立足基點 統整推進

【摘 要】語文教材的內容編排大多都是同一主題下包含幾篇課文組成一個單元，這就相當于把需要學習的內容進行歸類整合，這種整體化設計對于教師來說更有利于整合資源進行教學，有利于進行綜合性教學，全方位培養學生的語文素養。因此，對于語文教師來說，在教學中要不斷學習，研究單元整合這一教學模式在教學過程中的應用，使這一教學模式在語文教學中發揮作用。

【關鍵詞】初中語文;單元教學;教學策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0111-03

整合并不是將整個單元的課文內容融合在一起進行教學那么簡單，整合的重點是要突出“優化”，這對于教師來說，就是要立足于教材，從教材中出發，找到同一單元中的主題在表達、體裁、題材上的連接點，把它們聯系起來，再統一進行課程開發。單元整合強調的是學習資源的整合與生成，重視學生學習的過程以及語文學習的綜合性、實踐性。單元整合教學考驗教師在教學中的智慧，教師在教學中要全面培養學生的閱讀能力、識記能力、寫作能力，促進學生語文素養的全面提高。為此，在教學中如何運用單元整合的方式進行高效教學，是教師要根據學生的實際情況不斷研究的重要課題[1]。

一、語文單元教學模式的概述和重要價值

（一）語文單元教學模式概述

單元教學充分體現語文教學連續性、整體性和階段性的特點，它將語文教學總目標分散到各個單元中，逐步向宏觀目標邁進，能發揮學生的主體性，提高教學效率。當前語文教學大多是圍繞一篇課文所展開，這種教學使教學的目的和教學設計的過程非常明確。但將單篇課文作為立足點存在著極大的局限性，學生對所學的知識無法融會貫通，不能綜合應用同一題材和同一類型的文章，也無法在腦海中形成完整的知識框架。面對這樣的情況，開展語文單元教學就顯得十分重要。

（二）語文單元教學模式的重要價值

語文單元教學是將一個單元作為教學單位精心設計，進行整體教學，以讀寫教學為核心，明確單元教學目標，一個單元中所涵蓋的各篇課文都是單元教學的重要部分。語文單元教學模式符合當前教育教學的需要，各個單元的教學目標都圍繞著宏觀教學目標推進，在涵蓋總體教學目標的情況下，構建各個單元的教學，能讓學生更好地把握綜合知識。單元教學模式有多種不同的類型。

一是知識傳遞型。教師圍繞著一個單元的內容進行目標定向和啟發引導，再借助授課反饋評價，但在這種形式下，學生的主體性無法得到突出。

二是能力培養型。著名的教育家葉圣陶先生曾經指出，教學的目的就是為了不教育。教師要秉承“授人以魚，不如授人以漁”的觀點，培養學生的學習能力，圍繞單元的綜合內容激發學生的興趣，讓學生自主進行單元學習。

三是提高素質型。基礎教育改革迫切的任務就是落實素質教育，傳統應試教育無法滿足當前時代的需要，素質教育對學生的綜合素養提出了更高的要求，在這一模式下，單元教學能夠幫助學生更好地發展和進步。

這三種教學模式各具特色，也有共通之處，教師需要將其互相滲透、互相融合，以更好地培養學生的學習能力，讓學生掌握基礎知識，提升學生的綜合素養。

二、初中語文單元教學模式的重點

（一）基于對字詞句篇的理解

初中語文單元教學要達到一定深度就需要關注字詞，要引導學生擺脫傳統學習模式下的死記硬背和機械重復的學習方法，要強調學生在學習中進行理解性記憶。語文這門學科有大量需要記憶的知識，其中包含最基礎的文學常識、語法修辭等基礎性的學科知識，還需要背誦大量的詩詞和美文以形成良好的語言能力。語文的學習是遞進的，先學會一個字的意思，才能理解它所組成的一個詞語的意思，然后再一步步用字構成詞，用詞構成句子，再用句子組成一篇文章。只有逐步積累，才能透徹地理解字詞句篇，進而提升語文學習能力，這樣才能實現初中語文的深度學習。

（二）利用經驗創設學習情境

學生在初中語文學習中，應該將所學知識與具體經驗相結合，將教材內容根植于生活經驗，在語文知識和生活經驗之間搭建起一座溝通的橋梁。教師要提升學生對于語文知識學習的積極性，讓學生在熟悉的學習情境中能夠對知識進行深層次的探索。

（三）建立新舊知識聯系整合

任何學習過程都是層層遞進的，是量變累積成質變的過程，所以知識是具有連貫性的。在初中語文單元教學中，教師需要特別注重前后知識之間的關聯，過去所學的知識為新知識的學習打下了堅實的基礎，新知識的學習又是對舊知識的補充或者更新，最終在新舊知識的融合下達到一個平衡的狀態。學生只有建立新舊知識間的聯系，整合所學的新舊知識，才能更好地把控整個語文知識體系，建立更深層次的聯系。

三、語文單元教學的基本特征

（一）資源和學習目標的整體性

單元教學最突出的特點就是整體性。語文這門學科的單元教學的整體性主要體現在以下幾方面：一是學習資料的整體性，每個單元是由同一主題的課文整合在一起而成的;二是教學目標的整體性，主要體現在單元目標、學段目標、課時目標，還包括對思維能力、知識目標和情感價值目標的有序整合。

（二）語文學習活動的有序性

單元教學中體現了新舊知識聯系的意識，著重強調教學的序列性。單元教學是層層遞進、由簡單到困難的，是一個循序漸進的過程。學生對知識技能的掌握呈現出螺旋上升的過程，從學會知識到運用知識再到鞏固知識，最后熟練掌握知識。

（三）語文學習方法的比較性

在語文單元教學中，最經常用到的教學方法就是比較法，對于同一個單元的課文來說，它們之間在主題上相似但是細節之處又有所不同。對此，一是以一篇課文為例，然后在學習其他課文的過程中發現其與這篇課文的不同之處;二是把整個單元的課文放在一起進行比較，找到它們之間的共性和個性。

四、指向深度學習的初中語文單元教學設計策略

（一）通過“大單元”設計關聯前后學習材料

人教版初中語文教材是以單元的形式呈現，單元中包含了課文閱讀和寫作兩部分，每個單元都有一個主題，這就需要教師有整體意識，把每個單元看成一個整體來進行教學設計，然后確定單元學習目標，把每篇課文的教學目標整合成單元學習目標，這樣有利于把前后學習的知識聯系起來，有利于知識的遷移，避免在教學過程中出現重復性教學和學生在學習知識過程中過于瑣碎[2]。

以人教版初中語文七年級上冊第二單元為例，這一單元是以“至愛親情，學會感恩”為主題。《秋天的懷念》中作者回憶母親在自己癱瘓時的幾件小事，用一個個生活中的細節為讀者詮釋了偉大的母愛，文章充滿了對母親的追憶;《散步》中主要講述了一家三代在田野散步的瑣事，體現出平常生活中流淌著的親情;《金色花》是一首以母愛為主題的散文詩，整體基調舒緩、溫馨、深情;《荷葉母親》是一首贊美母愛、表達對母親感激之情的散文詩;《世說新語》兩則中，《詠雪》圍繞著家庭生活來展開，《陳太丘與友期行》中寫陳太丘之子元方從小就懂得維護父親的尊嚴。在這一單元的學習中，學生可以從散文、詩歌、記敘文等不同體裁的文章中感受親情，從而聯想到自己生活中對父母的愛、對家庭的愛，以此產生情感上的共鳴。寫親情的文章有很多，教師在教學本單元的過程中，還可以聯系學生之前所學過的文章，以加深學生對本單元學習主題的認識，并回顧之前所學的知識，同時還可以將這些課文內容延伸到學生的實際生活中，幫助學生在生活的小事中感悟親情，引起情感共鳴。

（二）以情境創設貼近學生現實生活

在初中語文單元教學中，想促進學生深度學習，就要給學生創設一個真實情境，在情境中進行教學。教師可以利用教材和生活的聯系給學生創設一個生活情境，打破語文學習和生活之間的隔閡。語文作為一門生活化的學科，所學知識和現實生活的聯系是非常緊密的，這有利于教師在教學中充分將教材和實際生活相聯系。

仍舊以人教版初中語文七年級上冊第二單元為例，在日常的生活中，學生總是會把父母對自己的愛當成是理所當然的。為了改變學生這一想法，在學習完本單元之后，教師可以讓學生回家細心觀察父母平時是怎樣照顧自己的，并用寫日記的形式記錄下來，從而使學生在學習完這一單元之后，認識到要對親人抱有感恩之心。但如果僅停留在觀察層面，就無法取得突出的教學效果。因此在課堂上，教師可將學生分成不同層次的小組，并設置不同的教學目標，對于綜合學習能力較差的小組，可讓學生聯系單元內容，通過簡單的描述展現父母在生活中對自己的關心與愛;對于綜合學習能力一般的小組，可要求其通過側面描寫展現父母在生活中對自己的關心和愛;對于綜合學習能力較強的小組，可以讓其通過生活中一點小事來展現父母對自己的關心和愛。圍繞著生活中那些容易被學生忽略的事情，使其深刻感受家人對自己的情感，并延伸到閱讀寫作中。

（三）以任務群驅動學生思維發展

在語文教學過程中，教師要引導學生全身心地投入到語文的學習中去，在知識學習中能夠深化思想情感上的認識。層層遞進又緊密聯系的學習任務可以推動學生去探索知識，增強學習體驗，并且將新學習的知識與原來的知識體系相融合，并在實踐活動中能夠遷移應用。教育的最終目的就是讓學生學以致用，在學以致用的基礎上提高學生的綜合思維品質。因此，教師可圍繞任務群驅動模式來發展學生的思維，保證語文單元教學能夠達到預期的成效。

依據人教版初中語文七年級上冊第二單元的“至愛親情，學會感恩”這一學習主題，教師可以設置以下幾項學習任務。首先，可以讓學生選擇本單元中自己喜歡的課文，然后進行自主學習，在自主學完課文后，體會課文中所表現的親情，并寫一篇不超過500字的讀后感。其次，可以讓學生主動感受生活中的親情，做一件感動父母的小事。在基礎學習之后，要想實現深度學習，就需要教師引起學生情感上的共鳴，從而提升學生的思維品質。借助任務群的引導，學生自主展開學習和探索，在這個過程中，學生的自我探究能力和綜合學習能力以及思維品質都能得到相應提升。

綜上所述，在語文學科中，單元教學在保障教學過程的整體性、學生新舊知識的聯系、構建知識結構的整體性等方面都有著積極的作用，并且在教學過程中能夠充分體現學生的主體地位，有利于優化教學過程中的各個環節，調動學生學習語文的積極性和主動性，全面促進學生語文素養的提高。

【參考文獻】

[1]林晶.初中語文單元教學的策略探討[J].讀寫算，2021（30）.

[2]劉菊春，張瓊.對標定點 ?統整推進——統編初中語文教材單元整體化教學思考[J].福建基礎教育研究，2021（10）.

【作者簡介】

羅玉華（1972～），男，漢族，甘肅靈臺人，本科，中學高級教師。研究方向：教育教學、學校管理及德育。