淺談生活教育思想在小學語文作文教學中的應用

徐贊

陶行知曾如此闡述生活教育：教育的基本價值是生命之所為，生命每時每刻都在變化，所以每時每刻都有不同的育人價值。所以，學校語文課教材要在掌握學生教育觀念原理的基礎上，以科學的方式將它運用到學校語文寫作課程中去，以調動學生的作文積極性，從學生實際入手，做到妙筆生花。

一、小學語文作文教學面臨問題

（一）小學生缺乏寫作興趣

小學語文教學的質量正在日益提升，但越來越多的學生害怕寫作，不愿寫作，造成這種現象的原因主要有兩點，第一，習作素材缺乏吸引力，素材的選取和學生能否順利完成寫作有很大的關聯，學生通常會對一些趣味性的讀物產生興趣，這就需要教師善于選材，保證學生的參與熱情。第二，習作教學脫離生活，學生無法感知到寫作和他們生活的聯系，因此無從下筆，出現畏難情緒。對此教師要認真備課，及時補充生活中的新鮮元素，讓學生感受到寫作是一種對生活的訴說。

（二）小學生認知能力欠缺

小學生的認知能力較差，這也成為限制他們寫作的重要原因，體現在幾方面：第一，漢語基礎薄弱，小學階段，雖然學生的表達能力已經有一定提升，但他們積累的漢語詞匯畢竟有限，將語言轉化為文字還存在問題，所以還需要多學習積累。第二，邏輯思維不發達，一篇優美流暢的作文需要良好的思維能力，小學生在行文過程中，由于邏輯不嚴密，思維伴隨著跳躍性，所以寫出來的作文結構紊亂，經不起推敲。第三，情感把握能力差，小學生的作文往往會出現文不對題的現象，難以有效抒發情感，從心理學上說，他們情感控制能力發展水平較低，所以，在遇到一些細節、心理的描寫時，往往會出現偏差。

（三）習作教學形式化、低效化

學生寫作水平的提升是一個漫長的過程，在習作教學中，有些老師過于注重寫作的形式以及效率，向學生灌輸格式的重要性，怎么樣安排結構可以獲取高分，強調平時要積累摘抄好詞好句，運用到考試中。這些教學方法都忽略了寫作的內涵，束縛了學生的思維，會讓學生對寫作失去信心，對他們后續的發展十分不利。除此之外，教師如果在課后沒有及時地批閱學生作文，給予反饋，這也會挫傷學生寫作的積極性。

二、生活教育思想在小學語文作文教學中的作用

（一）有助于激發學生的表達欲望

傳統的小學作文課堂，往往采用教師單向灌輸的方式進行，注重對材料的解讀，對寫作知識的記憶。這樣的授課方式，雖然能讓學生暫時記住一些寫作的技巧，推動教學的順利進行。但卻忽略了學生是學習的主體，陶行知的生活教育思想，要求教師以生活為中心，理解、尊重學生的生活。學生在作文課堂上應進行充分地交流、探究，教師也要回應學生的各種想法，這有利于靈感的迸發，讓他們在興趣和創意的指導下進行思考和寫作。

（二）有助于提高學生的認知水平

作文教學的根本目的是培養學生的語言組織和表達能力，從低年級的寫一段話到高年級完成一篇完整、有條理的作文，學生需要將他們的思想用文字清晰地表達出來，這也需要學生有相當的詞匯能力以及語言知識。可是學生由于年齡限制，對于生活中事物的認知有限，不能清晰地進行表述。以生活教育思想作為指導，教師可以帶領學生走出課堂，讓學生對需要的生活素材進行細致觀察、親身體驗，還可以讓學生充分地交流生活經驗，這樣不僅降低了學生的寫作難度，而且使文章豐富有趣。

（三）有助于提升學生的思維品質

學生邏輯思維的發展水平較低，難以憑借自身能力寫出全面的、有邏輯的作文，如果繼續以傳統的教學方法來指導他們，學生的習作水平將止步不前。陶行知先生的生活教育思想注重對生活的觀察，教師可以引導學生對寫作對象進行全面仔細、層層深入的觀察，抓住事物豐富的變化，如在描寫人物的寫作時，可以抓住人物的主要特征，再結合人物生活中的一些事件來驗證人物性格。再如寫景作文，教師可以引導學生結合自己的游覽經歷，回憶游覽的過程，輔以適當的寫作技巧，讓學生寫出一篇語言優美、條理清晰的文章。此外，還可以鼓勵學生調動多種感官去觀察、體驗生活，這也有利于學生積累寫作素材。

三、生活教育思想在小學語文作文教學中的應用策略

（一）培養學生認真觀察生活的好習慣

良好的寫作能力不可能一蹴而就，需要學生在實踐中不斷積累提高。處處留心皆學問，作文中的很多元素都取材于生活，往往都是生活中的小事情，所以在小學階段，寫作能力的培養需要引導學生認真地觀察生活。小學生的好奇心強，熱愛探究、冒險，這也十分有利于陶行知先生生活教育理念的實行。當然，小學生還處于什么事情都想體驗，卻沒有一定的耐心和信念的時期，這就要求教師能夠做好學生的心理輔導工作，要學生主動尋找自己的興趣，培養細心與耐心，通過細致、長期的觀察豐富自己的內心世界，最終在心中勾勒出美麗的生活圖景，提升自身寫作能力。學生習慣的培養方法有不少，教師必須首先明確良好習慣對學生的重要性，聯系學生每一成長階段的具體特點，再輔以以往成功的教學經驗，讓學生在鼓勵與關愛中獲得無限動力，主動觀察生活，獲取生活的重要點滴。 在具體的實施中，我們要引導他們從小處抓起，從生活中的點滴小事做起，尋覓生活中的件件趣事。當然，值得學生觀察的事情有很多，可以是學校中與老師同學相處時的趣事，也可以是家里和父母互相關愛的有意義事件，從美麗的風景區到簡單樸素的柏油小路，上學路上經過的早餐攤點，阿姨辛勤工作的模樣，放學后賣糖葫蘆老爺爺使勁的喲吼聲。教師要教育學生，只要留心，生活中到處都是美好的事物。教師要引導學生，只要留心就能發現生活中的美好事情。學生現階段自制力還比較差，難以獨立完成很多事情，這時候就需要教師的訓練和引導。學生在課堂上能學到的知識有限，這就需要教師在課外布置一些特殊的作業，對于寫作來說，如果是描寫人物，可以讓學生觀察自己的家人，看看家人們的作息、習慣，生活中有哪些小細節是自己以前沒有發現的。曾經有一位學生質疑課本上的一個實驗，為什么雞蛋在清水中會沉到底部，而在鹽水中會浮起來，我并沒有急于回答他的問題，而讓學生回家做一個小實驗，學生回家后立刻與父母做起了實驗，觀察到雞蛋在兩種情況下的變化，然后我和全班同學進行了討論總結，明白了水密度不同，對浮力的影響，最后我引導學生將實驗過程和結論寫成一篇作文，這一次的教學效果果然很好。還有一次我教學生寫半命題作文“我學會了——”不少學生出現了困難，因為他們已經忘記了學習某事的細節，于是我故意將這篇作文推遲幾天交，讓學生回家親身實踐、學習，有幾位同學回家后向自己的奶奶或者媽媽學習包餃子，從和面開始，要注意水的溫度和量，接著，和好的面要揉成適當的形狀搟成薄厚適宜的餃子皮，餃子的餡要注意肉末和菜的比例，包完后下鍋的喜悅。學生用到了很多有趣的動詞，同時也寫出了緊張、興奮、失望、喜悅等心理的變化，寫出來的作文既真實細致又富有情感。像這樣的實踐活動要多進行，久而久之，學生就能有取之不盡的生活素材了，再也不會討厭寫作。

（二）選題注重內心情感

忽視學生的內心情感已經是目前作文教學中的一大問題，正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“學生的主動性和創造性來自于他們的情感生活，每位教師都不可以忽略。”一篇優秀的作文往往是富含真情實感的，它是學生的情感生活和內心世界相聯系后的產物。這樣的寫作方式也有助于提升學生抒發情感的能力。傳統的習作課主題化嚴重，要求學生從一些事物中領會特定的品格，作文中要求涵蓋托物言志、借物抒情等寫作手法，對于小學階段的孩子來說，過于嚴苛。而且這樣的主題往往脫離生活實際，難度比較大。故而我認為，教師應充分研讀有關心理學書籍，關注學生的心理發展階段和水平，在習作教學中，盡量選擇一些有助于學生抒發情感的作文主題，比如說部編版四年級上冊習作《我的心兒怦怦跳》這篇習作要求學生描述一件令自己心兒怦怦跳的事情。因為前幾單元已經訓練過學生的敘事能力了，所以這次習作我將重點放在寫人物感受上。教學時，我通過小組交流開闊了他們的思路，拓寬了他們選題的范圍，讓他們明白在哪些場景心兒會怦怦跳，甚至哪一刻自己的心跳得最厲害，學生的表達欲望特別強烈，向我列舉了很多有趣的故事，他們的用詞也特別符合特定情境，我趁機鼓勵他們多積累生活中精彩的瞬間，記錄美好的生活。最后，學生交上來的作文情感飽滿，生動有趣。所以，習作教學就應該給學生一個自由發揮的空間，讓學生充分享受寫作的幸福和快樂。

（三）拓展教學內容

學生認真觀察生活是一個好習慣，但將生活中的素材轉化為自身的情感體驗也十分重要，教師要引導學生學會將生活所見轉化為情感所在，再將情感轉化為語言文字。在日常的語文學習中，積累一些優美詞句的同時，培養抒發內心情感的能力， 進一步拉近生活積累與寫作應用的距離。在習作教學中，教師要主動指導學生，讓學生的情感得以抒發，教師可以每周布置一些小練筆，篇幅大概200到300字，學生完成練筆后，教師要及時閱讀與批改，對于學生寫得好的地方要不吝贊美，進行批注。對于表達不恰當的地方要及時指導學生改正，這樣及時的反饋有利于提高他們的寫作信心，放下對于寫作的恐懼，積極地投入到寫作活動中去。學生內心的情感與文字表達銜接的過程，教師可以運用陶行知生活教育思想，以各種各樣的活動為契機，讓學生參與到活動中去，教師也可以把握校內的各種有意義活動，鼓勵學生參加。比如，每年清明節的祭掃活動，可以鼓勵有條件的同學去烈士墓園或相關場所掃墓，讓學生感受濃烈的家國情懷，最后試著寫一寫當天的所見所感。除了具體的實踐活動，教師還可以為學生創設具體的話題寫作，比如展望城市未來的發展，對校園內一些行為的看法，與二十年后自己的對話，這些有趣的話題都能鍛煉學生的寫作能力。

（四）多種評價方式有機結合

寫作評價一直是作文教學中一個重要的部分，《語文課程標準》在這一方面也提出明確的要求：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此教師要以學生為主體，改變傳統的作文評改方式，在習作課上組織學生進行自我評價和相互評價，把作文修改的權力歸還學生。具體的操作可以這樣：教師先將整班分為幾個小組，以小組為單位進行批改，同時為了引導學生更好地完成批改，可以適當提出一些批改建議。在活動過程中，學生可以發現別人作文的優缺點，以眉批的形式表達自己的觀點，接著換回自己的作文一經對比，一些問題就一目了然了，最后交給老師批改審閱。總結下來，互評—自評—師評的方式，很好地鍛煉了學生的自主與合作學習能力。除此之外，作文評改也需要家長參與進來。一方面，現在的家長文化素質比較高，符合作文批改的條件，另一方面，家長更多參與學生的日常生活，對作文的指導更具影響力。讓家長參與作文的評價不僅有利于作文內容的升華，而且可以促進家長和學生進行更深層次的溝通與理解，有效增進親子關系，這也是其他方式所不可替代的。

新課標指出，語文學習要以生活為基礎，所以教師要充分尊重學生，引導學生融入生活、熱愛生活，在生活中積累學習素材，寫出來的作文要表達真情實感，體現自己的思考，貫徹陶行知先生生活教育的理念。