合理利用提問 提高語文課堂效率

白厚啟

摘要：初中語文教師除了要在教學中向學生講授基本語文知識外，還要實施良好的師生互動，運用提問引導學生積極參與課堂的興趣，實現課堂教學效率的全面提升。合理的課堂提問能促進師生之間、生生之間的良好互動，激發學生問題探究的欲望，既是對學生學習主體地位的尊重，也是發散學生思維的重要途徑。

關鍵詞：初中語文 ?課堂效率 ?合理提問

一、語文課堂中的合理提問

（1）把握提問契機。在最合適的時間點提出問題，能有效引導學生對課文知識內容展開探究，發揮提高教學實效的作用。如教學《岳陽樓記》這篇文章，教師要考慮到學生的認知發展規律，不可以在開始教學時直接提出關于文章中心思想的問題，而要等到文章結尾處，擇準時機，進行提問：“‘二者之為意味著作者哪兩種心情的變化？‘不以物喜，不以己悲具體指文中提到的哪些內容？”引導學生從遷客騷人登樓時或喜或悲覽物之情入手，使學生明白古仁人不同的情感體驗，進而理解詩人“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。要結合教學進度去把握提問的契機，有助于學生對教材內容的理解，彰顯教學重難點才能打造有效課堂。

（2）優化提問方式。合理的提問方式才能保證課堂提問的有效性。對于課堂提問而言，由于形式與技巧多種多樣，如正問、反問、疑問、設問等，教師需要根據教學內容和具體學情去優化提問方式，既要因人而異，也要因時而變，保證提問發揮出啟發、引導的作用，以更具針對性、目的性的提問方式去發散學生思維，從而提高課堂教學有效性。如在教學《海燕》時，教師可提問：“文章標題是海燕，但是卻描述了海鷗、企鵝等其他動物的表現，是為什么呢？”這種反問能啟發學生去思考作者這樣寫的根本目的，進而理解作者想要通過對比去突出海燕的英勇、堅強、樂觀。

二、合理提問方法

（1）結合教學目標提問。合理提問作為打造有效課堂的關鍵手段。結合教學目標提出具體且帶有啟發性的問題，促使學生在思考問題的過程中掌握知識重難點，進而實現理想教學效果，提高課堂教學實效。因此，初中語文教學需要明確合理提問原則，依據教學目標和重難點去設置提問，并且采取學生喜聞樂見的方式提出問題，讓學生明白本節課的學習目標，積極投入問題探究。如在教學《社戲》相關內容時，教師便可結合教學目標提出針對性問題：“在這篇文章中，魯迅先生對自己的童年生活進行了大量且細致的描寫，如一起看社戲、捉蝦等，那請問同學們，作者寫這些內容的主要目的和想要表達的情感是什么？”通過提問題，讓學生的學習探究傾向于分析作者的情感表達，立足作者視角去感悟，去理解作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家朋友誠摯情誼眷念的情感。

（2）滲透課文閱讀活動。初中語文教材中有不少內容學生難以提起興趣，特別是說明文、文言文等，所以教師可巧妙借助提問吸引學生深度閱讀課文。例如：在講解《春》這篇課文時，教師可在課文閱讀過程中提出相關問題，并且結合課文內容將閱讀活動劃分成初步感知、精讀分析兩個方面。在初步感知階段，教師要求學生對課文進行初步泛讀，思考文章具體從哪幾個方面去描繪江南春天的美麗景象？要求學生結合問題去閱讀，閱讀完畢后進行總結與思考，表達自己的想法。接著進一步引導帶領學生展開精讀，結合文本內容中關于“春草圖”等方面的內容，鼓勵學生積極思考為什么作者在春草圖的描寫中要插入孩子們玩耍的景象？小草與孩子具備哪些共同點？一步步引導學生深入分析，助力其理解課文的內涵。

（3）重點關注學生心理，營造濃厚學習氛圍。初中階段的學生自尊心比較強，心智尚未完全成熟。教師在提問過程中要關注學生心理，合理設置問題難度，以免學生因為回答不上而心生挫敗感。為此，教師在課前進行問題設計時要預測學生會出現的反應，提前計劃好如果學生回答不上來的應變策略，以提高學生課堂參與度為提問目標。如在教學《背影》時，要求學生去理解、感悟父親深沉的愛。初中學生很難準確地理解這種情感內涵，所以教師要把握好學生的心理進行合理提問，引導學生正確思考。“作者為何一直提到自己聰明過分呢？”這一問題的提出，暴露了許多學生難以理解作者“反語”表達的意圖。此時，教師可將問題做拆分處理，以“‘囑咐茶房動機是什么？”“表現父親怎樣的情感？”“是不是自己真的聰明過分？”等問題，一步步引導學生找尋問題的正確答案，理解作者當年不懂父愛、未能體會父親深情自責的深刻內涵。

合理課堂提問對于打造初中語文有效課堂而言至關重要。提問與問題解答的過程，也是師生與生生互動的過程，既是對學生學習主體地位的尊重，也是提高課堂教學效率的重要手段，能為打造語文有效課堂奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王晟昱.增強課堂提問有效性，提高初中語文教學質量[J].天津教育，2021（11）：46-48.