核心素養下小學音樂單元教學策略

張宗慧

【摘? 要】核心素養是在新課程改革中提出的全新教學理念，主要是指借助學科教學，培養學生適應社會、實現自我發展的能力和品格。小學階段作為學生接受學校教育的初期階段，對于學生的學習習慣、三觀養成有著重要的影響。小學階段的學生往往年齡比較小，還沒有養成全面的學習意識，其價值觀和世界觀大多也沒有成型，因此在學校教育的過程中，就需要教師始終把握“以人為本”的基本原則，重視對于小學生的思維引導，從而使其核心素養得到有效提升。對于小學音樂學科的教學而言，基于核心素養的基本理念開展音樂單元教學，是保證音樂課程有效教學的關鍵，也是學校課程開發的重要基礎，需要得到學校和教師的充分重視。

【關鍵詞】教學策略;單元教學;小學音樂;核心 素養

伴隨著國家教育教學改革的持續深入，如何借助學科教學全面提高學生的綜合素養，引導其主動且積極地學習學科知識，逐漸成為了當今小學音樂課堂教學的核心。在教學中，引導學生積極地參與音樂課程內容的學習，從而構建學生的音樂學科素養，成為了基于核心素養背景下開展小學音樂課程教學的重要任務和主要目標之一。在教學觀念出現大幅變化的背景下，如何立足于核心素養對小學音樂課堂的各種教學活動進行有效設計，從而開展單元教學機制，成為了現階段小學音樂教師普遍關心的問題。為了保證小學音樂的單元教學策略得以有效實施，助力小學生音樂學科素養的有效培養，就需要從教學意義、現階段的教學困境出發，針對性地設計教學策略，促進小學音樂課程教學的深入發展。

一、在小學音樂教學中融入核心素養培養理念的意義

一方面有助于構建良好、和諧的課堂教學氛圍。小學階段的學生大多處于對事物的感性認知階段，因此，在音樂課程的教學設計過程中，需要重視借助興趣激發學生的音樂學習熱情，構建良好學習氛圍的方法，從而長久地吸引學生的注意力，使其全身心地投入到音樂學習當中，從而能夠更快地理解和消化教師所講解的內容。另一方面則是能夠促進師生之間的交流和溝通。由于小學階段的學生正處于能力和性格的重要發展階段，這一階段的學生往往模仿能力比較強，但是沒有充足的社會經歷，其思維方式非常單純。因此，在音樂課程的學習過程中，教師應該重視起師生之間的交流渠道，借助更多的交流拉近與學生的距離，從而吸引學生主動地學習音樂知識，為其后續更加深入的學習打下堅實的基礎。與此同時，增強師生交流還能夠幫助教師把握學生的實際學習狀態，便于教師及時地調整教學策略，使音樂課程的教學始終為培養學生的核心素養服務。

二、基于核心素養開展音樂單元教學策略的基本思路

音樂單元教學策略并非即興發揮，而是需要教師在正式的課堂教學開始之前根據一定的教學框架來設計教學策略。本文將通過對比傳統的音樂課堂教學設計理念以及在核心素養下的音樂單元教學策略理念，明確單元教學思路：對于傳統的音樂課堂教學模式而言，其教學設計理念分為知識點教學和技能教學：一方面在課本知識點的教學中，教師先教會學生演唱該堂課要學習的曲目，之后教師系統性地給學生介紹曲作者、詞作者、歌曲創作背景，以及歌曲當中蘊含的情感和思想，下一步則是教師為學生講解歌曲的節奏、節拍、調性以及力度符號;另一方面則是技能教學，讓學生先跟隨歌曲節奏演唱歌曲，待學生能順利地演唱完歌曲之后，教師再帶領其學習該歌曲的指揮手勢。

基于核心素養理念而開展的音樂單元教學模式，其教學步驟分為七步：第一步由教師帶領學生系統性地分析這一單元需要學習的內容，揭示出該單元各個知識點之間的遞進性和邏輯關聯，從整體的角度引導學生認識到該單元的學習核心;第二步則是聯系學生的實際生活經驗，從整個單元框架的宏觀角度開始分析，對于每章節需要學生學會的歌曲和內容進行深入的分析，從而幫助學生構建音樂單元學習的思維框架;第三步則需要教師結合音樂課本當中的文本內容以及音樂教學的文學性教學內容部分，設計相應的思考問題，讓學生在解決問題的同時學習并理解相關的知識點;第四步則是引導學生根據學到的知識點，自主分析歌曲的節奏類型、調性、結構、節拍以及旋律走向;第五步則是教師帶領學生分析該課程要學習的曲目與之前學習的相似風格曲目存在的不同，通過對比教學來強化學生的理解和音樂思維;第六步則是教師帶領學生學習和練習唱樂譜，教師彈鋼琴為學生伴奏，學生進行樂譜的演唱;第七步則是讓學生分析歌曲的特點、風格和其中蘊含的情感意境，并客觀地分析自己和同學的演唱。該教學方法更加側重于知識點之間的關聯性，重視以單元為單位的教學整體性，重點強調結構式的教學思想。

通過對傳統音樂課程教學策略和全新的單元教學策略的不同教學思路進行對比可以發現，傳統音樂課程教學是以知識點和技能教學為核心而開展的教學方法，知識結構的碎片化問題非常突出，并且過于重視技能和單個知識點的教學，使得教學內容的前后銜接出現斷層問題，缺少對于學生音樂學科素養的培養。而基于核心素養理念開展的音樂單元教學，以單元內容整體的關聯性為核心，使音樂課程教學真正回歸到學生的日常生活，重視學生的理解。除此之外，核心素養理念下的音樂單元教學策略，在教學過程中還會強調與其他學科之間的關聯，重點培養學生的核心素養，重視新舊知識之間的有效關聯和高度銜接，這種依據知識點的內在邏輯關聯開展的邏輯化、結構化教學，更加有助于學生綜合素質全面發展。

三、基于核心素養構建音樂單元教學策略的有效措施

（一）靈活地調整教學方法

當講解了整個單元的知識框架，使學生明確了解自己所要學習的知識點之后，教師需要對學生進行研究和剖析，分析學生的年齡特點、學習能力、興趣點以及愛好等內容，只有做到全面了解學生，教師才能夠真正根據學生的學習需求，設計出最適合他們的音樂教學方法。音樂單元教學不能一味地追求教學形式的多樣性，還需要從音樂綜合素養的培養角度出發，設計培養學生音樂感的有效方法，并且借助音樂課本內容這一媒介，讓學生在感受音樂熏陶的過程當中，逐漸養成積極樂觀的心態，主動地參與學習，養成高效的學習習慣，從而促進學生的個性化學習和綜合發展。教師需要充分地利用豐富的教學方法提高學生學習音樂知識的積極性，引導學生主動地參與音樂課程、感受音樂藝術，這是音樂單元教學策略設計過程中的一大重點。對于小學階段的學生而言，教師可以設計一些發聲練習、節奏練習等主題的小游戲，從而讓學生在參與游戲的過程中掌握節奏和節拍。

（二）活用教材中的內容

第一，需要教師有針對性地重組課本當中的教學內容，音樂課本是為教師提供基本教學大綱，而不是限制教師的教學活動，因此教師應該在新課標理念的引導下，靈活地應用教材，將教材當中的內容進行優化重組，大膽地對教材當中的內容進行合理且必要的重新整合，從而增強音樂課程教學內容與學生日常生活的關聯性，使音樂知識的教學變得更加輕松。在實際的教學過程中，教師可以根據教學需求適當地調整音樂課本中知識點的實際教學順序，重新組合知識點的呈現方式和教學內容。第二，需要重點解決音樂課本當中的難點內容，比如在輪唱練習中，一、二聲部在切入時很難順利地銜接，會存在音準上的失誤，這就需要教師先帶領學生聽原歌曲，并在充分講解分析的基礎上讓學生進行模仿，還可以在帶領學生學習新的曲目之前增設三聲部的長音發聲練習，從而有效提高學生的音準穩定性。最后則是要合理地調整教學內容，音樂課本的本質作用是為課程教學提供基本的思路和相關素材，具體如何設計教學內容和課堂教學活動，則需要教師按照實際的教育需求和學生的學習情況制定，不能夠完全照搬音樂課本上的框架，必須有針對性地對教學內容進行調整和修改。

（三）逐步深入開展識譜教學

識譜教學是學生音樂課程學習的核心，也是培養學生音樂學科素養的重要基礎。為了保證音樂單元教學策略真正落實到位，就需要教師有側重地開展識譜教學。

第一，可以借助已有的樂器教具進行直觀展示，讓學生在分辨不同旋律的同時開展識譜教學，從而增強音樂課程教學的有效性。包括識譜在內的音樂技能類教學，都需要依賴樂器教具開展示范性教學，鋼琴和手風琴等等音域較廣且音階的變化容易被分辨出來的樂器，利用這些樂器進行音準方面的教學，可以更好地訓練學生的節奏感和把握音階變化的能力，從根本上培養學生的識譜能力。舉例而言，在具體曲目的演唱教學開始之前，教師可以從完整的歌曲中抽取出核心的主題旋律，用鋼琴彈奏出來讓學生進行欣賞和傾聽。在主題旋律的欣賞過程中，使學生逐漸把握樂曲的節奏，進而逐漸學習識譜的相關知識。第二，則需要有針對性地開展節奏感和音準練習。音準和節奏感是音樂課程學習的重要內容，由于小學階段的學生年齡比較小，想要使其養成完整且成體系的識譜能力難度較大，為了幫助小學生養成基本的識譜能力，就需要從音準和節奏感的教學入手。教師需要根據不同教學單元的重點教學內容的不同，以基本的音準訓練和節奏練習作為開展音樂課程教學的基礎，幫助學生養成基本的識譜意識。由于小學生的年齡較小，模仿能力比較強并且活潑愛動、樂于表現，因此，將音樂單元教學和基本的節奏、音準練習相結合，能夠在尊重學生天性的基礎上解放自我，通過學生的主動參與和練習，全面理解節奏感和音準的內涵，并參與相關訓練。第三，則需要進行音準的重點強化練習。對于識譜教學而言，音準是最基礎的部分，然而音準的學習卻是難度最大并且需要持續深入的核心。學生音準強化練習的效果，與其音樂綜合素養的提升是直接相關的，所以有側重點地開展音準訓練并及時糾錯，已經成為了小學音樂課程單元教學策略的關鍵組成部分，在以單元為基礎開展音樂課程教學的同時，增強音準部分的練習力度，使學生能夠準確捕捉到音樂節奏和音準的細微變化，從而鞏固學生的音樂學習。

總而言之，在核心素養的基本理念下設計小學音樂的單元教學策略，重點在于發揮學生的創新能力和主觀能動性，充分發揮出音樂課程的育人作用，強化培養學生的音樂核心素養。雖然在現階段的小學教學機制中，對于學生音樂學科的核心素養培養力度還較弱，但是音樂單元教學的設計和應用策略依然需要得到重視。本文借助單元教學策略，對小學的音樂教學進行分析，探究在音樂教學過程中培養并提高學生自我意識和音樂核心素養的有效方式。基于核心素養理念開展音樂單元教學策略，是一個長期的實踐過程，不能急于求成，而是需要教師在不斷的“否定—肯定—再否定”的循環當中逐漸實現創新，在遵循否定之否定規律的基礎上不斷促使音樂課程優化。

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