高中語文主題閱讀教學策略

石麗偉

眾所周知，閱讀是語文課程中一個十分重要的角色，學生進行語文學習以及教師進行語文教學的過程中都可以切實感受到閱讀力的重要影響。但在學生步入高中階段的語文課堂時，部分學生會明顯感受到自身的閱讀理解能力變差，對一些主要信息的抓取度不夠敏感，對文章的把握方向也會存在一定的偏差。對此，高中語文教師需要時刻關注學生的學習狀況變化，找尋適當的教學方法幫助學生擺脫閱讀困境，同時順利開展教學活動并取得有效的成果。再者，隨著素質教育的深入，新課標對高中語文的教學提出不少新的要求，主要將語文核心素養納入教學目標的范疇，指出教師要密切關注這方面的問題。面對此種情況，主題閱讀的教學方式可以起到有效緩解的作用，如何更好地發揮這種方式的價值，是所有高中語文教師值得關注的問題。

一、主題閱讀教學含義及應用價值

主題閱讀，顧名思義就是把握文章的主題意義進行閱讀與理解。展開來說，主題閱讀主要是指把幾個相同主題的文章整理、歸納在一起，進行深入的閱讀與分析，對本主題進行研討、分析與把握后，分類歸納出這些閱讀文本在表達手法、寫作方式以及情感表述等各個方面的相同點與不同點。通過這些分析與探究可以真正地把握住文章的主題思路，提升閱讀的理解能力的一種閱讀方式。

高中階段的語文課程在難度上提升了一個階層，因而對學生的閱讀理解能力的要求也相應地有所提升。我們在高中階段實施主題閱讀的教學方式主要有兩個方面的應用價值：一方面對于學生來講，主題閱讀的方式可以幫助學生學習把握文章主題的閱讀方法，培養他們對關鍵詞句的敏感程度，從而把握高中語文文章的深層含義有效提升自身的語文閱讀理解能力;另一方面對于教師來講，主題閱讀的教學方式可以在實際教學中幫助教師把握學生廣泛的閱讀興趣方向，有條理地整合高中語文文章的知識與內容，促進學生對文章重點難點知識的掌握與學習，培養學生的語文閱讀興趣，引導他們養成良好的語文學習習慣。

二、高中生語文閱讀現狀問題

（一）學生閱讀理解能力較差

高中階段的語文教材中的文章與詩歌，大多節選自優秀的中外名人作家的作品，其中還不乏一些白話文以及國外譯文的作品。而這些名人作者生活的時代與背景存在著些許差異，所以文章的背景以及作者的寫作情感也就相對比較復雜，這些教材上的難度提升在一定程度上沖擊了學生的閱讀理解能力，導致高中生在進行文章閱讀時不能準確地把握文章的主題思想，出現學生閱讀“不明白”的現象。此外，高中生的學習科目較多，課時多時間緊，部分學生不能很好地把控自己的學習時間，學習計劃安排得不夠合理，導致這部分學生忽視了對語文的深入學習，從而在本就難度提升的語文科目上堆積學習的任務，逐漸出現學生閱讀能力越來越差的現象。

（二）學生閱讀積極性不高

勤學多練是所有學生都可以應用的學習方法，在語文這門承載著中華傳統文化的課程上更是如此，語文科目的學習大多需要多背誦，多積累，多應用與多交流心得。但在實際教學中存在著各種各樣的原因，導致語文科目的教學不能夠理想地進行。其中，學生閱讀的積極性不高是影響高中語文教學的一個重要的原因。學生的閱讀積極性差，提不起閱讀的興趣，會直接導致學生不愿意學習語文科目的結果。即使有時興起，想要讀一篇文章，但會出現理解不了的現象，這種現象會直接打擊學生的學習自信心，甚至產生厭惡學習語文的心理。所以，高中教師在進行語文教學時，要時刻把握學生的學習心理并關注學生對文章閱讀的情況與困境，及時地找尋適宜的教學手段進行干預。

（三）學生文化底蘊較淺

在經歷了小初的語文學習后，學生對于文學知識與文學作品在一定程度上有了一定的積累，但拋除課內的學習后如果課外沒有一定的積累，那么在進行高中語文學習時，還遠遠不夠。我們在前面也分析過高中語文教材的難度有所提升，這種提升不僅體現在文章的篇幅上面，更體現在文章想要表達的“靈魂”上面。如果學生沒有一定的文化積累，高中語文的文章對于他們來講是存在些許難度的，只有學生本身存在著一定的知識文化底蘊，才能夠輕松容易地進行語文學習，從而將語文課程視為一場文化的鑒賞活動，而不是苦不堪言的字字“難記”的課程。

三、高中語文主題閱讀策略

（一）以教材為基礎確立閱讀的主題

我們不難發現，高中語文的新教材編寫是有一定規律性的，具體體現在每個單元所節選的文章都存在著一定的聯系，隱含著一個共同的主題。每一單元開始的地方都會出現一段介紹單元的部分，這部分內容在實際的教學活動中往往被廣大師生忽視。而這部分的內容就簡要地概括與描述了本單元節選文章的主題內容，也暗含著本單元各個文章之間的聯系。高中語文教師必須要明確學習文章的主題，再進行閱讀教學。教師在進行課程講授時，一定要提前準備好寫作的背景與作者的信息，還可以搜集一些與作者以及文章相關的評價，讓學生在學習的時候可以提前了解這些信息，在后續細致研讀文本內容的時候可以輕松地代入體會，從而把握文章的主旨內容。此外，教師也要把握單元之間文章的聯系，利用單元說明部分的概述，幫助學生對單元學習有一個大致的主題方向了解。然后再進行具體的學習，從具體文章的題目中或重點的語句中分析把握文章的主題，從而培養學生的主題閱讀意識，促進學生語文思維以及語文閱讀能力的提升。學生提出了“歌頌勞動人民”這一主題，因為這個主題以教材中的文本為依據，沒有偏離文本思想，所以是可以作為主題的。教師要多鼓勵學生讀出主題，以學生自己的口說自己的心，多尊重學生的個人體驗，力求學生有個性地閱讀。例如在學習人教版高中語文必修二第一單元時候，《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚綠記》屬于同一個單元的教學內容，《荷塘月色》是朱自清描寫的清華大學的荷塘與月色的景致，抒發出作者沉郁的情感;《故都的秋》是郁達夫對故都北平秋景的描寫，抒發了作者的內心眷戀以及落寞的心情;《囚綠記》是陸蠡通過對綠枝條的描寫抒發自己的內心情感。這幾篇文章的共同特點也是本單元內容的大致主旨，就是通過優美細致的詞句描寫景致，借景抒情，引發學生對自然、人生、社會的多方面思考。

（二）激發學生興趣提高閱讀積極性

“興趣是最好的老師”，只有對一件事情有足夠的興趣，才會激發人類心中的好奇心，想要去靠近并了解。語文科目就其文化底蘊而言，本身就是特別引人注目的文化，是一種傳承，也是一種修養。高中教師在進行語文教學的過程中，要充分把握住學生的興趣主題，時刻關注他們學習的狀態變化，利用興趣點切入激發學生內心的求知欲望，使得學生可以集中精力投入到語文課程的學習中去。首先，教師要在教學的過程中改變單一傳統的教學方式，緊跟時代的步伐不斷地汲取新的教學知識與內容，結合實際教學情況更新自己的教學方式，利用信息時代的便捷性帶給學生們多樣化的課堂體驗，激發學生的語文學習興趣。其次，在整個教學的活動中，學生與教師都是重要的參與角色，兩者之間的關系更為重要。教師要有意識地培養良好的師生交際網，在傳授知識的同時與學生們交朋友，關心愛護學生，了解學生的興趣主題所在，讓學生產生“愛屋及烏”的效應：可以是因為喜歡教師而喜歡這門課程，也可以是因為課程更加喜歡這位教師。一段好的師生交往，可以潛移默化地改變學生的學習態度，促進學生語文學習的興趣，同時也可以幫助教師取得優秀的教學成果。除此之外，在語文課堂之中，教師要避免沉悶的課堂氛圍、一人主導課堂的現象出現，要將學生放在學習的主體位置，以引導為主設計一些自主思考的問題，或者設計一些與課程主題相關的小活動，營造輕松快樂的學習氣氛，活躍課堂氛圍，帶動他們學習的積極性。

（三）聯系生活實際進行主題閱讀教學

靈感源于生活，優秀的作品也來源于生活。我們今天所學習鑒賞的名文名作也都是他們通過自己的經歷以及當下的情感所創作出來的，都是從實實在在的生活中汲取到的靈感，所以我們在進行高中階段的語文教學中，也不能放棄生活這個大題材，要聯系生活實際對學生進行教學。但在實際教學中，教學還存在著一些問題。許多高中語文教師在閱讀教學中本身對文章主題閱讀教學的理解模棱兩可，缺乏具體性與明確性，課程內容也局限在教材中，沒有深入地探索與拓展，沒有擺脫掉傳統教學方式的堅硬軀殼。面對這種情況，教師首先要充分提升自己對于主題教學的把握，樹立終身學習的觀念，提升自己的文化與專業素養，在為學生傳授知識的時候首先自己深入了解與分析，將高質量的課堂展現給學生;其次，教師要擺脫教材的束縛，將生活實際融入到語文課程的主題教學中，利用生活的熟悉感，為學生營造輕松快樂的學習氛圍，提升學生學習的自信心。例如在學習《再別康橋》時，我們不僅要鑒賞諸如“悄悄的我走了，正如我悄悄的來，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”類似的優美語句，我們還要深入體會作者寫詩歌時候對康橋的留戀與惜別之情，借助這個情感的切入點結合生活的實際，引發學生情感的共鳴。讓學生回想他們告別自己初中母校時候的場景，那時候有沒有和作者一樣的主題情感呢？根據這個體會的主題引發學生思考的同時也可以布置相關的作業練習。

（四）利用多樣性活動進行主題閱讀教學

語文主題閱讀的教學方式對學生的個體關注度很高，強調個人發展以及個人體驗。學生在這個過程中通過把握主題來提高個人的閱讀理解能力以及閱讀鑒賞能力。多樣性的綜合活動對于主題閱讀教學的方式有著很大的幫助作用，學生可以通過各種形式的活動來體驗不同的主題閱讀。比如，教師可以每周準備一節主題閱讀課程，讓學生進行展示。在學習過《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》以后，教師可以布置“現代詩歌”的主題閱讀活動，讓學生自己準備一些自己感興趣的詩歌，利用小組、班級互評的方式在課上進行鑒賞與評析。還可以引導學生根據名人的作品，找一個自己感興趣的主題進行自我創造，練習寫詩歌。類似這樣的主題閱讀活動一方面可以幫助學生鞏固課程內容、提升閱讀能力，另一方面也可以讓學生展示自己的閃光點與優秀之處，增強學習的自信心。除了主題課程以外，教師還可以組織主題班會、課余主題活動等，通過這些多樣性的活動來切實對學生進行主題閱讀教學。除了這些活動以外，教師還要注意在學習相關課程的內容時，及時地補充一些課外知識，增加學生的學識，幫助學生提高語文的核心素養，積累語文的文化底蘊，幫助學生提升學習語文的能力。

綜上所述，閱讀能力在高中階段的語文課程中是十分重要的，也是學生在考試之中的重要能力之一。教師要充分地了解學生的學習狀況，利用主題閱讀的教學方式最大程度地幫助學生進行閱讀能力的提升。