小學高段英語讀寫結合教學的研究

【摘 要】培養小學高段學生的英語讀寫能力是新課程標準的客觀要求，在英語教學中采取讀寫結合教學模式，可以使讀和寫這兩種學習行為融合，驅動學生建構和組織語言，進一步提高教學效率。現階段小學高段英語讀寫結合教學中，普遍存在重讀輕寫的現象，原因是教師沒有把握好閱讀和寫作之間的內在聯系，未能發揮出讀寫結合教學模式的優勢。為優化小學高段英語教學，文章從以讀促寫和以寫促讀兩個角度入手，探索高質量的讀寫結合教學策略，從而激發學生的英語學習興趣，發揮讀寫結合教學模式的價值，不斷提高學生的英語讀寫能力。

【關鍵詞】小學英語;高段;讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0191-03

小學英語教學致力于發展學生的語言學習能力，使之能夠形成良好的思維品質，學會運用所學知識來進行英語口語交流，提高學生的英語素養。開展讀寫結合教學活動，能夠將發展英語素養和培養讀寫能力緊密聯系起來，是現階段英語教學的新方向，有利于促進學生英語學習水平的提高，有效提高學生的英語學科素養。

一、讀寫結合概念解讀

讀寫結合是一種教學原則，在讀寫結合教學中，閱讀是吸收，寫作是表達，二者的相互影響和滲透，可以有效提高學生的讀寫能力。在理論研究和教學實踐過程中，讀寫結合已經成為了推進新課程教學改革的一種重要教學策略[1]。教師采取讀寫結合的方式來指導學生學習，可以使之在學習知識的過程中通過讀和寫的方式來加深記憶、深化理解。簡而言之，讀寫結合教學符合學生認知規律且有助于提升教學質量，可以促使學生更加高效地掌握閱讀方法與寫作技巧，保持學生的學習興趣，促進學生思維能力的發展。

二、讀寫結合教學模式的理論框架

（一）共享知識

讀寫結合教學模式中的讀寫關系，可以從心理認知角度來進行探索。共享知識是閱讀與寫作之間的融合點，有關學者在研究讀寫結合教學模式的過程中，提出“閱讀與寫作是一系列認知加工的集合體”這一概念，認為讀寫結合教學模式可以指導學生通過閱讀和寫作，把握語言之間的相互聯系，形成良好的語言素養[2]。相關理論研究認為，共享知識包括元認知、特定領域認知、文本認知、程序性認知，在讀寫結合教學模式中，教師需要運用讀寫共享知識來開展不同的教學活動，由此促進學生學習質量和效率的提高。

（二）遷移作用

以學習遷移的方式來指導學生進行閱讀和寫作，是讀寫結合教學模式的一大特點。相關學者在研究讀寫結合教學模式的過程中，根據結構映射理論，提出了閱讀與寫作活動之間的相同關系系統概念，即當教學活動目標領域直接擁有與原領域相同的關系，則可以認為教學活動受到遷移作用的影響，而并非單純的相似。在研究讀寫結合教學模式的過程中，遷移作用研究逐漸由概念理解轉向“由閱讀向寫作遷移”的類比效應研究。由此可見，遷移作用理論為讀寫結合教學模式提供了理論支撐，也對教學活動和目標做了全新的界定。

三、小學高段英語讀寫結合教學策略

（一）依托閱讀——以讀促寫

1.趣味閱讀，夯實英語語言基礎

閱讀是開展讀寫結合教學的重要基礎，教師要組織學生參與趣味閱讀活動，讓學生了解基本的英語讀音規則，在興趣的驅動下正確認讀所學英語詞匯，并按照正確的方式使用字母和常用標點，從而夯實英語語言基礎，養成良好的語言應用習慣[3]。小學英語教師可以引導學生正確認讀單詞，在逐句分解課本句子的同時，強化示范和引導，規范學生的書寫行為，科學利用教學用具來糾正學生不規范的閱讀和寫作習慣，幫助學生養成良好的英語讀寫習慣。

如在三年級起點人教版英語教材“There is a big bed”一課的教學過程中，首先，教師可以真實的情境和語境為引子，引導學生觀察教材文本，并出示兩間臥室的圖片，讓學生在猜測臥室歸屬的同時，嘗試運用不同的形容詞來表述房間的整潔程度。然后，教師要解讀教材文本中的重難點詞匯，如clock，plant，photo，bike，指導學生接力朗讀文本，讓學生在第一時間結合語境感知生詞含義，并嘗試運用所學詞匯進行造句，使之能夠在趣味閱讀中夯實英語語言基礎。最后，教師出示教材文本中提及的不同物品，提出“Whats this？”等問題，在學生回答后鼓勵其標注詞匯在文本中的位置，結合語境來進行閱讀體會，使之正確認讀家居物品類詞匯，夯實語言基礎。

2.分層解析，理解英語語意表達

句子是英語語言運用的基本單位，分層解析英語句子，指導學生讀懂句意、結構、文化，可以讓其在正確讀寫句子的基礎上，理解英語語意，進而能夠根據關鍵詞句理解所讀內容，掌握閱讀技巧，學會疏通句意[4]。小學高段學生在閱讀過程中，很容易受到陌生詞匯的影響而導致閱讀效率較低，小學英語教師則要為學生提供大量的閱讀素材，輔以適當的寫作訓練，以讀寫結合的方式來引導學生逐層解析句子，讓學生能夠梳理語言結構，突破學習難點，理解英語語義內涵。

如在三年級起點人教版英語教材“When is the art show？”一課的教學過程中，首先，教師播放與教學內容相關的藝術節目視頻，在吸引學生注意力的同時，引入學習話題，讓學生初步了解本課的主要學習內容。然后，教師可以將教材文本中的重點句子提煉出來，呈現相關句型，如“When is your birthday？”“My birthday is on...”等，指導學生逐層解析，使之明白cook noodles，Chinesenoodles are delicious等短語的意義，對學習內容產生深刻的體會，理解英語語意表達方式。最后，教師可以呈現教材整體文本，開展跟讀音頻和補充對話活動，發揮讀寫結合教學的優勢，讓學生能夠在閱讀中逐層解析語意，在補充對話的過程中鍛煉寫作能力，有效鞏固所學知識。

3.聯系文本，提升英語寫話水平

小學高段學生的表達熱情較高，但由于經驗不足，很難正確進行英語闡述和表達。教師可采取聯系文本內容的形式，引導學生在已有知識的基礎上進行寫話，通過閱讀課內外資料，摘抄有助于寫作的詞句，可以發揮讀寫結合教學的優勢，促進學生英語寫話水平提升[5]。小學英語教師應當選擇通俗易懂的閱讀材料，合理拓展和延伸教學內容，鼓勵學生逐步積累詞組和句子，通過改變文本情節，讓學生在充分理解原有文本意義的基礎上進行寫話，激發學生的閱讀積累意識，促進學生寫話水平提升。

如在三年級起點人教版英語教材“I have a pen pal”一課的教學過程中，首先，教師可以聯系文本中的“pen pal”，鼓勵學生聯想自己在回復好友的信件中所闡述的信息，由此激發學生閱讀文本、寫話的熱情。然后，教師可以指導學生認讀“I like...”句型，鼓勵學生圍繞教材文本中的書信內容進行討論，并抄寫理解起來有困難的詞匯，由教師進行講解，使學生能夠深刻理解e-mail，internet，swim，primary，prize等重點詞匯。最后，教師引導學生運用所學英語知識來“回信”，為了防止學生出現詞不達意的情況，可以為其提供回信模板，為學生的寫話活動提供良好的指導，使之能夠運用所學知識進行回信，由此提升英語寫話水平。

（二）挖掘寫作——以寫促讀

1.立足課標要求，強化深度閱讀意識

通過調查和研究，可以發現小學高段英語教學中以寫促讀相關內容研究較少。而立足課標要求，利用豐富的讀寫活動來指導學生學習英語，可以強化學生的深度閱讀意識[6]。小學高段英語教材設計以單元話題為中心，教師可以利用學生感興趣的話題來改編對話，組織學生自主編創故事并進行演繹，讓其在“寫中讀”，有效激發學生的英語學習興趣，強化學生的深度閱讀意識。

如在三年級起點人教版英語教材“Last weekend”一課的教學過程中，首先，教師可以開展動詞詞組復習活動，讓學生通過知識遷移，了解watched TV， cleaned the room，visited grandparents，listened to music等新英語知識，并能夠結合實際的情境進行運用。然后，教師可以指導學生以“Last weekend”為題，運用“加ed詞組”進行交流，并指引其編寫對話，做到“以寫促讀”，讓學生通過借鑒資料，深入理解、運用動詞的過去式形式，使之能夠在讀的過程中強化深度閱讀意識。最后，教師可以播放電視劇《家有兒女》的片段，引導學生圍繞視頻中的“周末活動”撰寫表演劇本，并為其提供展示自我的舞臺，鼓勵學生之間相互交換劇本進行閱讀，發揮以寫促讀的優勢，提高教學實效。

2.堅持學生本位，拓展以寫促讀教學

新課程標準要求教師尊重學生的學習主體地位，積極拓展教學，以促進學生英語素養的發展[7]。開展以學生為中心的多元化以寫促讀活動，是堅持學生本位原則的體現，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，而且可以幫助學生在讀寫活動中掌握不同的英語學習方法，讓學生學會抓住關鍵信息來理解所學內容，切實提高讀寫能力。小學英語教師可以通過開展話題式寫作、主題探究式閱讀活動來拓展以寫促讀教學，并為學生提供圖片支架和范文支架，在讀寫結合教學中指導學生理解核心詞句，吸收和消化閱讀內容，突出學生的學習主體地位。

如在三年級起點人教版英語教材“Where did you go？”一課的教學過程中，首先，教師可以展示不同的旅游景點的圖片，引導學生閱讀教材文本，以解釋enjoy，rode，camp，hurt等重點詞匯的方式，讓學生找出“Where did you go？”“What did you do？”的句型，了解其使用方法，使之能夠正確詢問他人過去某時間的去向。然后，教師要圍繞教材文本與學生進行對話，鼓勵其圍繞“過去去處”這一主題進行寫作，使之能夠在讀寫結合中深入理解教材文本內涵，由此提高教學實效。最后，教師應當向學生提供不同的范文，讓學生提取范文中的核心詞句，拓展以寫促讀教學，促進學生讀寫能力的提升。

3.科學合理訓練，培養良好讀寫習慣

在讀寫結合教學中指導學生參與讀寫訓練，回顧閱讀、寫作成果，可以讓學生鞏固讀寫結合活動中所掌握的語言知識，發揮訓練活動的優勢，提高學生的英語學習水平，幫助其養成良好的讀寫習慣，使之能夠在后續的學習中合理運用語言表達自己的真情實感，提高閱讀理解能力[8]。

小學英語教師可以開展具有層次性的讀寫訓練，引導學生在讀寫活動中自然、流暢地理解、運用具有難度的英語詞匯，讓學生在寫作中融入個人情感，鼓勵學生之間相互交流和分享，由此拓展學生的寫作思維。此外，也可以開展多元化的閱讀活動，拓展讀寫訓練，營造良好的讀寫結合教學氛圍，培養學生良好的閱讀習慣。教師需要在訓練中布置不同形式的讀寫反思任務，讓學生以交換閱讀和查缺補漏相結合的方式，明確自己的不足，及時進行查缺補漏。與此同時，教師應當鼓勵學生在訓練中通過反思來積累英語學習經驗，進一步提高閱讀理解、寫作能力，養成良好的英語讀寫習慣。

簡而言之，讀寫結合一直是英語教學理論研究領域的熱點話題，也是教學實踐的重要方向。本文針對現存教學問題，從以讀促寫和以寫促讀兩方面入手進行探究，遵循漸進性原則開展讀寫活動，能夠豐富教學內容，優化教學模式。

【參考文獻】

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[2]徐婧.小學英語教學中批判性思維的培養[J].英語廣場，2020（15）.

[3]張應祿.基于支架理論的小學英語特殊疑問句教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）.

[4]駱佳雪.小學英語聽說能力教學存在的問題及對策[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（8）.

[5]王金山.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].科技資訊，2020（21）.

[6]趙紅艷.小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析[J].科技資訊，2020（20）.

[7]丁春花.智能語音系統在小學英語教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2019（1）.

[8]許菁.淺談小學英語讀寫教學[J].才智，2019（23）.

【作者簡介】

張婷芳（1986～），女，藏族，甘肅臨潭人，本科，中級教師。研究方向：英語教育。