雙減政策下農村小學班主任工作之我見

劉名楊 楊新濤

“雙減”是深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，維護教育公平和教育生態的關鍵舉措。我們知道“雙減”指的是有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策的實施為家庭生活和教育贏得更多的時間和空間，但其在給孩子“減負”的同時，對社會、學校，尤其是班主任提出了更高的要求與全新的挑戰。“雙減”之下，作為一名農村小學的班主任，如何調整觀念與心態迎接挑戰，及時轉身，是一個亟待解決的問題。

一、農村小學班主任工作中存在的問題

（1）在雙減政策下農村小學對班主任對自己的工作不能準確定位。我作為一名參加工作二十余年的老班主任，就曾自認為雙減政策對班主任工作的影響不大，狹隘的認為雙減政策只適合在具體學科中，對班主任工作沒有影響，所以就忽視了雙減政策下班主任工作的調整與重視。其次部分教師簡單的認為雙減不僅是減輕了學生的負擔，也減輕了教師的負擔，沒有意識到雙減政策下教師們卻要做“加法”，作業量與作業時間減少了，但是教學目標并沒有降低。而班主任作為班級活動的組織者，其對雙減政策的錯誤認識，以及在雙減背景下的定位不準確都導致了班主任工作質量的下降。

（2）班主任工作不夠重視。農村小學由于班級上的學生人數少的原因，大多數情況下班級的一名老師既是班主任又是任課教師，并且部分教師認為班里就那么十來個學生，只要傳達一下校長的會議精神，一周開一次班會，學生有問題就進行解決的工作，所以就將工作的重心放在了學科教學上，因此忽略了班主任工作的開展，使班主任工作與雙減背景脫節，影響了班主任工作的質量與效果。

（3）缺乏對任課教師的引導。現在的農村小學的教師年齡結構配比不均衡，老中青數量差別大，有的老教師再有幾年就退休;中年教師教學經驗豐富，班主任管理經驗也豐富，但由于上有老，下有小的家庭負擔過重，精力有限;青年教師剛上班沒幾年，缺乏管理經驗……結合這些實際情況來看，一些班主任對自己的職責認識不清，忽視了對任課教師的引導，任課教師在雙減政策下都自行選擇了自己認為合適的教學方式，缺乏一致性，影響了學生的整體學習效果。

（4）與家長溝通缺乏有效性。農村小學學生有的是留守學生，留給爺爺奶奶管教，有的父親外出務工，母親在家管教，還有的是留給外婆外公照顧，這些情況都不利于孩子的健康成長。在當今的社會，家校合作是教育的一種重要形式，尤其是班主任，他是進行家校合作的重要主體，因此班主任要擔負與家長溝通學生情況的職責，但是在實際工作中部分班主任只有在學生違反紀律之后才會聯系家長，忽視了平時與家長之間的溝通，家校合作效果十分不理想。

二、雙減政策下做好班主任工作的方法

（1）雙減政策下對班主任工作要做到定位準確。作為一名農村小學的班主任，首先要改變思想，端正態度。糾正自己的“雙減政策只限在學科教學方面”的錯誤觀點，認識到雙減政策對班主任工作產生的深遠影響，要高度重視班主任工作在雙減政策下的調整;其次班主任要明確雙減政策并不是給班主任減負，班主任不僅不能做減法，還要做加法，不斷探索在提高學生學習質量方面的措施。

（2）提高對班主任工作的重視程度。意識是行為的先導。只有提高對班主任工作的重視程度，才能對自己的班主任工作進行有意識的調整與優化。

作為一名農村小學的班主任，首先要明確自己的職責所在，在實際工作中要自覺履行職責，并且將班主任工作做到盡善盡美;其次班主任要協調班主任工作與學科教師工作，不將工作重點放在其中一方，而是要做到二者的協調發展，做好班主任本職工作的同時，也要保證學科教學的質量。

（3）做好任課教師之間紐帶。為了更好的實現學生整體學習質量的提高，班主任必須從各個學科入手，在任課教師之間形成一種向心力，朝著一個方向努力。并且很多時候教學方式具有一定的普適性，面對的學生也是同一批，因此各個任課教師可以進行經驗的互享，發展自己的教學能力。而班主任作為整個班級的負責人要自覺擔任任課教師之間的“橋梁”，通過組織教研會等方式來達到教師之間的經驗分享。

（4）提高家校合作的質量。首先班主任要將家校合作作為自己班主任工作的重要部分，及時和家長交流學生情況;其次班主任要促進家校合作的常態化，也就是不僅在學生出現問題的時候再聯系家長，而是要在平時的工作過程中及時與家長溝通。例如班主任可以通過微信群與學生家長進行溝通，便于家長及時、全面的了解學生情況，還可以通過家長會的形式近距離與家長進行溝通，共同朝著雙減政策下學生學習成績的提高努力。

“雙減”不僅是一次機遇，更是挑戰。作為一名班主任，只要我摒棄教育“內卷”，回歸教育初心，不斷探索“雙減”方式方法，遵循學生成長的規律和教育的規律，奮力前行，就一定能到達理想的彼岸。