淺議提升美育課堂實效的幾點研究

魏琛

【摘? 要】作為承擔義務教育階段美育任務的美術學科，在核心素養背景下，教師需要重新定位本學科的作用和意義，在日常教學中滲透德育、美育，讓學生在學習基礎知識的前提下全面提升綜合能力，讓美術成為滋養其生命的生生不息的養分，在未來人生中獲得持續發展的動力，成為更有核心競爭力的專業型、復合型、創新型人才，成為有共情能力、有審美力的高素質人才，成為有高尚道德修養和思想情操的未來接班人。

【關鍵詞】核心素養;“雙減”;美育;教學研究

2022義務教育新課標發布，強化美育，立德樹人，“落實核心素養發展要求，引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現美、創造美、豐富審美體驗”。近年來辦公廳國務院陸續發布政策，先是“藝術課程教育改革意見”將藝術教育納入學業要求，探索藝術納入初、高中學業水平考試范圍，探索將藝術類科目納入中考改革試點;再是“雙減”政策，減輕義務教育階段學生負擔和校外培訓負擔。特別是“雙減”的執行，讓中小學校師生、家長的工作學習生活發生了巨大變化。作為承擔義務教育階段美育任務的美術學科，在核心素養背景下，教師需要重新定位本學科的作用和意義，在日常教學中滲透德育、美育，讓學生在學習基礎知識的前提下全面提升綜合能力，讓美術成為滋養其生命的生生不息的養分，在未來人生中獲得持續發展的動力，成為更有核心競爭力的專業型、復合型、創新型人才，成為有共情能力、有審美力的高素質人才，成為有高尚道德修養和思想情操的未來接班人，作為中學美術教師的我們，應如何順應形勢，利用資源發展能力，找到定位明確方向，創設發展的、高效的美術課堂？

核心素養的培養是一個過程，審美力是其中很重要的一個部分。木心先生說：“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了。”文盲不可怕，美盲才可怕。為提高學生的審美力，地方教育主管部門和學校已經開始行動，通過政策推進、培訓研討活動等，積極尋求方向，嘗試進行改變，通過舉辦各種大中小型書畫比賽、展覽活動，營造校園美育氛圍，通過主題活動、線上展示，開發美育意識，但實際操作過程，落實到美術課上來，大部分學生依然表現出對美術興趣不大，教師依然覺得美術教學效果不盡如人意，這是為什么呢？

一、課堂現狀，問題分析

（一）實踐體驗不足

目前美術課教學基本上還是依賴課堂和教材，內容也常見于繪畫和手工，這種條件的美術課學生獲得知識的渠道實在有限。美術是一門實踐操作性很強的學科，我們應用多年的人美版教材中，涉及建筑園林、民間工藝、色彩表現、設計應用等大量內容，許多都需要直面作品或者創作過程才能獲得具體感受，但實際操作時因為課時、經費、安全等因素，極少有機會帶領學生真的走出校園，實現課本知識與實踐生活的有效銜接，無法讓學生獲得深刻體驗。

（二）教學手段單一

傳統美術課以課堂和教材為主，授課的方式主要是講授法、討論法、提問法，也有一些PPT、圖片資料作為輔助，其中講授法因為操作的簡便性最為常用，但簡單粗暴的傳授方式忽略了學生個性，機械地嚴格地按照教材中指定的內容要求學生進行繪畫或者創作，只會讓原本就寡淡的課堂更缺乏生機，導致學生情緒低迷，參與度不高，效果不理想。

（三）評價方法片面

美術課的評價標準，受傳統思想影響至深，許多家長甚至教師仍然以“畫得好不好、做得像不像”為標準，但在實際美術課布置的課堂作業中能夠完成得較好的畢竟只有一部分，小部分甚至無法完成，美術是個性化的科目，知識的理解本就因人而異，每一個學生都是獨立個體，都有不同的優缺點和特長，統一的評價標準會扼殺學生的創造力、表現力。

二、策略研究，解決問題

教育家蔡元培早就提出：“把美育特別提出來，與體智德并為。”可見美育的地位和作用應不低于任何科類，要從根本上提高美術課堂的功能性作用，需要政府、學校、家長的有力配合，更需要美術教師改變思想，做出變革，從自身做起，提升美育效率，改變教學地位。我們《核心素養導向下中小學美術課堂的創意實踐研究》課題組的同事們，經過了一年多的中學美術課內外教學研究，一遍遍地實驗、走訪、研討、修正、交流，看到了一些方向：

（一）結合當下熱點刺激學生情緒

近幾年來自媒體發展神速，抖音、小紅書、B站顯示出其巨大威力，如這些年時時更新的新冠疫情，如三胎政策的開放，如國務院發布的關于農村振興的一號文件，事件源源不斷，熱點生生不息，教學上如能充分利用熱點話題帶來的影響力，可以刺激學生的好奇心，勢必事半功倍。如我今年年初在公開課《色彩表達情感》中用到了2022春晚的節目《只此青綠》導入，讓《千里江山圖》走進學生視野，再利用其中中國畫顏料石青石綠色為主的“青綠山水畫”引申到習主席提出的“綠水青山就是金山銀山”，中華民族自豪感油然而來，順勢對學生進行了一次愛國主義教育。當然熱點事件的發酵效應是我們都無法操控的，有其良性的正面的影響也會帶來負面的消息，教師的作用是甄別對學生有益的部分，將積極的部分呈現到學生面前，“熱點”的價值和意義得到了有效的提升。

（二）利用綜合技術豐富課堂內容

美術是一門培養學生審美、造型、理解、創作能力的綜合性課程，只靠書本上的知識太過單薄，需要更有現實意義的手段展示更為立體豐富的世界。現代社會，電子產品的普及讓學生有更多的方式了解這個世界，刻板的、傳統的美術課堂當然不能滿足學生的求知欲。美術教師不妨放開眼界看看當代自媒體的魅力，它們不僅將生活中千姿百態的人和事通過視頻展示在你的面前，更有層出不窮的技術和手段，除了日常的PPT、展臺、畫板等工具，更有前兩年興起的“西沃”軟件的推廣，更有數不清與美術課有關的APP、公眾號、美術專業網站等，海量的圖片、視頻、音頻作品，將與美術課有關的社會新聞、自然景觀乃至于歷史事件、古典寶籍呈現到我們面前，只要學會掌握和應用這些資源，將現代科技與課本知識彼此交融，勢必造就聲光影音，立體豐富，五光十色的美術課堂。

（三）靈活教學手段獲得優異成效

課堂教學45分鐘，讓學生在有限的時間里掌握多少知識得益于教師對課堂實踐的合理安排，對學生的有效管理，對知識的傳導輸送，我看到近年來不少優秀的教師在這方面進行了諸多嘗試，除了日常使用的講授法、演示法、談話法，合作法、交流法、情境體驗法也都被嘗試應用。尤其是情境教學，能夠為學生營造不一樣的課堂效果。我在自編的《愛蓮說——創意美術手工畫設計》公開課中，應用三明地區夏季最常見的荷花為創作題材，以初中八年級上冊的《中國畫的形式美》為基礎進行了一次延伸，課堂伊始在琵琶曲《西施浣紗》的音樂背景下，帶領學生一邊朗誦北宋學者周敦頤作品《愛蓮說》，一邊緩緩播放張大千、吳冠中、潘天壽的國畫荷花作品入境，體會名家作品中的君子風貌、文人情懷，讓學生感受作品中古人以蓮花喻君子的高潔品行，步步營造古人那種追求“出淤泥而不染的情懷”，再進一步解析作品中表現的色彩、筆墨、章法、形制，學生在詩書畫一體的情境課堂理解了中國古代花鳥的情趣和意境表達，學習了用手工拼貼的方法創作出了有意境的花鳥畫作品，最后又在音樂和詩文中欣賞著同學們創作的作品。通過這堂課，學生不僅學會了欣賞中國花鳥畫，還體會了中國古典音樂、古詩詞的韻味，又完成了一次現代創作，體會到了情境課堂的

樂趣。

（四）研究作業設計，創設趣味課堂

“雙減”政策落實，教師布置的作業少了，學生的負擔是減輕了，教師負擔也隨之輕了嗎？肯定不是，學生學習時間減少了，教師更加需要提升課堂效率，提高布置的作業的質量，分層次教學提出不同要求，避免作業的重復性、機械性、無效性。我以為與其在課后布置學生未必完成得了的作業，不如利用好課堂上的45分鐘，知識傳授和作業安排合理搭配，有效穿插，有機融合。所幸越來越多的教師意識到了這一點，這兩年來聽了不少優秀的中學美術公開課，看到很多教師都在課堂作業中穿插重難點，優化了作業設計。如列東中學林教師的《手繪線條圖像——會說話的圖畫》一課中，課堂上先是展示了沙縣手繪地圖，標出了地圖中最有名的幾個沙縣地標（如小吃城等），讓學生說出沙縣印象，再順勢讓學生畫出他們心中的沙縣小吃圖，要求線條簡潔明了，突出事物特征，看似隨意的環節離不開教師的精心設計，將地域文化、本土教育融入了課堂教學，潛移默化地讓學生身心愉悅地完成了一次主題思想表達的創作。

三、拓展延伸，發掘空間

美術的概念、題材廣泛，不一而足。美術教師可以根據學生年齡性格特征，轉換場景，設計適合不同年齡段學生的課程，給學生營造不一樣的課堂氛圍，場景不一而足。

多維化場景：可以是現代化博物館，可以是民間手工作坊，可以是林間一條不知名的小路，可以是大漠孤煙、黃河落日、山野花香、夏末鳴蟬，是一切與美相關的場景。“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務”（席勒）。

立體化教學：美術家們的創作靈感還常常來自與藝術的交流共鳴，美術與音樂、舞蹈的聯系一樣緊密，一首流行樂、一場交響樂、一支現代舞，我們的國粹京劇，各種曲藝民間雜耍，都是美育的載體，可以在課堂中融入這些元素，豐富課堂，提升感知。

本土化資源：中學美術課堂不應該只在學校里，在課桌前，更應該走出校園，充分將身邊的資源利用起來，如我們福建眾多的客家文化、本土小吃、民間習俗，都是可以獲得身心體驗的資源，讓學生產生民族自豪感，體會家鄉美。

新媒體手段：即便因不得已的原因無法走出校園，也要充分利用現代化多媒體手段，讓學生在廣博的世界里得到靈魂的滋養和心靈的體驗，豐富情感，塑造品格，形成獨立的人生信仰，才是核心素養下美術教育的根本目的。

“藝術是人類的天性”（伯克），可見培養學生發現美的眼睛、理解美的心靈、創造美的能力，對于學生多么重要，他們未來的眼界格局、個性發展、品質生活都將因為小時候的體驗產生深遠的影響，核心素養下培養適應未來世界需要的、能夠具備自我學習與發展能力的、具有獨立審美意識和能力的新一代是國家的期望，也是每一位中小學美術教師當下的任務。喚醒內在，發展特長，奠定未來的方向，哪一步都需要美術教師的參與，核心發展，攜“美”同行，我們要主動承擔起美育的責任，成為核心素養下的重要一環。

【參考文獻】

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