小學語文教學中學生語言表達能力的培養實踐

王繼發 劉秀梅

【摘 要】培養小學生的語言表達能力，可以讓其感受到學習語文知識和語言表達的趣味性，有助于促進其聽說讀寫能力同步提升。要想提高學生的語言表達能力，就必須讓學生在閱讀、寫作的過程中真正感悟語文知識內涵，在品味咀嚼文字的過程中，合理運用語言來表達感受，提高學生的語言表達能力。現階段小學語文教學中存在學生“羞于張口、無話可說”的現象，主要原因是語言表達能力培養的有效性不足。所以，教師要從不同方面入手，科學指導學生學習語文知識，促進其語言表達能力穩步提高，為后續的學習和可持續發展積累寶貴的語言經驗。

【關鍵詞】小學語文;語言表達能力;教學策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0200-03

學習語文知識不只是為了應付考試，而是要為未來的學習和生活奠定基礎。在當前小學階段的語文教學中，語言表達能力的培養逐漸成為了教師的重點教學任務，所以，語文教師應當明確語言表達能力是學生的必備能力，認識到培養小學生語言表達能力的重要意義。在教學實踐中，教師要抓住機遇，幫助學生建立語用體系，積極尋找培養小學生語言表達能力的切入點，激發學生的語文知識學習興趣和語言表達積極性，讓學生不斷在學習中感受語言之美，體會表達的樂趣。

一、語言表達能力概念分析

語言表達是出于一定的交際目的，在特定條件下針對具體對象來表達思想內容的過程，由語言組織、自我調控、材料選擇、適應環境等多種能力組成。語言表達能力是指在交談、演講、報告、寫文章的過程中運用語言的一種能力[1]。語言可以分為口頭語言和書面語言，在語言表達的過程中，準確用詞并清晰表述客觀概念，則可以說明一個人具備基本的語言表達能力。

二、培養語言表達能力的理論依據

多方面興趣理論，是培養語言表達能力的重要理論依據。教育學家赫爾巴特認為，興趣是一種心理狀態，也是內心的主動趨勢，可以激發人們的主動性，從而過渡到欲望或意愿[2]。多方面興趣理論提倡將興趣分為兩種：其一是認知周圍自然現實的知識興趣;其二是認識社會的興趣，其中又細分為經驗、思辨、審美、同情、社會等多種興趣。多方面興趣理論為培養語言表達能力提供了方法論指導，在培養語言表達能力的過程中，教育者可以將興趣的多面性視為教學基礎，由此促進教學有效性的提高，同時提高受教育者的語言表達能力。

語言學家喬姆斯基的轉換生成語法理論，也為語言表達能力的培養提供了理論依據。該理論觀點中的轉換生成語法指出，不同語言在擁有共性的基礎上均有各自的特點，在具體的交際過程中，語言也與環境有著必然的聯系，語境的存在并不妨礙研究語言。由此可見，在培養語言表達能力的過程中，利用轉換生成語法理論，能夠讓受教育者結合具體環境來表達思想情感，從而進一步提高語言表達能力。

三、在小學語文教學中培養學生語言表達能力的策略

（一）巧用圖畫，形象表達

利用教材插圖或學生感興趣的趣味圖畫，開展多元化語言表達能力的培養活動，能夠激發學生的語文知識學習興趣，從而引導其根據圖畫特點來認真觀察，使之產生語言表達的欲望，能夠生動、形象地運用語言來表達自己的思想感情[3]。小學語文教師應當明確教材插圖的編排目的，順應小學階段學生的形象思維發展規律，引導學生在教材插圖的指導下進行表達。此外，也可以利用與教學內容相關的趣味圖畫，激發小學生的語言表達欲望，使其能夠運用所學語文知識來進行表達。如在講解人教版小學語文三年級下冊《荷花》的過程中，首先，教師可以出示教材插圖，讓學生體會荷花婀娜多姿、生機盎然的美，緊扣“美”字來介紹課文，根據三年級學生形象思維較發達的特點，指導學生自讀課文，思考荷花之美和作者的寫作方法，激發其語言表達的興趣。其次，鼓勵學生說出荷花的形狀美，解讀課文第一部分（第一至第三自然段），分析作者是如何描述荷花的香味、形狀、姿勢的;解讀課文第二部分（第四至第五自然段），讓學生通過想象進一步感受荷花的美麗，使之能夠讀出荷花之美，運用合理的語言進行表達。最后，教師可以根據有關圖畫指導學生對荷花的“姿勢”進行介紹和描寫，訓練學生的語言表達能力，使之能夠形象地表達荷花之美。根據學生的回答以及描述，教師可以對照圖畫來總結全文，并引導學生從學習方法、課文內容等方面談談自己的收獲，以培養學生良好的語言表達能力。

（二）感悟重點，個性表達

閱讀活動是培養小學生語言表達能力的重要載體，指導小學生感悟文本重點內容，能夠讓學生在與文本對話的過程中，深入感悟語言，抓住課文重點部分和關鍵詞句進行涵泳、揣摩、品味，使之能夠感悟課文主旨，從而體會不同語言在表情達意方面的差別和意義，有助于促進學生個性化發展，提高其語言表達能力。小學語文教師應當科學指導學生閱讀課文中的關鍵語句和中心段落，立足不同的景物描寫、故事情節或者人物性格特征，引導學生品味重點詞句，讓學生在表達中大膽說出自己的感受，為學生提供可以彰顯個性的學習環境。如在講解人教版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》的過程中，首先，教師可以引導學生分自然段朗讀課文，由談話交流導入教學內容，讓學生能夠感悟課文的重點，激發學生學習生字生詞的興趣，夯實學習基礎。其次，教師可以利用課文中的關鍵詞語來概括文意，讓學生結合關鍵詞語進行揣摩，用科學的方法來概括文章主旨，由此讓學生從整體的角度來感悟課文重點，初步把握課文主要內容，使之明白陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。當學生能夠從整體感知課文后，教師要開展不同形式的個性化閱讀學習活動，鼓勵學生分層朗讀并體會不同的角色，構建師生多維立體互動教學格局，讓學生在角色替換、朗讀的過程中，進一步感悟課文重點，了解陶罐和鐵罐的優點、缺點。最后，教師要從科學的角度來解讀陶罐成為無價之寶的原因，使學生能夠明白鐵罐雖然堅固，但是容易生銹，陶罐雖然易碎，但是可以長久保存，由此懂得人人都有長處和短處的道理。

（三）想象情境，趣味表達

知識是有限的，而想象是無限的。鼓勵小學生在學習語文知識的過程中進行想象，能夠營造有利于提高學生語言表達能力的教學情境，使之能夠在趣味表達的過程中進行充分的想象，不斷深化對所學語文知識的理解，有效提高語言表達能力。小學語文教師可以立足文本，創設不同的語言表達情境，讓學生產生表達欲望，在良好的情感氛圍中拓展想象空間，從而感受到學習語文知識的快樂。如在講解人教版小學語文三年級下冊《趙州橋》的過程中，首先，教師可以通過呈現趙州橋圖片的方式創設生活情境，讓學生感受橋梁建筑的雄偉、堅固、美觀等特點，通過聯想日常生活中見到的橋梁，激發學生的民族自豪感，使之體會大國工匠的建筑藝術表現力。其次，鼓勵學生通過閱讀課文，圍繞趙州橋的外觀寫一段話，培養學生的語言思維能力。在此基礎之上，提出有關“建橋”的問題，創設問題情境，讓學生化身“建筑師”，提出自己的想法和意見，以趣味表達的方式，培養學生的語言表達能力，激發學生的創新意識，不斷增強其愛國主義情懷。最后，教師可以根據學生的表達以及實際學習情況，圍繞重難點字詞開展不同形式的趣味讀寫活動，利用貼近實際的教學情境，激發學生的語文學習興趣，在多樣化的教學活動中，促進學生的語言表達能力提高。

（四）詞匯積累，拓展表達

從基礎的詞匯積累入手，引導小學生運用語文知識來進行表達，有助于完善學生的基礎知識體系，豐富語言表達方式，幫助小學生積累豐富的語言素材，提高表達效率，有效解決詞不達意、提筆忘詞的問題。在具體的教學實踐中，小學語文教師要引導學生積累好詞佳句，使其在學習課文的過程中摘抄不同的形容詞、動詞、名詞，積極開展認識詞語的不同活動。教師要從不同的角度培養學生的語言表達能力，讓學生在掌握語言知識的同時，加深對不同詞匯的理解和記憶。如在講解人教版小學語文三年級下冊《火燒云》的過程中，首先，教師可以呈現有關火燒云的圖片，介紹不同學者在贊頌火燒云時運用的詞語，使學生能夠透過形容詞來了解火燒云的絢麗多彩和多變的形態。其次，教師要圍繞“變化”這一關鍵詞指導學生閱讀課文，鼓勵其用筆圈點出描寫火燒云變化的詞語，透過文本體會作者熱愛生活和熱愛大自然的思想感情，也培養學生的想象力，使之能夠通過朗讀來想象火燒云的景觀，獲得良好的學習體驗。最后，教師要引導學生對比理解重點詞句，分析課文中兩個對比句的異同，闡述自己對火燒云的理解，由此拓展語言表達空間，讓學生在充分理解課文內容的基礎上，在信息反饋和交流中，運用合理的形容詞來表達火燒云之美，從而加深對課文內容的領會，促進情感進一步升華，實現語言應用能力的提高。

（五）創意表演，靈活表達

開展創意表演活動，可調動小學生的語文學習興趣，充分發揮活動優勢，豐富語文教學內容，培養小學生對語言文字的熱愛。小學語文教師可以在具體的表演活動中，為學生提供不同的課內外學習資料，指導學生閱讀和理解不同的語文知識，鍛煉其語言邏輯思維能力，使之在積累豐富的語言知識的基礎上，主動參與表演活動，模仿和學習不同的語言表達方式，提高口語交際和語文知識學習的自信心，促進自身語言表達能力進一步提高。如在講解人教版小學語文三年級下冊《漏》的過程中，首先，教師可以引導學生默讀課文，在學生了解故事梗概的基礎上，組織學生分角色朗讀，并配合現代教學手段，呈現與課文內容相關的場景，讓學生積極參與閱讀活動，抓住不同人物之間的對話，體會不同的人物形象。其次，要鼓勵學生總結分角色朗讀的經驗，選擇特定的故事情節來指導學生進行創意表演，使之能夠結合自己的閱讀體會揣摩人物之間的對話，在表演中體會語言的魅力，始終圍繞“漏”字體會語言表達的趣味性。最后，教師可以根據學生在表演中的表現進行點評，立足語文教學要求和教學內容，總結民間故事的特點以及主旨，使學生體會民間故事的趣味性，在創意表演活動中靈活地進行表達，促進語言表達能力進一步提高。

綜上所述，在小學語文教學過程中培養學生的語言表達能力，契合新課程標準要求。教師在把握當前階段學生學習特點和身心發展規律的基礎上，采取多元化方法來指導學生運用語言，能夠使之積累豐富的學習經驗，逐漸形成完善的語用體系，促進語言表達能力不斷提高。在后續的理論研究與教學實踐中，教師應當引導學生關注日常生活，從不同的角度入手，科學地運用語言來表達自己的思想情感，充分調動學生的語言表達欲望，從而促進學生語文綜合學習水平不斷提升。

【參考文獻】

[1]林曉密.緊扣小學語用點 促進學生言語實踐生成[J].福建教育學院學報，2019（12）.

[2]王英.小學語文教學中如何激發學生言語表達的激情[J].西部素質教育，2019（11）.

[3]陳小玲.語文教學中學生語言表達能力培養對策探究[J].文學教育（下），2020（8）.

【作者簡介】

王繼發（1974～），男，土族，甘肅永靖人，本科，中小學高級教師。研究方向：小學語文教學。

劉秀梅（1980～），女，藏族，甘肅永靖人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。

On the Cultivation of Students' Language Expression Ability in Primary School Chinese Teaching

Jifa Wang1， Xiumei liu2

（1. liujiayuan Central Primary School of Sanyuan Town， Yongjing， Gansu，731600; 2. Siju Primary School， Yongjing， Gansu， 731600）

Abstract：Cultivating the language expression ability of primary school students can make them feel the interest of learning the Chinese knowledge and the language expression， and the synchronous improvement of listening， speaking， reading and writing ability. In order to improve students' language expression ability， we must let students truly understand the connotation of Chinese knowledge in the process of reading and writing， and use language reasonably to express feelings in the process of Chinese learning. At present， there is a phenomenon that students are "ashamed to open their mouth and have nothing to say" in primary school Chinese teaching. The main reason is the lack of effectiveness in the cultivation of language expression ability. Therefore， teachers should guide students to learn Chinese knowledge scientifically from different aspects for promoting the steady improvement of their language expression ability and accumulating the valuable language experience for learning and the sustainable development.

Key words：primary school Chinese; language expression ability; teaching strategies