試析小學語文課外閱讀教學的價值

曾小玲

【摘? 要】在我國的教育和文化如火如荼發展的全新態勢下，教師想要最大限度發揮課外閱讀教學的價值和作用，就必須要對語文課外閱讀教學進行全面的分析和研究，以全面促進學生文化素質提升和綜合能力的發展為前提，優化課外閱讀教學架構。以教材內容為基礎進行創新性和多元性的拓展，使課外閱讀教學更加豐富、多樣、有趣的同時，最大限度激發學生的語文學習興趣和探索欲望。另外，教師也可以考慮學生的信息獲取方式和閱讀形式的變化，同步進行課堂教學方法和實踐活動的創新，利用別開生面的方式引導學生進行自主閱讀、高效閱讀、有效閱讀。以期能為學生的語文綜合素養和課外閱讀效率的同步提升提供良好的保障。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;教學;價值

當下，教師必須要掌握課外閱讀的特性和特征，從學生的實際情況出發，科學進行小學語文課外閱讀教學的設計和規劃。考慮學生的主體性激發，對實際的課外閱讀內容進行進一步的創新和拓展，有效補充和延伸課堂教學知識的同時，使學生能對課外閱讀更感興趣。還需要加強對原有課堂教學方法的創新，借助信息化手段和多媒體教學方式構建交互性、高效性、綜合性的教學課堂?？紤]學生的情感、認知、思維、習慣等多方面因素，在其中增加多樣化的師生互動環節和生生互動環節，強化語文課外閱讀的指導和引導。而教師也需要加強教學的反思和總結，以促使課堂教學效率和效能提升為前提，不斷完善小學語文課外閱讀教學體系，以期能為學生的語文素質和文化素養的提升提供良好的保障。

一、小學語文教學中課外閱讀教學的價值

在素質教育和課程改革下，以往的教學方法和教學模式已經不再適用，而為了更好地適應當下的教育發展潮流和趨勢，滿足學生的個性化和綜合化的學習需求，教師就必須要打破以往課外閱讀教學的局限和禁錮，了解課外閱讀教學的綜合性、拓展性、豐富性、實踐性，根據不同的教學目標和主題來進行相關內容選擇和活動設置。這有利于全面培養學生的寫作能力、合作能力、鑒賞能力、文化理解能力。而教師通過對學生的課外閱讀進行指導，能使學生掌握閱讀技巧和記讀書筆記的方法，有效地在閱讀過程當中完成名言、名句、詞語、生字的學習。有利于促進學生邏輯思維能力的發展，促使其形成較為完善的語文知識體系和社會體系，從而全面深化新形勢下的小學語文教學的創新改革。小學階段學生本身的思維較為活躍，但自身的自控能力和學習能力較為欠缺，且無法長期集中注意力進行學習。因此，學生極容易對固化、單一、枯燥的語文教學內容產生抵觸和厭倦的情緒，而在其中有效地導入課外閱讀資源之后，學生能有更多的選擇，其視野和知識面都得到了更好的拓展，且會對實際的課外閱讀更感興趣。而教師也可以在課外閱讀當中有效地滲透文化傳承與理解、思維發展與提升、語文構建與應用等元素，從不同方向和維度入手對學生進行綜合培養。而一些優秀的閱讀教材當中所包含的美育、智育、德育等元素，以及優秀的精神、品質、思想等內容，也能更好地激勵和感染學生，使其在諸多正向影響下形成正確的語文觀、人生觀、價值觀、世界觀。另外，通過對課外閱讀進行有效的調整和創新設計，還能使學生更加主動地接收更多全新的語文知識，積極參與到課外閱讀的實踐和活動中，潛移默化地實現學生聽說讀寫能力以及其語文核心素養的提升。

二、科學開展小學語文課外閱讀教學的有效措施

（一）科學整合課外閱讀內容

在進行課外閱讀教學時，教師必須要明確實際的教學目標和要求，對語文教材進行深入而系統的研究。在掌握難點、重點、要點的情況之下，在單一化和枯燥化的語文內容基礎上，引入創新性、多元性、綜合性、趣味性的課外閱讀元素?？紤]實際的語文教學、課外閱讀、學生實際生活之間存在的聯系，將真實、典型、具體的案例和事件，轉化成優秀的課外閱讀素材。也可以對網絡上海量的課外閱讀資源進行進一步的收集和篩選，訪問基于課外閱讀的語文教學資源數據庫，結合學生現狀進行有效的提取，利用系統和軟件來進行綜合處理。通過QQ、微信、學習APP等渠道將其推送給學生，確保學生能夠隨時隨地地進行獲取和閱讀。例如，在進行“草船借箭”的教學過程中，教師可以收集《三國演義》的相關內容和課文的背景等資料，通過網絡渠道進行推送，使學生能進行課外拓展閱讀。也可以讓學生從感興趣的層面出發，利用網絡渠道和其他方式來了解諸葛亮的生平和其相關故事，或是收集四大名著當中的人物故事，利用喜歡的方式來進行閱讀。此外，教師也需要掌握語文教學的主旨和內涵，在其中引入優秀的雜志、書籍、繪本、文章，其中包含了民族精神、傳統文化、革命題材、愛國主義等內容，不斷地進行小學語文教學的延伸、拓展、補充。這樣不僅能使小學語文教學課堂更受學生喜歡，同時也能使學生潛移默化地積累更多的語文知識和素材，進而為其后續的學習、閱讀、寫作打下堅實的基礎。

（二）創新課外閱讀教學方法

在教學時，教師必須要了解小學階段學生的學習方式、思維習慣、認知模式等具體情況，對于傳統單一化、靜態化的課外閱讀教學課堂進行調整與創新。以多媒體教學設備為媒介，對相關的課外閱讀內容進行處理和優化，以學生更為喜歡的圖片、音頻、視頻等元素進行呈現。在激活學生課外閱讀思維和情感的同時，提升課外閱讀教學的交互性、趣味性、多元性。還應圍繞實際的要求進行課外閱讀教學情境的創設，利用信息化手段循序漸進地引導學生充分調動其多元感官，使之能身臨其境、直觀深入地進行課外閱讀和探究。

例如，在進行“盤古開天地”的教學過程當中，教師可以事先為學生布置相關的課外閱讀任務，引導學生自主選擇內容進行閱讀，在課堂上進行總結和展示。圍繞主題為學生創設“盤古開天地”的教學情境，讓學生觀看相關的影視片段或動畫短片，嘗試利用自己的話梳理和概括故事，以更好地吸引學生的注意力，加深其對課文的理解。教師可以為學生設計課本劇表演的環節，引導學生在情境下進行綜合閱讀與互動，根據自身理解進行展示和演繹。而在進行某些重點和難點內容講解時，教師可制作時長在3～5分鐘的微視頻，從課外閱讀的層面出發進行講解和指導，讓學生根據自身情況進行反復的觀看和傳播。以使學生更好地體會盤古的無私奉獻精神和良好品質，了解神話故事的奇特想象和內涵。教師也可以在課文情節的前提下為學生設計“神話故事會”的課外閱讀，引導學生選擇神農嘗百草、共工觸山、嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水等進行閱讀，或導入外國的神話故事，如伊甸園、普羅米修斯盜火、潘多拉的盒子、達摩克利斯之劍等，讓學生進行對比閱讀和拓展閱讀，在全面拓展學生知識面的同時，有效地培養學生的文化理解素養和跨文化意識。

（三）開展課外閱讀綜合活動

教師必須要考慮學生的差異和共性，以更好地兼顧不同層次的學生為目的，在綜合實踐活動當中引入小組合作學習思想。根據課外閱讀要求進行小組劃分，科學控制小組人數，使其能實現多元互補和共同發展。再圍繞實際的語文教學主題和課外閱讀要求，合理地進行具有螺旋遞進式特點和層層遞進式特征的閱讀實踐任務的設置，利用激勵式教學法來激發學生的潛能和熱情，使其踴躍、主動地參與，也可科學設置具有綜合性、創新性的閱讀活動。例如一周一閱讀、書香閱讀月，或是以親情、愛國、童話、小說、名著等為主題的課外閱讀活動，讓小組學生參與到活動的組織、策劃、實踐中。教師也應時刻關注學生的實踐動態和閱讀狀態，結合其具體情況來進行綜合性的指導和輔導。鼓勵學生大膽進行討論和探究，借助教師和其他學生力量解決課外閱讀綜合活動當中存在的問題和難題。教師還可結合一些特殊節日，例如清明節、端午節、中秋節、國慶節、春節、母親節、教師節等，開展相關的課外閱讀主題活動，引導學生自主進行相關閱讀素材的收集和閱讀，并做好閱讀筆記和心得總結，加強小組交互和學生交流。也可開展“課外閱讀+寫作”的實踐活動，引導學生圍繞主題進行相關的續寫、仿寫、縮寫，以及作文創新寫作?；蚴菍⒄n外閱讀和角色扮演、繪本制作、語文游戲等進行融合，不斷豐富課外閱讀形式和教學指導方式，以確保每一個學生的課外閱讀能力和綜合水平都能得到跨越性的提升。

三、結束語

綜上所述，教師必須要掌握教育發展趨勢和發展方向，從學生的角度出發進行教學分析和研究，了解小學語文課外閱讀教學的主旨與核心。科學進行具有前瞻性、創新性、綜合性、多元性的教學方案制定，引導教師對課外閱讀教學進行全面的規劃和統籌。教師應關注學生的實際情況，有效進行相關語文知識和課外閱讀內容的拓展，豐富學生的精神世界和知識結構，通過內容激趣的方式提升學生的課堂參與主體性和主動性。教師也需發揮現代化和數字化教學模式的優勢，將其和傳統教學模式進行有效的組合，構建相應的小學語文課外閱讀環境和場景，引導學生直觀、深入、有效地進行閱讀和思考，并在考慮學生差異和共性的前提之下進行實踐環節的創新，突破以往單一化和相似化實踐活動的局限，為學生提供更多交流、展示、互動的機會，通過科學指導協助學生完成拓展性學習和綜合性實踐。這樣才能為基于新形勢下的小學語文課外閱讀教學的優化革新與深入開展奠定良好的基礎。

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