小學數學作業多元化設計策略研究

王偉

【摘? 要】隨著近些年來新課程改革教育理念的不斷滲透，小學數學教學也逐漸產生了新的需求和教育思想。當前教師希望學生在學習數學的過程中，既能掌握扎實的數學基礎，又能養成對數學知識自主探究的積極性，為接下來進行長遠的數學學習做好鋪墊。但是根據目前的教學情況來看，學生的學習思維雖然活躍，但是學習自制力不足，教師在設計并布置數學作業后，學生完成的積極性并不高，這就無法使數學課堂的教學效果達到預期目標。所以教師應當重視這一問題，在設計小學數學作業的過程中，要秉持多元化原則。

【關鍵詞】小學數學;作業;多元化設計

一、小學數學作業多元化設計的重要意義

（一）激發學生對數學知識探究的欲望

小學數學作業多元化設計能拉近師生之間的關系，讓學生愿意向教師主動反映自己在數學作業完成中的困惑。教師可以基于學生的困惑調整教學策略，使作業的設計和布置更具有針對性，以此增強教學的綜合效益，也使學生在接下來的數學學習過程中，愿意通過教師的引導完成數學作業，改善自身的學習模式。這不僅可以提高數學課堂教學質量，還可以促使學生產生事半功倍的學習效果。

（二）幫助學生增強數學知識實踐能力

教師設計多元化作業，首先激發了學生自主學習的欲望，然后能增強學生對數學知識探究的積極性，幫助學生通過學習提高自身的數學知識實踐能力，使其在學習的過程中更具有針對性，也令學生在接下來的數學學習中，愿意聽取教師和其他同學的建議，將數學知識更好地運用到生活中，以此使學生產生更為深刻的學習體驗，也豐富了學生的學習感官。除此之外，學生數學實踐能力提高后，還能在生活中更好地感知數學元素，在數學學習中也能反思生活。這兩者相輔相成，能夠提高教學的有效性。

（三）幫助學生完善數學知識學習體系

正處于小學時期的學生，數學學習思維還尚未完善，所以在學習過程中，需要教師大量的引導和教導，才能使學生掌握數學知識學習的技巧，進而自主探究數學知識。小學數學多元化作業改變了這一教學現狀，多元化作業的特點就是能營造更為輕松愉悅的作業探究氛圍，使學生不再局限于課堂或者書面作業。這就使學生在學習的過程中，不斷拓展延伸自身的數學思維，認識到自己對數學的學習不能局限在課堂上，還可以從生活中抓取數學元素，并且得出數學的學習意義。這不僅提高了學生參與數學學習的積極性，也讓其在接下來的學習過程中，愿意通過教師的正確引導，參與到實質的教育中，從而增強作業的綜合效益。

二、小學數學作業多元化設計的具體策略

（一）設計游戲化作業內容，提高數學作業趣味性

小學時期學生的學習思維活躍，渴望在學習的過程中，能在輕松愉悅的情緒下掌握數學知識。教師可以結合學生的這一心理需求，在設計小學數學多元化作業的過程中，結合學生的興趣，設計游戲化作業內容。教師引導學生通過游戲化作業的完成，既能感受到輕松愉悅的學習氛圍，又能讓學生在學習的過程中認識到數學學習并沒有自己想象中的那么枯燥無味，使學生產生更為深刻的數學學習印象，也讓學生通過游戲作業的完成感受到更為廣闊的數學天地，讓其養成在課堂外也愿意自主進行數學游戲的良好習慣，以此促進學生數學思維的完善，也使學生在接下來的學習過程中更加具有針對性和有效性。

例如，在教學“角的度量”時，教師就可以調整自身的教學策略。在設計作業時，可以將本節課的知識與美術進行結合，讓學生通過角的度量知識，繪制不同的多邊圖形，了解多邊形之間與角的度數之間的關系，這就促使學生在輕松愉悅的氛圍下掌握有關角的度量的知識。教師也可以幫助學生了解多邊形邊的條數和角的度數之間的關系，促使學生正確認識數學，同時也拓展延伸學生數學學習的視野。在這個過程中學生就會感受到學習數學對自身未來發展的意義，同時也了解到了不論是在美術還是在生活中，都存在數學元素。許多學生在經過本節課的學習過后，都能在完成數學作業的過程中，端正自己的學習態度，提高了多元化作業設計的有效性，也讓學生在游戲中及時地反思數學。

（二）設計信息化作業內容，豐富學生的數學感官

信息化作業內容使學生在回顧課堂知識的過程中，既能聽到聲音又能看到畫面，豐富感官的同時，也能進一步營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生愿意自主完成數學作業，提高自己的數學綜合水平。教師在設計信息化作業內容時，不僅要結合學生的數學思維水平，還要結合學生的生活以及數學學習中的興趣，通過微課的形式以及學習軟件的途徑，幫助學生在完成數學作業的過程中，掌握扎實的數學基礎，養成對數學知識自主探究的良好習慣，以此延伸課堂教學的效益，也讓學生在完成信息化作業后，認識到學習數學的獨特魅力，進而發展數學思維，增強信息化作業設計的有效性。

例如，在教學“圖形的運動”時，教師可以在設計作業之前，先利用互聯網平臺搜索一些有關圖形運動的圖片以及圖形運動的視頻資源，再結合教材內容設計成微課，上傳到班級的多媒體平臺上，供學生在完成作業時觀看。在這個過程中，學生既擺脫了書面形式作業的枯燥和無味，又能在視頻的觀看中感受學習數學的趣味性。學生在觀看教師所設計并布置的微課過程中，認識到數學不必拘泥于課堂，在課外也可以用信息化途徑探究數學知識。同時學生通過微課作業的觀看了解了什么是圖形的旋轉、平移等內容，這就提高了教學的有效性，對學生的學習產生了更為深刻的影響。

（三）設計生活化作業內容，引導學生的數學實踐

數學本就是一門源自生活又作用于生活的學科，人們的生活離不開數學，生活也是數學必備發展的條件之一。隨著近些年來教師和學生重視學習的成效，所以在學習的過程中，教師經常采用講授法構建課堂，讓學生在教師的講授下掌握數學知識。這雖然能使學生在學習的過程中掌握一部分數學基礎知識，但是并不利于學生的長遠發展，還會對學生的學習積極性造成打擊。所以教師在設計多樣化任務時，就應當擺脫以往傳統教學模式的弊端，采用生活化教學內容，并將其滲透到作業的設計中，使學生在生活中運用數學知識加深記憶印象。在學生的學習過程中，教師可以建議學生在生活中發現數學元素，并進行計算，促使學生建構自身的數學學習體系，也提升教師設計多元化作業的質量。

例如，在教學“平均數和條形統計圖”時，教師可以從學生的生活實際出發設計數學統計任務。教師可以先讓學生去搜索自己所喜愛的元素的具體數據，可以是動漫或者劇情的影視資源播放的集數以及觀看的人數，也可以是游戲的下載量和瀏覽量。激發學生對數學知識自主探究的欲望后，就可以讓學生根據在課堂上所學的知識內容，將搜索的數據進行統計，然后做成條形統計圖，讓學生觀察哪集影視比較受歡迎，或者哪款游戲在日常生活中被最多的人玩。這就使學生在了解了自己所熱愛的元素后，也能應用數學知識，提高學生對數學知識的探究能力。學生通過完成生活化數學作業內容，提高了在學習的過程中的效率。許多學生在經過本節課學習后，都會在日常生活中發現數學，并且解決數學問題，也會在數學學習中去深刻思考數學學習的意義，這就促使生活化數學任務帶給學生的效益更高。

（四）設計分層化作業內容，增強數學作業有效性

在以往的小學數學教學中，教師雖然能尊重學生的學習主體地位并設計適合學生學習的書面作業，但是這種形式較為枯燥，而且沒有發揮學生的主觀能動性。教師在數學作業設計的過程中，應當發揮學生的主觀能動意識，尊重學生之間的個體差異，設計符合學生個體學習的數學作業，以此提高教學的有效性，也讓學生通過分層學習，掌握更牢固的數學知識，促進學生數學綜合思維的發展。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師在設計作業的過程中，要尊重學生的個體優勢，讓數學圖形思維豐富的學生負責多邊形的繪制，然后讓數學計算思維較為發達的學生計算同學所設計的多邊形，最后讓其講解給圖形思維較為豐富的同學。這既保證了學生的主體地位，又使學生在分層作業下完成任務的過程中，產生更為深刻的印象，同時也促使學生在分層的基礎下學會合作，這就提高了教學的有效性。許多學生在經過本節課學習后，都能找到自己在數學學習中的優勢，并且在教師的引導下完成數學作業，這就使課堂印象更加鞏固，數學視野更加開闊。

（五）設計多元化評價內容，引導學生建立自信

評價是數學作業設計的必要環節，因為當前學生學習自尊心強，渴望得到教師的認可。但是隨著近些年來的進步，傳統的作業評價已不能滿足學生的心理需求。教師在設計多元化作業的過程中，應當設計多元化的評價內容。學生在教師的引導下樹立數學學習的自信，也促使學生在學習的過程中，通過作業的完成以及教師的點評，既能看到自己在數學學習中的亮點，也能發現自己的不足之處。學生愿意通過他人的建議改變當前學習中的不足，也愿意將學習中的亮點分享給其他同學，從而落實提高全班整體數學綜合水平的教育目標。除此之外，建立正確的多元化評價，還能拉近師生之間的關系，使教師更好地了解學生在數學學習中所遇到的困惑，以此才能促使下一步所設計的作業更具有針對性、有效性，并且貼合學生的生活實際。

例如，教師設計多元化學習任務，讓學生完成后，就可以給予學生完成任務的成效，并給予學生客觀合理的評價。對在學習過程中愿意在多元形式下完成數學任務，并且建立自己獨特的心得經驗的學生，教師可以提出表揚，并且讓學生嘗試發表自己對多元化數學任務的見解，然后維持此名學生的學習恒心。對表現有所欠缺的學生，教師也要鼓勵學生開展自評和他評，讓學生承認自己的學習行為和思想。教師等學生建立穩定的學習情緒后，再給予學生適當的建議，讓學生看到自己在數學多元化任務完成中的不足，并且能夠與其他同學交流和討論，主動反饋問題，幫助教師獲取在多元化任務設計中所存在的隱患，通過師生努力，共同解決學習中的困難。在這個過程中，教師可以實施形成性評價、階段性評價以及總結性評價，創新評價制度，幫助學生建立自信。

三、結束語

綜上所述，教師在當前的教育大背景下，更新數學作業的設計和布置的形式，促進學生全面學習已經成為必然趨勢。除了要運用好以上的教學策略外，教師還應當圍繞學生主體設計作業內容，以此促使學生既掌握數學知識，又形成自主探究數學的意識，同時建立積極向上的學習心態，為接下來的數學學習做好鋪墊。

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