)生應(yīng)具備勇敢表達(dá)自己想法的能力，其中幾個(gè)關(guān)鍵詞“說(shuō)出”“描述” “提出”和“做出”都明確表明了這個(gè)要求。教師在針對(duì)高段小學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)按這一要求，在提高學(xué)生感知能力和理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。這一階段的小學(xué)生正處在自我意識(shí)增強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，使用對(duì)話教學(xué)法可以在語(yǔ)文閱讀課堂激發(fā)學(xué)生文字理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終提升高段小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀教學(xué)要求，如何將對(duì)話作為主要教學(xué)形式融入閱讀課堂，做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)反復(fù)思考的問(wèn)題。

綜上，在眾多語(yǔ)文教學(xué)研究中，針對(duì)對(duì)話教學(xué)法的研究促進(jìn)小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的教學(xué)研究者開始把視角轉(zhuǎn)向研究如何提升高段小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。對(duì)話教學(xué)法是在課堂上通過(guò)學(xué)生和教師的交流對(duì)話，讓學(xué)生自主思考和勇敢表達(dá)，在學(xué)知識(shí)的同時(shí)引起好奇心和主觀能動(dòng)性的一種師生互動(dòng)教學(xué)法。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力和聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力的直接途徑。對(duì)話教學(xué)法適用于小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，符合這一年齡段學(xué)生的特征，具備渾然天成的契合度和匹配性。在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用對(duì)話教學(xué)法有助于改善目前小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀教學(xué)中停滯不前的現(xiàn)狀，又順應(yīng)新一輪課程改革中提倡合作學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)改變教學(xué)方式的要求。

二、小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀對(duì)話的教學(xué)對(duì)策

小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀以小學(xué)生的經(jīng)歷和生活背景為基礎(chǔ)，與我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，設(shè)置了寓言、童話、詩(shī)歌、記敘文、議論文和說(shuō)明文幾種不同的閱讀材料。通過(guò)這些閱讀材料的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情操和道德水平，開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生感知世界和收集信息的能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、寫作能力，同時(shí)發(fā)展健康的心理。閱讀的學(xué)習(xí)也可以提前為初高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并且提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和漢語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四個(gè)構(gòu)成要素是學(xué)生、部編版教材、教師和課堂。要對(duì)小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的可行性進(jìn)行研究，就要深入了解對(duì)話教學(xué)和小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。

（一）對(duì)話教學(xué)與高段小學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合

對(duì)話教學(xué)需要教師營(yíng)造民主、平等的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用平和的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法并且包容理解，這種教學(xué)方式與高段小學(xué)生正處于言語(yǔ)爆發(fā)期相契合。高段小學(xué)生正處在以形象思維為主的發(fā)展初期階段，心理并不成熟，雖然已經(jīng)具備基礎(chǔ)閱讀能力，但對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以使用語(yǔ)言準(zhǔn)確概括，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)教師枯燥乏味的講解提不起興趣，邏輯思維能力不夠，理解能力也不夠深入，偶爾產(chǎn)生厭倦情緒。因此，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，采用符合小學(xué)生高段年齡發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法尤為重要。

（二）對(duì)話教學(xué)與小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀課本設(shè)計(jì)相契合

對(duì)話教學(xué)屬于一種具有人文性的開放式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在對(duì)話的過(guò)程中迸發(fā)更多靈感。對(duì)話教學(xué)的特征決定了師生、生生之間通過(guò)平等和諧的溝通和交流反復(fù)交換觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，在你來(lái)我往的交流對(duì)話中生成新的知識(shí)和理解，學(xué)生和教師都可以在各自不同的觀點(diǎn)中產(chǎn)生反思，懂得一個(gè)問(wèn)題站在不同角度和立場(chǎng)的差異性，最終達(dá)到精神上的成長(zhǎng)并且感悟每個(gè)觀點(diǎn)背后的內(nèi)涵。小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀課本內(nèi)容豐富，大體分為一般性文體和特殊文體兩類。一般性文體以記敘文、議論文、童話、說(shuō)明文和寓言故事為主，清晰敘事、簡(jiǎn)單明了，直截了當(dāng)?shù)刂v述故事或表明道理，學(xué)生可以直觀地理解內(nèi)涵。而特殊文體的呈現(xiàn)形式是詩(shī)歌、戲劇或小說(shuō)，委婉道來(lái)，文字更有內(nèi)涵，內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)才是文章的精華，并非表面文字所描述的簡(jiǎn)單意思，小學(xué)高段學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難，更需要教師耐心的提示引導(dǎo)。因此，想要幫助學(xué)生更好地理解文章，在閱讀課堂上通過(guò)對(duì)話教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用陶行知“生活即教育”的理念，把課文升華的主題和學(xué)生生活隨處可見的常識(shí)完美結(jié)合。

（三）對(duì)話教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教師角色屬性相契合

對(duì)話教學(xué)要求教師有對(duì)話意識(shí)，明確自己的定位，創(chuàng)造以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的課堂，以積極的心態(tài)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，明白自己在教學(xué)中傾聽者的角色。語(yǔ)文教師必須選擇適應(yīng)小學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，并且在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合閱讀課本的不同性質(zhì)選取適合的方式教學(xué)，以應(yīng)對(duì)小學(xué)生和小學(xué)語(yǔ)文閱讀課本這兩個(gè)特殊群體。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和基本識(shí)字寫字能力，但深度閱讀理解能力欠缺的情況，通過(guò)對(duì)話教學(xué)可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的邏輯思維能力，最終達(dá)到“教學(xué)做合一”，形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的終極目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生，教師更應(yīng)因材施教，在課堂對(duì)話的過(guò)程中，摸索不同學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握理解的程度，進(jìn)行差異化教學(xué)。

（四）對(duì)話教學(xué)與小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境屬性相契合

教學(xué)情境包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和教學(xué)組織形式等多種不同因素，是由多種因素交織塑造的結(jié)果。良好的教學(xué)情境呈現(xiàn)是完善教學(xué)過(guò)程、保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。盡管當(dāng)下的教學(xué)課堂越發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但不能全盤否定教師在課堂的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)的教師講授對(duì)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們接受新知識(shí)最快、最直接的方式，并不是一無(wú)是處。但我們要注意在講授知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，適當(dāng)引入對(duì)話教學(xué)，在對(duì)話的過(guò)程中及時(shí)獲取學(xué)生反饋，試圖創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，打造一種讓學(xué)生獨(dú)立思考、言論自由的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系和多樣化教學(xué)組織形式的教學(xué)情境。將展示的“舞臺(tái)”更多地讓給學(xué)生，為學(xué)生搭建暢所欲言的平臺(tái)，并且給予學(xué)生足夠的空間，讓他們自我領(lǐng)悟、獨(dú)立思考。創(chuàng)建師生對(duì)話、生生對(duì)話相結(jié)合的言論自由課堂。

三、小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的注意

事項(xiàng)

（一）在小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師在準(zhǔn)備PPT時(shí)，可以根據(jù)整個(gè)單元的話題為教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)主題，用來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的聯(lián)想并且提高興趣，用最快的速度幫助學(xué)生深刻地建立已知知識(shí)和未知知識(shí)的連接。在語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)中，教師也可以多運(yùn)用復(fù)舊導(dǎo)新、喚醒式教學(xué)等，多提問(wèn)，多給學(xué)生思考討論的機(jī)會(huì)，可以自己思考后回答，也可以小組討論后匯總觀點(diǎn)回答。教師在對(duì)話教學(xué)中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，“社會(huì)即學(xué)?！薄吧罴唇逃?，讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，并且用自己的方式表達(dá)出來(lái)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）因材施教充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和需求的差異

閱讀基礎(chǔ)比較堅(jiān)實(shí)并且語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生更喜歡對(duì)話教學(xué)，更愿意積極配合教師，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但閱讀基礎(chǔ)薄弱且不善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生更喜歡自己思考、小組討論，或者傾聽別人的觀點(diǎn)，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)和需求差異，因材施教，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，要盡量照顧到每一個(gè)同學(xué)，盡量做到夯實(shí)基礎(chǔ)和拓展教學(xué)相輔相成，并且盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀課堂上使用對(duì)話教學(xué)與高段小學(xué)生年齡特點(diǎn)、課本設(shè)計(jì)、教師角色屬性和教學(xué)情境屬性相契合，有極大的可行性和可推廣價(jià)值。對(duì)話教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上充分融入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們身臨其境地感受中國(guó)文字的博大精深，并且產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)高段部編版語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要注意制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)并且充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和需求的差異，因材施教。要將傳統(tǒng)教學(xué)方法和對(duì)話教學(xué)法緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)話教學(xué)法主要起優(yōu)化傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的作用，并且給學(xué)生創(chuàng)造積極快樂(lè)的互動(dòng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，爭(zhēng)取讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全面提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

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