淺析如何更好地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

繆彩虹

語言在人類交往過程中占據(jù)著無法替代的重要地位，是人類最常用的交流方式，語言的表達(dá)是通過一些特別的聲音來實(shí)現(xiàn)的，而且人類的語言能力是可以通過后天學(xué)習(xí)，得到不斷提高的。幼兒教育是我們接受教育的最初的專業(yè)性機(jī)構(gòu)，可以為今后學(xué)習(xí)其他能力以及進(jìn)行更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而幼兒園教育中的語言教育是其中受到重視相對(duì)較高的一項(xiàng)內(nèi)容，不僅是幼兒語言表達(dá)、綜合發(fā)揮能力提升的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。有關(guān)研究表明，3～6歲是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，是語言學(xué)習(xí)能力的最高階段，在幼兒期提高幼兒的聽視覺、發(fā)聲表達(dá)及綜合語言能力，可以促進(jìn)幼兒語言能力的提高，因此在幼兒園培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力顯得尤為重要。基于此，本人主要是研究幼兒園大班幼兒語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題，然后找出一些具有針對(duì)性的能夠提升幼兒園教育的對(duì)策，希望可以促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

一、理論概述

（一）幼兒語言

語言在人與人之間的溝通中發(fā)揮重要作用，而語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期就在幼兒期，孩子只有通過語言將自己想要表達(dá)的內(nèi)容完整地表達(dá)出來，才能清楚表達(dá)自己的思想，才能為孩子以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。日常交流中，我們通過一個(gè)人的語言水平以及說話語調(diào)，可以大致判斷出這個(gè)人的文化水平、教育背景等，這就表明幼兒語言教育不僅是教會(huì)幼兒怎樣通過語言來表達(dá)自己的情緒情感，還要教會(huì)幼兒通過恰當(dāng)?shù)姆椒昂线m的語言表達(dá)出來，這就要求幼兒園教師要正確運(yùn)用教學(xué)方法來激發(fā)幼兒語言領(lǐng)域能力的開發(fā)。

幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒將來是否能擁有良好的溝通能力、是否能養(yǎng)成良好的用語習(xí)慣，一定程度上取決于幼兒時(shí)期的語言學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師要抓住幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有幼兒園教師的正確指導(dǎo)，才能使幼兒的語言發(fā)展得到一定的提升，另外，幼兒語言能力的開發(fā)對(duì)幼兒智力的增長以及接受能力的提高同樣會(huì)有所幫助。

（二）幼兒語言教育的重要性

語言是人與人之間交流的最重要工具，在我們?nèi)粘５膭趧?dòng)、工作、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻都離不開語言，可見人的生活中不可能沒有語言的存在;而且語言也是人們思維的工具，在我們分析問題、解決問題的過程中都需要語言，而且有研究表明，語言教育對(duì)幼兒的智力發(fā)展有一定的幫助，而且可以提高他們處理問題的能力。研究表明，兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期是6歲之前，這一階段幼兒語言領(lǐng)域能力的開發(fā)具有重要的意義。只有幼兒階段的語言領(lǐng)域得到有效開發(fā)，才能有益于他們將來的思維發(fā)展，并且對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)生活都有很大的幫助，會(huì)使他們獲益終生。反之，如果幼兒階段沒有接觸到好的語言教育，會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，他們的理解能力也會(huì)變差，更有嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)語言障礙，嚴(yán)重影響他們以后的生活。

二、當(dāng)前幼兒語言教育的現(xiàn)狀

（一）語言教育觀念相對(duì)滯后

當(dāng)前，仍有為數(shù)不少的幼兒教師在語言教學(xué)當(dāng)中存在教學(xué)方法過于傳統(tǒng)的現(xiàn)象，忽視了幼兒因個(gè)體差異而產(chǎn)生的語言綜合能力的差異，造成了幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的結(jié)果。這樣，不僅對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，也無法幫助幼兒掌握有效的語言學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)，對(duì)性格比較內(nèi)向的幼兒的引導(dǎo)和改善也是不利的。

另外，語言教育觀念的落后會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)后果——老師不夠重視語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而導(dǎo)致語言教學(xué)枯燥乏味，這樣，也會(huì)大大限制幼兒語言綜合能力的發(fā)展。

（二）對(duì)幼兒的語言技巧指導(dǎo)略顯忽視

很多幼兒教師在語言教學(xué)時(shí)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性，經(jīng)常是想到哪里就講到哪里，不利于幼兒的成長。教師為了迎合家長的意愿，在課堂上偏重于教幼兒識(shí)字，對(duì)語言教學(xué)的重視程度不夠，忽視對(duì)幼兒語言技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)語言的道路上走彎路。在語言教學(xué)時(shí)，幼兒教師只是讓幼兒進(jìn)行簡單的對(duì)話和模仿，并沒有真正地培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)，使幼兒的語言天賦得不到有效開發(fā)。還有一些幼兒園教師孤立地進(jìn)行語言教學(xué)，沒有將語言教學(xué)與其他教學(xué)有機(jī)結(jié)合，語言本身的綜合性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)得不到有效的提升。要想幼兒在語言學(xué)習(xí)方面有所進(jìn)展，僅靠語言活動(dòng)是無法實(shí)現(xiàn)的，必須要加強(qiáng)對(duì)語言技巧的指導(dǎo)，讓幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

（三）語言教學(xué)方式相對(duì)單一

現(xiàn)階段，部分教師越來越關(guān)注教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，卻很少針對(duì)是否能夠提升幼兒語言綜合能力。教師比較喜歡讓幼兒針對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編或針對(duì)故事的內(nèi)容做出表演和模仿，通過這種形式可以提高幼兒的關(guān)注力度。雖然教師比較關(guān)注語言形式上的轉(zhuǎn)變，但是針對(duì)教學(xué)提出的目標(biāo)卻沒有做過多的關(guān)注。比如，在大班語言活動(dòng)中，常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象存在：教師向幼兒講述一篇童話故事，但是在活動(dòng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)做出故事的續(xù)編，但是沒有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)故事中的真善美和團(tuán)結(jié)友愛的積極能量的現(xiàn)象，從這段案例中就可以直觀地發(fā)現(xiàn)，在很多教育活動(dòng)中，教師只是一味地對(duì)活動(dòng)形式做出關(guān)注，針對(duì)是否提升了幼兒的語言能力卻有所忽視。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒語言能力的詳細(xì)內(nèi)容中，明確指出了幼兒能夠完整、清晰地將一件事情用口語說出來，并在表達(dá)中可以使用比較常見的形容詞和同義詞等。但是通過研究可以知道，現(xiàn)在部分的幼兒教師沒有過多地對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力做出關(guān)注，這是需要教育部門重視，教師關(guān)注并改善的一個(gè)方面。

（四）語言教育評(píng)價(jià)結(jié)果比較局限

作為教師，要正確、客觀地對(duì)待幼兒語言教育評(píng)價(jià)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做出科學(xué)的衡量與評(píng)判。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)時(shí)，以活動(dòng)內(nèi)容本身的評(píng)價(jià)為主，而對(duì)幼兒在活動(dòng)后語言能力的發(fā)展了解并不清晰，當(dāng)然更沒能按照幼兒最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律來進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，這就造成了教師評(píng)價(jià)的局限性。比如，大班語言活動(dòng)小學(xué)化的傾向并不少見，教師將大班語言活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)放在了拼音、識(shí)字等能力培養(yǎng)上，這樣的直接后果就是教師在評(píng)價(jià)時(shí)，只考慮了本次活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是否完成了重難點(diǎn)，而并沒有從幼兒興趣、需要的角度出發(fā)思考幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽、表述行為是否得到運(yùn)用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。教師這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展是不利的。

三、促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的建議

（一）培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，這個(gè)定律適用于任何學(xué)習(xí)當(dāng)中，想要幼兒學(xué)習(xí)好語言，首先要讓他們對(duì)語言感興趣，缺乏興趣會(huì)讓學(xué)習(xí)變成一件痛苦的事。培養(yǎng)孩子興趣的最好的方法就是因材施教，這就要求教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來為他們選擇合適的教學(xué)方法，杭州七色花幼兒園的江煥燦老師關(guān)于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點(diǎn)也同樣適合幼兒語言的學(xué)習(xí)，首先可以為幼兒講述語言的重要性，并且舉一些符合幼兒思維的切身實(shí)際的例子，只有他們內(nèi)心明白語言的重要性，他們才會(huì)有對(duì)語言的求知欲，才會(huì)想要通過語言來表達(dá)自身的思想;幼兒也會(huì)不由自主地將語言應(yīng)用到日常交流中。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的語言交流的氛圍

為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的語言交流的氛圍，是幼兒語言能力得到較好發(fā)展的首要前提，也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。我們往往會(huì)遇到這種情況：幼兒有時(shí)很愿意向父母或者教師表達(dá)自己的想法，但是往往因?yàn)槌扇藳]有時(shí)間或者覺得他們的想法很幼稚，不愿意靜下心來聽他們表達(dá)自己的想法，即使是抽出一定的時(shí)間來和幼兒進(jìn)行交流，往往會(huì)在他們表達(dá)的中途打斷他們，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒的自信心，讓他們失去用語言表達(dá)自己想法的欲望。這樣的做法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，相反地，家長或教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒去表達(dá)自己的思想，盡可能地多給他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，即便是說錯(cuò)了也沒有關(guān)系，只有這樣，他們才會(huì)感受到語言的意義和交流帶給他們的快樂。因此，鼓勵(lì)幼兒能說話、敢說話，比鼓勵(lì)他們會(huì)說話、正確說話來得更加重要。

（三）將語言教育滲透到其他課程中

1.融入常識(shí)活動(dòng)中。比如，在小班認(rèn)識(shí)小金魚的活動(dòng)時(shí)，孩子們看到可愛的金魚都會(huì)十分興奮。這時(shí)，教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)他們來說說小金魚的外形特征，具體可愛在哪里等，還可以讓孩子們和小金魚說一句話。這樣，孩子們在愉快的氛圍中既認(rèn)識(shí)了金魚，又鍛煉了口語表達(dá)能力。

2.融入美術(shù)活動(dòng)中。幼兒天性愛玩、愛畫、愛動(dòng)手。因此，可以將語言教育融入美術(shù)活動(dòng)中來，幼兒通過對(duì)美術(shù)作品的介紹來鍛煉自己的語言能力。比如，在“秋天多美麗”的美術(shù)活動(dòng)中，教師可讓幼兒用自己的話來介紹一下自己的作品：有的會(huì)說，“各種各樣的果實(shí)都成熟了”，有的會(huì)說，“秋天有各種顏色的樹葉，有的綠油油、有的紅彤彤、有的金燦燦的”……通過這些簡單的講述，幼兒不但提高了對(duì)美的感知能力，同時(shí)也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

3.融入音樂活動(dòng)中。在音樂欣賞活動(dòng)中，教師可以讓孩子在全面感受、理解的基礎(chǔ)上講述所欣賞的音樂作品。比如，在欣賞名曲《茉莉花》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒：“你覺得這段音樂聽起來怎么樣呢？”“你有什么感受？”有的會(huì)說：“這段音樂聽上去很優(yōu)美。”有的會(huì)說：“聽上去好像有好多美麗的花兒在開放。”

4.融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)活動(dòng)也能有效地幫助幼兒提升語言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)看圖編題時(shí)，教師可以提供內(nèi)容豐富的圖片，讓幼兒觀察并編出加減運(yùn)算題。比如，老師提供了一張池塘背景圖讓幼兒編題，有的幼兒會(huì)說：“池塘里有1只大鴨子，4只小鴨子，池塘里一共有多少只鴨子？”有的會(huì)說：“池塘里有3朵紅色的荷花，還有2朵白色的荷花，一共幾朵荷花？”……這樣，孩子們在說說練練的過程中，有效地把教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起。

5.融入體育活動(dòng)中。在體育游戲開始前，可以先學(xué)習(xí)、朗誦與游戲有關(guān)的兒歌再進(jìn)行游戲。比如，在體育游戲“切西瓜”活動(dòng)中，教師可以先跟幼兒一起學(xué)習(xí)兒歌，“切、切、切西瓜，西瓜哪里來？農(nóng)民伯伯種出來，我把西瓜切兩半。”念完兒歌后，孩子們開始賽跑的游戲。另外，在游戲結(jié)束后也可以讓幼兒說一說自己是怎么做的。這樣的活動(dòng)方式不僅體現(xiàn)了《指南》的游戲精神，也讓幼兒在實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)中提高了自己的口語能力。

（四）以兒童為本位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

首先，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著各不相同的智力水平、語言發(fā)展、思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式。因此教師不能僅以一次活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)去評(píng)價(jià)幼兒，那是片面的。教師可以從生活情景、日常活動(dòng)、語言活動(dòng)等活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自主地對(duì)語言表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次，對(duì)于部分比較膽小的幼兒，教師要做到正向化評(píng)價(jià)，經(jīng)常地予以表揚(yáng)，強(qiáng)化他們成功的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，這樣他們才會(huì)更加大膽地表達(dá)自己，從而更好地提升他們語言學(xué)習(xí)的能力。第三，評(píng)價(jià)要做到經(jīng)常化，教師要經(jīng)常性地對(duì)幼兒的語言能力做出評(píng)價(jià)，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，從而調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，這樣對(duì)幼兒語言能力水平的發(fā)展是有利的。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒的語言教學(xué)是一個(gè)不同于其他階段的特殊的教學(xué)過程，這對(duì)教師的要求也就非常高，幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，用心對(duì)待幼兒的教學(xué)。