小學低段課堂教學中字理識字策略研究

在小學低段語文教學中，識字是教學的重點和難點，直接影響小學生讀寫能力的發展。字理識字教學法比較契合小學生的認知規律和身心特點，可以有效激發他們的學習興趣，提升課堂教學質量和學生的學習效率，是目前最有效最可行的識字教學方法，特別是對于小學低段的學生，如果學生能夠了解典型易錯字的發展過程，知道漢字的演變過程和文化內涵，那么他在使用這個漢字的時候，出現錯誤的幾率就比較小。基于此，本文根據語文教學實踐，對小學低段字理識字課堂教學現狀進行分析研究，并針對現狀提出有效可行的字理識字教學策略。

一、核心概念界定

（一）學段

新課標中對學段的劃分為：一～二年級、三～四年級、五～六年級、七～九年級四個學段，小學階段的學習分為低段、中段和高段三個學段，低段指的是一～二年級，中段指的是三～四年級，高段指的是五～六年級。整個小學階段要求學生認識常用漢字3500個左右，而在小學低段就要求學生認識1600個左右。由此可以看出，識字教學是小學低段語文教學的重中之重。

（二）字理識字

中國的漢字屬于表意文字，字理指的是漢字的構造理據，每個漢字都是一個個有趣的故事、一首首耐人回味的小詩，抑或是一幅幅精彩的畫卷等。所謂字理識字，即根據漢字的規律、構形理據進行識字。字理識字教學，則指的是通過漢字的規律及構形理據，從漢字的形、義、音三者之間的聯系來分析講解，讓學生從漢字的組成原理、發展規律進行識字的教學方法。

二、字理識字教學的意義

相對于其他的識字方式，字理識字更具有趣味性，遵循了漢字發展規律，發掘了每個漢字的構形原理和演變過程，學生通過看一看、想一想、猜一猜的方式走近漢字，使之感受更加直觀，再加上現代多媒體信息技術的使用，更容易激發學生識字的熱情和興趣，提高教師的識字教學效率。例如，學生在運用漢字時特別容易混淆“在”和“再”，如果學生了解這兩個字的演變過程和發展規律，便能知道兩個字雖然讀音相同，但字的含義卻不同，那么在運用時就不容易出錯。

字理識字另一重要的價值是文化的傳承。中華民族具有悠久的歷史和燦爛的文化，截至目前，漢字是世界上持續使用時間最長的文字。漢字不僅表達準確、形體優美，而且內涵豐富、結構巧妙，體現了古人發明創造之智慧。此外，漢字將聲音、形象及詞義三者集于一體，這個特點是世界上其他文字所沒有的，是漢字獨一無二的特征，具有獨特的魅力。漢字不僅是中華文化的承載工具，更是中華優秀傳統文化的重要組成部分。漢字具有直觀性和表意功能，每一個漢字都有其特有的含義。此外，漢字已成為一種藝術，楷書、行書等各種字體都有其獨具一格的審美，一撇一捺都恰到好處。學生作為我國文化的主要學習者和傳承者，更有必要去學習和挖掘漢字背后的文化內涵，那么在漢字課堂教學中，教師對字理識字的講解和引導就顯得尤為重要。

三、小學低段字理識字課堂教學現狀

通過親身經歷和觀察，發現小學低段語文教師通常將一篇課文分為兩個課時進行講解，一般情況下識字教學至少需要花費一個課時，由此我們可以看出識字對小學低段學生的重要性。下面就西安經開第八小學及名校+學校一、二年級語文教師在運用字理識字教學法進行識字教學時的教學情況、學生的學習情況及普遍存在的一些問題分別進行闡述。

（一）教師字理識字課堂教學情況

1.字理識字法提高了識字課堂教學的效率和質量

課堂教學時間只有40分鐘，在有限的時間內教師既要引導學生識記生字，還要進行適當的拓展訓練和靈活運用，這就要求語文教師必須在保證教學質量的前提下進行高效的課堂教學。根據自身實踐和對西安經開第八小學、西安經開第一小學字理識字課堂教學效果的調查發現，利用字理知識進行識字教學，可以很好地把抽象、復雜的漢字以生動、形象、直觀的方式呈現在小學生的眼前，更有利于小學生對漢字的掌握和理解，同時結合多媒體、板貼畫、智慧挑人等信息技術手段，可以使枯燥乏味的識字課堂變得更加輕松、愉悅，能夠很大程度上激發小學生對漢字的學習興趣，提高識字課堂教學效率和教學質量。

2.運用字理知識進行識字教學的范圍較小

從調查中發現，小學一、二年級絕大多數語文教師運用字理識字教學法進行識字教學的生字，基本都是語文教科書上或者教參上有的關于字理識字教學方法指導的生字，或是字理知識相對比較簡單的漢字，對比較難一點的形聲字和會意字，只有很少的語文教師在識字教學中使用了字理知識進行識字教學。同時，相對于比較識字法、加減偏旁部首識字法等其他識字教學法，經常運用字理識字進行課堂教學的教師人數也相對少一些，調查統計發現，約70%左右的教師使用過字理識字法進行識字課堂教學，約45%的教師經常使用字理識字教學法進行識字教學并進行了適當的拓展訓練。

（二）字理識字教學中學生的學習情況

1.學生字理識字的學習興趣濃厚

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導。”根據課堂學習效果來看，相對于比較識字法、加減偏旁部首識字法，字理識字法運用漢字本身造字、構字規律將抽象化為具體，更加符合一、二年級小學生的認知特點和興趣愛好，使識字過程中的知識難點得以巧妙化解，簡化了小學生的認識過程，很好地激發了小學生的識字興趣和學習意愿。

2.學生掌握程度較高

當學生有了識字興趣和學習意愿時，識字不再是一種負擔，學生的識字學習過程也就變得輕松愉悅，掌握得更快、更牢固。同時，學生就更喜歡學習漢字，從而形成良性循環。在字理識字教學實踐中發現，采用字理識字教學后，學生對生字的記憶更加牢固、深刻，寫作過程中的錯別字明顯有所減少，同時，學生對詞語的理解也提升很多。

3.學生運用字理知識進行自主識字的能力較差

由課堂及課后拓展發現，一、二年級的小學生普遍對字理識字的運用能力不靈活，舉一反三的能力相對較弱，沒有達到預期效果，學生在自主學習漢字的時候表現出較差的遷移能力，尤其是對形聲字、會意字的自主理解、學習能力比較差。這是一、二年級的小學生知識儲備比較少，抽象思維能力還不是特別強，再加上字理識字教學法的課堂運用不是特別多所導致的。這就需要教師在字理識字教學中多加引導，多進行字理識字學習方法的教學，幫助小學生掌握和運用字理識字方法，逐漸培養小學生運用字理知識進行自主識字的能力和思維習慣。

（三）字理識字教學中存在的問題分析

1.教師本身儲備的字理識字知識不足

通過親身經歷和觀察，發現一、二年級的語文教師在日常識字教學中，僅有一少部分教師對字理識字教學掌握比較透徹，在課堂上能夠給學生講清楚漢字演變過程和漢字的字理知識，一部分語文教師則由于自身的字理知識儲備不足，對字理識字掌握不夠清楚，正因為如此，該部分語文教師無法在課堂識字教學中很好地運用漢字的字理知識進行教學。

2.由于教學慣性，忽略字理識字教學

一線的老師都知道，每一天、每一節的教學課時是有限的，教學任務又比較重，為了趕教學進度，很多教師根本無心去備漢字的字理，更不用說花費課堂時間去深入研究漢字的字理，大多是利用前面學過的漢字部件進行“加、減、換、比”的方法組合、替換漢字的偏旁，來進行生字識字教學，這種方法非常局限，只對一些偏旁相同的漢字適用。而字理知識很少在課堂教學中出現，導致學生了解的字理知識非常有限，更談不上對漢字文化的學習和傳承。

3.缺乏字理識字相關的教輔資源

字理識字教學法自提出到現在已有20余年，卻沒有被一線教師廣泛應用到課堂教學中，其中缺乏有關字理識字方面的教輔資料是造成字理識字教學法沒有被廣泛應用到課堂教學中的主要原因之一。通過對西安經開第八小學及名校+學校的調查發現，一線語文教師除課本之外，僅有一本教參作為參考資料，而教參上關于字理的參考也是少之又少，并且關于字理識字方面的其他專業教輔資料則幾乎沒有。所以，在進行字理識字教學時，教師不得不去各種網站上查找相關資料，但由于網上的資料來源不明確，內容不夠權威，并且普遍存在一些錯誤，會誤導教師進行字理識字的教學。因此，一線語文教師在設計識字教學時，不能準確把握教學方向和比較權威的字理知識，使字理識字教學設計效率低、難度大，更談不上在識字課堂教學中的有效運用。

四、小學低段字理識字課堂教學策略

（一）教師要認真研讀新課標和教材

一線老師都知道課程標準和教材對教學的重要性，因此，在教學的過程中，首先要做到的就是準確把握課程標準，加強研讀教材的意識，準確掌握其內容、特點及要求，并能總結出編排的大致規律，再結合本校及班級的實際情況設計適合的字理識字教學方法、教學手段進行字理識字課堂教學。

新課標對小學低段識字要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并初步感受漢字的形體美。那么在識字課堂教學方面，教學方法就要體現出多樣性、趣味性。識字方法有很多，這里重點說一說字理識字教學方法。例如，部編版一年級上冊識字三“口耳目”，教師可根據教材和教參引導學生進行象形字識字，可先讓學生進行觀察，說一說自己的發現，學生很快會發現每一個漢字都是由圖片發展而來的;接著教師進行適當的引導，讓學生了解象形字是一種古老的字體，由圖畫文字演化而來，屬于表意文字;那么我們繼續觀察，會發現這樣的字還有很多，從而適當地進行拓展訓練，如常見的木、云。如果學生普遍程度高、基礎好，還可以和識字四結合起來教學，提高識字課堂教學效率。

（二）增強字理識字教學意識

根據課堂實踐可以看出，運用字理知識進行識字教學能夠使枯燥乏味的識字課堂變得有趣、愉悅，很好地活躍了識字課堂的教學氣氛，激發了學生的識字學習興趣和熱情，很大程度上提高了識字課堂教學效率和質量。因此，教師進行識字教學時要根據小學生的認知規律及漢字的結構特點靈活運用各種識字教學方法，適當加強字理析解的數量、深度和廣度，讓學生真切感悟漢字的美妙，這樣才能讓學生真正地熱愛漢字學習，才能更好地培養學生熱愛漢字及中華文化的思想感情。當然，字理識字教學法雖然有很多優勢，但是也并非全是益處，科學的識字教學應該是在遵循母語規律和漢字基本特點的前提下，兼容百家，博采眾長，因字施教。字理識字教學與集中識字、分散識字及其他識字方式可兼容。

（三）拓寬教師學習字理知識的渠道

通過了解發現，大部分語文教師進行專業字理識字學習的渠道并不多，以教參和網絡為主，因此拓寬一線語文教師學習、掌握字理知識的渠道顯得尤為重要。建議有條件的學校統一訂購關于字理識字教學的教輔書，書籍是教師獲得知識的重要渠道之一，其內容相對比較準確、權威。此外，教師可以通過專業可靠的網站進行相關學習。例如，字源網、辭源查字網、新華字典網等相關網站的字理知識都具有一定的參考價值，但鑒于各個網站所講述字理知識的側重點有所不同，教師可綜合各方面信息，認真取舍和甄別，最終建立自己的字理識字教學體系，讓漢字識字課堂教學更高效，更具有吸引力。

（四）增強同事之間的交流和溝通

在教學中，年級組或全校語文老師可以相互探討，相互學習，發揮集體智慧，研討出每一篇課文用字理識字的方法學習幾個生字，拓展幾個生字。現在網絡都比較發達，也可以實現多個學校的語文教師同時教研，在“名校+”學校語文老師的共同研討下，相信一定能夠碰撞出行之有效的字理識字教學方法。比如，在西安經開第八小學全體語文老師的研討下，識字教學采取集中游戲識字，一般情況下，一年級上冊字理識字課文中講授一個，拓展一個;一年級下冊則可以講授一個，引導學生拓展兩個。

（五）引導學生掌握識字規律

一線語文教師在教學字理識字時，盡量引導學生掌握字理識字的方法，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通。結合漢字規律，教師可以把生字的演變過程和偏旁部首作為重點進行課堂識字教學。例如，“氵”偏旁，學習生字“水”，我們便可以引導學生想象水的形態，接著出示“水”字的演變過程，在學會“水”這個生字的基礎上又掌握了“氵”這個偏旁，這樣與水相關的如“河、清、泡、汽”等關于三點水的字就都比較清晰明了了。而且由漢字“水”到偏旁“氵”的聯系可以很好地促進小學生思維能力和理解能力的發展。

五、結語

新課標指出：學生要喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的欲望，初步感受漢字的形體美。并強調語文課程應特別關注語言文字的特點。字理識字教學法則契合小學生的身心發展特點和認知規律，將枯燥乏味的漢字識字教學變得更加直觀、生動、形象，能夠很好地激發小學生的學習興趣和學習熱情，活躍識字課堂教學氛圍，提升學生的識字效率和識字課堂教學質量。因此，在識字課堂教學中，教師要善于吸取優秀的漢字識字教學方法，在把握漢字的自身特征、結構規律及發展過程的基礎上，結合班級學生的實際情況和小學生的認知規律，突出漢字特有的表意功能，讓學生感受到漢字的美妙，將中華漢字文化更好地發展、傳承下去。

注：本文系陜西省基礎教育“十四五”教育技術研究規劃課題“基于部編版教材的小學低段字理識字教學研究”（課題編號：SGH21Y0914）階段性成果。

作者簡介：張帆（1988—），女，就職于西安經開第八小學，研究方向：小學語文識字教學。