如何在高中化學教學中落實學生的主體性地位

楊赟

摘 要：當前的高中化學教學中還存在一些問題，如教師一味地講，學生一味地記，缺乏自主思考和自主探究的機會。高中化學教師必須轉變教學理念，根據新課改的精神，在化學教學中落實學生的主體性地位，給予學生充分的學習空間，通過自主學習和實驗探究，掌握科學的學習方法，形成正確的學習理念，提升化學核心素養，提升創新能力，獲得整體發展。

關鍵詞：高中化學;主體性地位;核心素養

化學核心素養是讓學生能在學習過程中使用科學的方法培養、形成探索精神，讓學生擁有嚴謹的思維并能動手完成實驗，讓學生之間能更好地合作與交流?；瘜W核心素養的培養對學生之后化學思維的形成、化學能力的提升有很大的幫助。目前的化學課程標準中，化學預習的方式及課堂教學模式都是多樣化的。教師要鼓勵學生多動手、勤動腦，以此提升學生的實踐能力。教師只有注重學生的創新性發展，才能有利于激發其內在的學習動機，有助于他們學習化學知識。

一、在高中化學教學中落實學生主體性地位的意義

高中化學課程標準提出，高中化學教育應該是一種主體性的化學實踐與教學活動，教師應該指導高中生在認識、體驗、活動、探究以及思辨和合作等基礎上深入掌握化學基本知識和技巧，并通過參與化學學習的過程了解化學基礎知識的含義，從而建立有利于個人與社會發展的情感態度和價值觀念。普通高中化學選修課的開展應著眼于培養學生的獨立精神。與此同時，在化學課程中培養學生的主動性也具有十分重要的作用。這不僅是新課標要求的新的教學途徑，也是提升學生核心素養的有效途徑。教師在開展教學活動時通過轉變授課理念，讓課堂不再只是教師的主場，讓學生對之前不感興趣的高中化學課產生濃厚的興趣。通過開展讓學生感興趣的教學活動，讓其能深入到化學的學習中，不僅有利于學生提升化學成績，學習化學知識，還有利于學生化學核心素養的培養。

二、教師要樹立以學生為主體的教學理念

想要在高中化學教學中落實學生的主體地位，高中化學教師首先需要轉變以及更新自己的教育觀念，建立起以學生為中心的教育框架，把學生視為課堂的主體，而非應試教育的“附庸”，全面貫徹落實現行先進教育理念以及素質教育的基本要求，將學生是課堂主人翁的思想貫徹于教育的整個過程。在傳統的高中化學教育模式中，很多化學教師只重視題量，忽視了質的發展，想通過題海戰術讓學生掌握化學基礎知識，但是這種“填鴨式”的教學方式效果甚微，學生只通過單純的刷題是無法深刻領會化學魅力的。大多數教師只根據學生完成作業的情況對學生進行評價，這種單一的方式也是不合理的，無法對學生進行綜合評價。教師需要從評價反饋、課堂內容的延伸等方面對學生的能力進行評定?？偠灾鲆晫W科素養的培養方式會磨滅學生對化學的學習興趣，很大程度上抹殺學生的自主創造能力和創新思維，這與目前教育初衷是背道而馳的。

三、培養學習能力，進行探究性學習

探究性學習和傳統學習的不同之處在于：探究性學習強調的是學生的自主能力，通過學生對知識的探索，從而培養出創新意識和創造能力;而傳統的教育模式則不同，它過多強調教師的作用，完全采取教師講授而學生被動接受化學知識的方式，學生服從教師的安排，卻缺乏自己對化學問題的獨特理解。隨著教學課程的改革，現在的高中化學教育更注重素質教育，即充分認識到學生自主學習水平提高的重要性，教育工作的重心由教師轉移到學生身上，以此提高化學課堂的學習效率。

例如，在學習“中和反應”這一章節時，教師可以通過讓學生進行分組學習，采用各種方式（如查閱書籍，上網找尋資料等）設計出不同顏色的噴泉，并寫出完整的實驗報告。再比如，在進行“金屬腐蝕與防護”的實驗時，學生可以在教師的提示下自己動手操作，若是遇到無法解決的問題，還可以和其他小組的組員進行合并討論，以此加深學生對化學知識的理解，并有效提高學生的自主學習能力。如果在經過自己思考和小組討論之后還是無法明白其中的化學原理，此時，教師就應從旁協助，對學生進行指點，給予他們思維上的啟示。通過“個人—小組—師生協作”層層遞進模式得到結果之后，再讓學生展開二次總結，歸納自己在思考問題過程中的不足，并分析自己解決問題的思路和其他同學或教師思路的差異性。在這種自主探究的模式下，學生的學習能力大大提升，化學課堂也變得更有趣。在現行新課改的趨勢下，只把教學拘泥限制在課堂上是不行的，現在的學生具有自己的個性，他們對新鮮事物有充足的好奇心，對難題有強烈的求知欲，通過培養學生的求知能力，有助于他們對化學知識和技術展開深刻理解。

四、創設情境展開提問，落實學生課堂主體性

在高中化學教學中，教師還可以通過創設學習情境，讓學生產生學習化學的欲望，幫助他們理解課堂中的知識，同時減輕教師的教學難度。在高中化學課程的教學中，提問可以有效地鍛煉學生的思維能力。在對高中生進行自主能力培養時，讓學生主動提問，教師對提出的問題進行解答，或教師根據實際情況進行提問，引導學生思考，這些都是培育學生自主能力的重要方法。在我國目前高中化學的教育教學中，“一言堂”的模式很常見，教師在課堂上滔滔不絕地講，學生不斷地摘抄筆記、不斷地做習題，教師在課堂上掌握絕對的話語權，而學生很被動，很少能進行互動，也極少與教師進行交流，這種教學方式不利于學生更好地學習化學。因此，在進行高中化學教學時，教師應利用提問的方式，與學生之間進行溝通與交流，促進學生在課堂中的化學學習。

例如，在學習“氯氣的性質”這一單元時，教師可以利用實驗來演示其中的各種現象，此時可以采用問題引導的方式開展教學活動。實驗（1）是用氯氣通過干燥的紅布條，實驗（2）用氯氣通過濕潤的紅布條。在這兩個實驗中，紅布條都會出現不同的顏色變化，這時教師可以向學生提出疑問：在這兩個實驗中，紅布條會產生哪些現象？為何用氯氣通過干燥的紅布條時不會使布條顏色褪去，但是當其經過濕潤的紅布條時，布條就會褪色呢？這其中涉及什么化學原理呢？通過此類問題式情境的創設，來幫助學生進行思考：氯氣和水會發生怎樣的化學反應？其化學方程式是怎樣的……這種教學方式不同于教師直接將答案告訴學生，而是通過讓學生自己見證反應的發生來思考紅色布條褪色背后的深刻內涵。這種教學法可以促進學生對化學知識的消化與吸收，是一種適用于課堂教學且非常有效的教學方法。此外，通過對化學現象的觀察以及問題的思考，學生的自主學習能力會大大提升，還可以有效促進學生產生對化學學習的興趣，提升自我探究能力。通過情境的創設引導問題，有助于增強學生在課堂中的主體地位。

五、結合社會實踐活動，延伸課外拓展

化學的學習與生活息息相關，因此幫助學生積極參與社會實踐活動，也是對課堂內容的延伸，這對學生的學習非常重要。在日常生活中，學生可以觀察與化學有關的例子。例如，在學習“離子反應”中關于氯離子的內容時，高中化學教師可以組織學生對此類內容進行社會實踐活動探索。在社會實踐活動中，教師可以讓學生觀察漂白水的功效，還可以向他們提出問題：為何潔廁靈和漂白水不能一起使用？如果一起用了會發生什么現象？以此逐步培養學生對日常生活現象的了解，并加深他們對化學本質和原理的認知，幫助他們建立綠色可持續的發展理念，加深對環保化學的基礎認識。在化學課程的教學過程中，課堂的形式可以是多樣化的。在新課改中教師應摒棄過去教學中“死讀書，讀死書”的陳舊教學觀念，應將目光放得長遠一些，鼓勵學生在社會實踐中學習課本上沒有的知識，通過社會實踐的內容對課堂內容進行擴展和補充。

六、增加實驗教學的內容，增強學生的學習感受

發展學生的核心素養是化學教學的目標。對高中生來說，當有了嚴謹的思維并能動手完成實驗，小組之間的交流也能促進學生更好地合作，加深對化學知識的理解與認識，這些行為能力的養成對學生之后化學思維的培養都是很關鍵的部分。作為教學模式中最重要的屬性之一，趣味性可以讓學生在學習高中化學這一復雜的、有難度的課程時感受到化學課程的獨特魅力，激發學生對化學學習的興趣，掌握更多的化學知識，從而獲得學習上的滿足，最終取得更好的學習成效，提升化學成績，進一步提升學生的化學核心素養。教師在構建趣味教學模式時，要始終秉持“快樂教育”這一學習理念，因此，在某些教育環節，教師需要對教育學的內容、形式和方法進行改造和調整，用簡單的語言解釋復雜的內容，打造輕松學習化學的環境。作為高中化學的關鍵，化學實驗的開展有助于學生深入了解化學現象的本質。由于實驗是抽象理論的具體轉化，因此學生不僅可以從靜態的文本和圖像中了解化學原理和現象，還可以在具體的化學實驗環節看到動態變化的過程和原因。高中化學實驗的開展還可以突破理論教育的界限，成為一種提高學生自主動手操作能力的活動。教師可以通過合理安排化學實驗課程，組織綜合性的實驗探索活動，為學生提供充分的動手機會，提升學生的綜合能力。讓學生在轉化和吸收理論知識的同時提高對化學學習的熱情和動手實踐的興趣。

七、結語

實驗不僅可以在課堂上進行，還可以成為學生課后借助有效平臺進行學習的重要資源。教師可以將實驗過程記錄在微視頻上，指導學生課后進行觀摩學習，以此幫助他們發現課程的重點和難點。還可以根據現有的材料和實驗流程論證，激勵學生設計和調整相關實驗。這樣，學生不單單可以體驗到高中化學課程的學習樂趣，還能進一步激發他們探索化學的熱情。

參考文獻：

[1]林宇軒，王良.高中化學實驗教學中綠色化學理念的滲透策略[J].現代鹽化工，2022，49（4）：134-136.

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