小學美術課堂教學模式的提升探究

芮鵬媛

摘 要：小學是學生身體成長和心智發育的關鍵時期。對于學生來說，不僅需要在傳統的應試學科中取得良好的成績，在如美術這類綜合性學科的學習中也應該有自己的追求。美術作為小學學習的學科之一，對于學生的審美能力和綜合素養都有著重要的提升，是學生全面發展中不可缺少的一環。小學美術教師在教學中要根據現有的問題對原有的教學進行調整，從而使學生可以在美術學習中得到更多的收獲，積極地投入到美術的學習中。

關鍵詞：小學美術;教學模式;提升探究;意象色彩;創意作業

小學美術的教學內容大多是一些學生生活中生動有趣的內容，而這些也正是學生需要學習的主要原因。生活中處處存在美，而學生缺少的正是善于發現美的眼睛。在美術學習過程中，學生的審美可以得到有效提升，同時看待事物的眼光也會有所改變，對學生發現生活中的美有很大的幫助。教師在美術教學中需要利用教材中的生活元素，拓展原有的美術教材，使學生在美術學習中可以結合自己的親身經歷以及體驗，主動參與到美術中。在美術教學中，要提高教學效果，教師需要秉承“教學合一”的宗旨，以學生為教學的主體，在教學中引導學生運用美術知識，在實踐過程中，根據場景的需求做出自己的判斷，將美術運用到生活中。在美術的學習過程中，學生主動學習才能最大化地實現教學效果，因此教師要注重對學生學習興趣的培養，將更多趣味的教學內容向學生展示。

一、根據教材內容拓展生活元素

美術與學生生活息息相關。現有的美術教材書在激發學生的學習興趣方面起著非常重要的指導作用。有趣的內容介紹和照片可以使學生的注意力更加集中，同時美術教材也呈現出擴展性和延伸的特點。因此，教師在教學中需要支持生活教育的理念，多用以生活要素基礎的內容為教材增添更多的色彩[1]。生活化的教學可以使學生聯系自己的生活和親身體驗，化被動為主動，在美術學習中找到自己的方向。在小學，自然畫是主要的學習內容，教師需要使用自然的各種要素，通過繪畫來引導學生發現自然之美、展現自然之美。為了進一步擴大學生的想象空間，教師可以以春、夏、秋、冬四季為主題整合藝術路線，最大限度地發揮學生的想象力。

例如，以“春天的色彩”這節課程為例，教師在教學的開頭留下了課后預習任務，記錄春天的美麗景色。課堂上，教師圍繞學生展示的花朵、藍天照片介紹新課，用《春天在哪里》這首曲子活躍教室的氣氛，使學生能夠快速進入學習狀態。接下來，教師要鼓勵學生積極發言，談論發現春天的地方，一些學生說在公園里發現了綠草，一些學生說在路邊發現了色彩鮮艷的花。教師可以對學生的回答進行鼓勵，并根據學生的調查結果進行統計和摘要，以便更清楚地了解春天風景之美。最后，教師再讓學生根據所學知識，畫出反映自己思維特點的春天風景優美的畫。通過這個課程，一方面培養學生熱愛自然的情感，另一方面提高學生學習藝術知識的能力。

在根據教材內容拓展生活元素的基礎上，對學生作業的創意表現也需要適當地提高要求，從而讓學生感受到藝術的魅力。觀察大自然，用大自然顏色來表現，是很多學生潛意識中的色彩表現方式。小學美術課堂教學模式的提升主要目的是為了讓學生展現出來的作業更加具有創造性，提升學生的創造意識、鑒賞能力等。所以，教師更應該提倡學生從對大自然的色彩感悟由固有色引向主觀和藝術感受層面去思考與表達，激發學生作業中意象性色彩的表現，從而激活兒童在繪畫中作業的靈動表現，這也是課堂教學模式提升的重要內容。

二、根據學生的實際情況開展生活情境

靈活運用知識是教學的中心，教師要打破傳統“死讀書”的觀念，集中精力訓練學生的應用能力和創造性能力，使學生在“做”的過程中更快地吸收和消化新知識[2]。藝術源于生活，教師應激發學生的學習熱情，培養學生的審美愛好，充分體驗生活的美好，有效地刺激學生的藝術潛能，使學生在繪畫過程中從直觀地以兒童感觀的調節為基礎的層面上得到升華，用自己選擇和制造的意象色彩，率性地表現視覺、知覺帶來的心理上對現實事物的色彩感受。教師有必要根據不同年齡學生的性格特點合理規劃生活狀況。如果是低年級學生，教師應該適當地介紹童話;如果是中年級學生，應該適當地引入咨詢實踐以激發學生的探索欲望。在這個過程中，教師必須注意生活中的新奇性、獨特性和色彩性，讓學生學習更高效、積極。喚醒生命力的兒童美術教學，其審美需要由生活向藝術的眼光轉化，從對日常事物所固有的特殊性、多意性、模糊性、完整性進行美術視角的超級體驗。意象性的繪畫色彩是學生提升美術鑒賞能力的重要手段，也是小學美術課堂教學模式提升的細節點，從而可以促進學生美術體驗的升華，提高審美情感。比如，看到陰沉沉的天空，感覺壓抑低沉;看到火紅的晚霞，覺得活力熱烈;看到綠幽幽的草地，感覺清新充滿生命力等。當學生視覺體驗后，對生命本質意義就會有漸進的理解，能夠正確回答他的表現性時，再讓學生將這種表現性體現出來。用這種方法，無論學生在什么樣的生活情境中，都能夠促進學生對美術學習的體驗升華[3]。

例如，教師在開展“水墨畫鳥”的教學時，要明確這一部分是學習中國畫的基礎，確定引導學生學習中國畫基本特征和技能的教育目標。在課堂上，教師用視頻和音響介紹新的課程，在兩者的共同運用下創設活躍的生活情境，然后向學生提問：看到這些美麗的中國畫時能想到什么？從季節、事物的表現手法、作者的創作心境等方面引導學生深入思考問題。接下來，展示有名的以“鳥為焦點，花為背景”的作品，為了鼓勵學生仔細觀察，將畫中的鳥與實際生活相結合，引導學生思考作者是如何從感官的直觀感受用繪畫的方式來表現出意象色彩表現的，更綜合地欣賞作品，討論其差異[4]。隨后，通過小組合作進行獨立探究，總結和引導油墨繪畫的特點。各組將指派代表仔細聆聽教師并給予適當的評價，同時聽取他們的意見。在此基礎上，教師將深刻認識中國墨彩的主要特征，引導學生熟悉更基本的繪畫知識和技能。最后，重點關注小組的調查合作，開展課堂演習，在實踐過程中更全面地吸收和應用新知識。在作業環節，鼓勵學生大膽地從意象色彩方向表現出作業的創造性，這樣使學生的思考方向得到拓寬，作業表現的方式更靈活多變，也很好地解決了學生作業雷同的現象，鼓勵學生大膽地表現出內心的感受，不要受固定的事物形態和事物色彩的限制，體現出作業的創造性和鑒賞性，從而達到小學美術課堂教學模式提升的目的。

三、根據學生意識水平，調整和改善課堂教學

小學美術教材中的教學內容是按照美術學科邏輯的發展，以及學生普遍的心智成熟程度和成人認為的理解思路來編排和呈現的。在教學過程中，當教學內容和學生知覺現狀存在錯位或者滯后等情況時，一定要以學生為主，以學生的知覺現狀為重，調整修改教學內容，重新建構教學邏輯，對課堂中的教學方法、教學環節、時間節點等進行調整和改善[5]。

注重環節的設計。“學起于思，思源于疑。”千篇一律的教學模式是以欣賞—新授—創作這樣的課堂環節來安排的。靈活多變地設置各環節，可以試著從操作過程起步，也可以從討論過程入手或者從體驗過程入手等，結合教學內容和學生的實際情況展開調整。

加強情境鋪墊。美術知識的獲得是建立在知識與課堂情境相互作用的基礎上，當學生原有的知識經驗與課堂情境中的信息相互碰撞融合時，形成的新的知識信息才是“課堂上的美術知識”，才能引起學生的共鳴，給學生留下深刻的印象。

一個生動的教學情境，能推動學生積極思考與探索。在“門窗墻”這一課的教學中可以利用美術教室的整排大玻璃窗，讓全班學生站到窗口看校園風景，然后請學生說說站在窗口看景色有什么感受。接著請學生回到座位上，看向窗外，再問此時和站在窗邊看有什么不同的感受。教師拉上窗簾，阻隔窗外風景，問學生又有什么樣的感受。通過欣賞馬蒂斯名作《開著的窗戶》《藍色的窗戶》，提問學生：看到這些名畫之后，能體會到畫家什么樣的情緒？教師介紹畫家的背景以及名畫創作背后的故事，引起學生極大的探索欲望，引導學生去感受畫面中色彩的強度和意向色彩的運用。在創作環節，引導學生把今天的作業主題定為心靈的窗戶，從形象轉換的把握能力、自我個性的展現成分、在作業中展現的自信程度等方面來評價學生的作品。

在“我的好朋友”這一課中，學生全是用肉色畫人物皮膚，為了改變這固化思維，在小學低年級階段繪畫中可以多加入人物描繪方面的色彩引導，為學生以后意向色彩表現奠定基礎。在一年級就可以和學生對話交流，了解人物性格和學生的主觀想法，并通過意象色彩表現出來。最后呈現出來的作業視覺張力很大，學生的作業意象色彩表現十分夸張，作業中能感受到學生賦予人物的性格特征和喜怒哀樂，似乎作業中的人物能夠與欣賞者進行對話，提高了作業的創造性表現，同時也提高了學生的藝術欣賞水平[6]。

四、遵循教學合一，將美術運用到實際的場景中

現階段中普遍出現的教學思維就是陶行知提出的教學理念，陶行知的教育哲學中主要包含“生活即教育”“社會即學校”“教學做一”三個原則。在生活教育的概念下，教師要充分理解組織和創新藝術活動的重要作用，讓學生感受藝術創造的喜悅，深入了解藝術知識，達到教育與其相結合的目的。在新課程理念加深的情況下，教師應該注意學生在實際教學過程中創新能力的表現，鼓勵學生發揮想象力，將理論與實踐有機結合，有效培養學生的綜合能力。藝術活動的策劃設計可以與學校體育會議、兒童節、藝術舞臺等相結合，安排應對學生的藝術任務，實現將所學藝術知識應用于現實生活、美化生活的功能。

例如，在學校體育會上，教師可以根據在“優美的圖案和色彩協調”等章節中所學到的知識，引導學生設計班級的徽章和班級標志，從明亮的顏色和深刻的意義上完全反映班級的特征。為了完成這個課題，學生通過小組合作，收集了很多資料，發揮了想象力，陸續創作出了獨特且有意義的作品。通過這些藝術活動，不僅可以加深學生的理解和藝術學習，還可以讓學生體驗活動的樂趣，通過知識豐富生活。比如，以校園內的藝術舞臺活動為例，教師要參與舞臺設計，學生可以有效應用“舞臺風景”等中所學的學識，并在此基礎上進行獨立創新。教師還可以將藝術元素融入舞臺性能服裝設計中，為現有服裝設計更具特色的飾品，為服裝增添美麗元素，鼓勵學生完全展示他們的獨特性。在這個過程中，教師可以采用評價的方法，讓所有學生積極參與、帶頭傳播自己的想法、創作更多的作品，并通過投票系統選擇最具特色的藝術作品。一方面可以增加學生的強烈感情，拓展創新思維，另一方面融合教育和藝術的理解，加深學生對知識的理解，最終達到構建高效課堂的教育目標。比如，在社會活動實踐中，一些文明行為主題的宣傳活動，都可以帶領學生積極參與，用畫畫的形式進行宣傳。引導學生把對文明行為的認知和理解，加上自己的繪畫經驗，通過意象色彩的表現展現出引人深思的宣傳畫面，增強學生責任感以及對自我行為的約束。

五、結語

小學美術教師在教學中要了解學生的性格特征，在美術教學中融入生活元素，使學生對美術有更加深刻的認識，再結合自己的實際情況，提高學習效果。教師要根據學生的實際情況進行教學調整，在教學中讓學生進行觀察和思考，通過自己的判斷對美術作品中的元素進行了解，從而使學生可以在美術學習中保持較為主動的狀態，從意象色彩方面提高作業的創造性，提高學生的學習體驗感。而在美術理論知識的學習中，還應該結合實際運用，教學合一，設置相關的教學場景，從而使學生可以運用自己學到的知識，在實踐中發揮自身的能力，提高學生的學習自信。教師要對學生進行鼓勵，提高學生參與的主動性和學習的積極性，活躍整體的學習氛圍。

參考文獻：

[1]黃曉霞.小學美術課堂高效教學模式探究[J].文理導航（下旬），2021（9）：67-68.

[2]張迪.創新教學模式，構建小學美術高效課堂[J].科普童話，2019（29）：13.

[3]張小虎.“新課改”下小學美術高效課堂教學模式[J].科幻畫報，2019（2）：245，247.

[4]彭曉燕.基于項目學習法的小學美術課堂教學模式探討[J].美術教育研究，2021（11）：2.

[5]黃曉霞.小學美術課堂高效教學模式探究[J].文理導航， 2021（27）：2.

[6]陳冠郁.互聯網時代小學美術教育的課堂教學模式探究[J].美術教育研究，2020（12）：174-175.