小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養

徐潔

在新課改的背景下，課堂教學更加注重師生與生生之間的互動與交流，所以它也為學生口語交際能力的培養提供了機會。基于此，在閱讀教學過程中，教師就應該專注于學生口語交際能力的培養，要讓閱讀與語言相互交融、相輔相成，整體豐富閱讀文本的內容，為學生的口語交際提供場景與素材，整體提升學生的交際技巧，讓他們的情感和價值獲得更為深遠的發展。對此，教師就應該采取有效的策略與措施，在閱讀教學中對學生的口語交際能力進行有效的培育。

一、基于感官情境體驗培養口語交際能力

（一）視覺

視覺是一個人認知事物的第一感官，并且在教學過程中，學生基本上是以看為主展開學習實踐，他們會看到課文插圖，會看到課文文字，會看到一系列的實物等等，以此來刺激他們的視覺感官。對此，教師就要專注于學生視覺感官的多元體驗，要讓學生通過觀察對事物獲得形象認知，以此展開一系列的口語交際，進而達成交際能力的培養。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《桂花雨》的時候，里面就配有了相應的插圖。這一插圖直觀形象，生動有趣，畫面內容都涵蓋了課文的重點，不僅是課文內容的主要體現，更是情感思想的集中表達。所以教師就可以借助多媒體，或者說讓學生觀看書本中的這一幅插圖，詢問學生：“圖上畫了哪些景物呢？這些孩子在桂花樹下干什么呢？你覺得這些孩子玩得開心嗎？”借助這一插圖，詢問學生，讓學生各抒己見，暢所欲言，讓他們在觀察的時候，展現自己想象的空間，激發“說”的興趣，進而鍛煉自身的口語交際能力。有條件的話，老師還可以帶一些桂花到課堂上，讓學生近距離觀察桂花，發揮嗅覺的功能，然后加以描述。比如：“這個桂花是黃色的。”“這個桂花小小的，像一個個小米粒”“這個桂花香香的，讓人聞了如墜云霧。”等，讓學生借助實物來展開語言表達，展現視覺與聽覺的效能，以此來培養他們的口語交際能力。

（二）多種感官

在實際的教學過程中，教師應該充分發揮多種感官，讓學生動眼、動耳、動嘴、動腦，展開自主探索與自主學習，將整個閱讀教學轉變成一個動態生成的過程。對此，為了充分展現學生的多重感官，教師就可以借助多媒體技術實施教學，創設情境，讓學生快速進入到最佳的學習狀態。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《美麗的小興安嶺》時，就可以出示多媒體，為學生呈現小興安嶺春天、夏天、秋天及冬天的景象圖片，然后讓學生用詞語或者短語去形容它們，讓學生連詞成句，連句成段，借助多媒體的展示將小興安嶺四季的美充分地詮釋與表達，凸顯個性化的美。這樣既豐富了學生的認知，也提高了學生的口語交際能力。在這一過程中，教師值得注意的是，在學生進入到了課文情境之后，就要打破傳統的講解式模式，可以巧用多媒體的優化組合，為學生播放音樂，呈現問題，激發出學生內心的美感，引導他們追求最佳的語言，以此進行表達和感受，體會到文本的深層意義。在提升閱讀效能的時候，也能夠達成語言交際能力的提升。

二、基于語言情境體驗培養口語交際能力

（一）仿說片段

在閱讀教學過程中，離不開學生對相關句段的分析與研究。基于此，教師就可以讓學生在分析的基礎上展開仿說實踐。讓他們先進行模仿，然后經歷半獨立性創作的過程，最終發展成為獨立性創作的能力。這其實也是學生語言發展的基本規律。所以說，教師就要借助一些經典的片段，讓學生展開說話訓練，豐富他們的語言表達思維，在提升他們口語表達能力的同時，也能夠發展他們的語言思維。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《花牛歌》時，里面的句式十分簡潔，生動形象，能夠讓學生展開無限的拓展與想象空間。對此，教師就可以借助這一首詩歌，讓學生展開仿說實踐，讓他們在說話的角度上創新，在說話的句法上創新，在說話的語氣上創新，發展他們的綜合學習效能。比如，有的學生將“花牛”變成了“小狗”，展開這樣一段仿說實踐：

小狗在草地里玩，

踩軟了一地的青草。

小狗在草堆里眠，

云朵裂開了嘴角。

小狗在田埂上奔跑，

小尾巴甩的滴溜溜。

小狗在草堆里做夢，

燕兒回歸了青山。

在此基礎上，有很多學生也展開了其他的仿說實踐，他們在文本研究的基礎上展開了口頭語言的仿說，既展現了課文語言的精華，又展現了自身的語言特色。這樣既能夠憑借教材展開語言文字練說，也能夠讓學生對文本內容的理解更為深入與深層，能夠讓他們對語言的積累更為深厚，整體提升他們口語表達與交際的水準。

（二）質疑釋疑

有疑問就會展開思考，有思考就會展開論述。只有讓學生善于提問并思考，才能夠產生創新的動力。所以為了發展學生的口語交際能力，教師就應該鼓勵學生自由思考，讓他們從不同的角度提出問題，大膽質疑，能夠與同學、與文本進行交流與論述，擦碰出思維創新的火花，最終激活他們的探究興趣，鍛煉他們的口語交際能力。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《狐假虎威》這篇課文的時候，就可以抓住狐貍和老虎一前一后進行疑問設置，引發學生進行討論，訓練他們的思維，進而展開口語交際。對此，教師可以詢問學生：“狐貍和老虎到底誰在前誰在后呢？你們根據的是什么呢？”借助這一問題，激活學生的思維，讓他們展開多元化的論述，充分發揮他們的思考及論述能力。而學生在進行表達的過程中，也會充分參考文本內容，挖掘其言外之意，實現問題的有效解決。而通過這種質疑釋疑的過程，其實能夠讓學生的語言思維、閱讀思維得到深化，能夠讓他們的團隊協作能力得到提升，最終發展他們的口語交際效能。

三、基于親歷情境體驗培養口語交際能力

為了讓學生的口語交際能力得到切實的提升，教師還可以專注于親歷情境的體驗，讓學生通過實際參與，獲得積極的感悟，能夠基于閱讀課本內容，有條理、有重點地表述，然后在腦海中進行加工，轉換成口頭語言，這樣便實現了學生內化語言到外化語言的這樣一個語言表達交際過程。不僅鍛煉了他們的口語交際能力，也加深了他們對課文內容的理解，最終也增強他們的綜合素養。

（一）小導游

小小導游可以在寫景課文中加以體現，部編版的教材中有很多都是寫景文。那么教師就可以為學生創設旅游觀光的情景，讓學生根據自身所閱讀的課文，抓住文本中景物的特點，然后借助課外書或者網絡查閱相關的資料，并結合自身對整篇課文的理解，自編自說，組建字詞，以小導游的形式向游客介紹課文中所描述的景物，這樣就實現了學生對課文內容的有效轉化，為他們的口語交際提供了豐富的材料。以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《觀潮》這一篇課文的時候，就可以讓學生做小小導游，介紹錢塘江大潮的整個景點，讓他們以小組的形式來展開導語的論述與編寫。比如，可以重點描述錢塘江大潮漲潮時的景觀，將整篇課文的重點予以細致描述。甚至可以實現導游與游客之間的相互交流。游客可以向導游提出一系列的問題，而導游則一一向他們解答，讓他們在這一系列的游覽活動中，創造性地延伸課文內容，積累豐富的詞語和句段，鍛煉他們的口語交際能力。

（二）小演員

小演員屬于學生比較喜歡的一種情景扮演方式，適合一些故事情節較強、人物形象鮮明的課文。對此，教師就可以借助具體的閱讀課文，設置小演員的活動，讓學生以小組為單位將課文改編成課本劇，展開角色扮演。通過口頭語言和體態行動語言的表達，讓自己置身于課本劇的表演中，通過表演獲得獨特的內心感受、情感體驗和想象理解，以此更為全面地詮釋自己所表演的角色。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《將相和》這一篇課文的時候，其中就涉及了三個故事。對此，教師就可以將學生劃分成九個小組，每三個小組為一個大組，表演一個故事，然后通過自己的表演展開表演競賽，這樣便能夠讓各個小組充分展現自身的能動性，能夠讓他們基于課文，對課本劇的研究更為深層，然后在表演過程中，以自己的理解來詮釋課文中的人物，充分展現自身的理解能力、表達能力及創造能力。以這樣一種方式，其實實現了學生對課文語言的創造性使用。他們角色扮演的過程，其實就是創造與交際的過程，能夠讓整個教學過程興趣盎然，使得學生在這樣一個表演舞臺上獲得更為深遠的發展。

（三）小記者

小記者主要是針對一些以敘事或者寫人為主的文章所展開的活動，它對于學生的語言表達及語言轉述能力的培養有著十分重要的價值與作用。對此，教師就可以讓學生展開記者采訪實踐，達成口語交際能力的提升。以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《鄧小平爺爺植樹》時，就可以讓學生以記者現場報道的方式來展開口語交際實踐。比如，有的學生展開了這樣的開場詞：“今天是4月5日，碧空如洗，萬里無云。我所在的地方是北京天壇公園，來了一個十分特別的人，他是誰呢？請大家隨我來……”如上，教師讓學生以這樣的方式去記錄“鄧小平爺爺植樹”的這樣一個過程，甚至可以在論述過程中加入一些其他的表達元素，讓他們將整篇課文的內容生動形象、淋漓盡致地呈現出來，這樣其實也達成了他們口語交際能力提升的目的。

結束語

綜上所述，在小學語文的閱讀教學中，教師有必要培養學生的口語交際能力，要專注于學生的多元化表達，在閱讀過程中深入分析文本，展開多元對話與交際，綜合學生的素質與素養，強化學生的感知與體驗，促使他們在表達中有更為多元的發展，助力核心素養的發展。