小學班級“三級自主化”管理模式研究

摘 要：班級管理在很大程度上對學生學業水平的提高具有促進作用，如何提高班級管理水平，為學生創造一個民主、平等的學習環境，進而促成學生綜合素養的提升，是每位小學班主任應該思考的問題。為了提高班級管理水平，深入探究班主任管理的科學規律，為此組織申報了省級規劃課題，并嘗試將“三級自主化”理念引入小學班級管理工作中，轉變班級管理理念，從傳統的班主任管理模式逐漸轉化為學生自主管理模式，在提高班級管理工作實效的同時，培養學生自主管理能力。

關鍵詞：小學班級;三級自主化;管理模式

小學班級管理工作是小學班主任工作的核心，是班級工作的重中之重，班級管理工作做得好的班級，衛生整潔、紀律嚴明，學生精神面貌良好，學習氛圍濃厚，學業成績優秀;班級管理工作做得差的班級，學生違紀較多，在學校班級評比中靠后，學習氛圍不濃，學生的精神狀態差，學業成績低下。由此可見，班級管理在很大程度上對學生學業水平的提高具有促進作用，如何提高班級管理水平，為學生創造一個民主、平等的學習環境，進而促進學生綜合素養的提升，是每名小學班主任應該思考的問題，為了提高班級管理水平，深入探究班主任管理的科學規律，為此我們組織申報了省級規劃課題，并嘗試將“三級自主化”理念引入小學班級管理工作中，轉變班級管理理念，從傳統的班主任管理模式逐漸轉化為學生自主管理模式，在提高班級管理工作實效的同時，培養學生自主管理能力。

一、“三級自主化”班級管理模式概述

自主，即自己做主，自己決策事物。自主化是指個體在法律允許的范圍內，在社會公序良俗所能容納的范圍內，不憑借外部的力量，按照自己的意志開展實踐的過程。三級自主化，是指在班級管理過程中，班主任自主決策班級事務，班干部在班主任的指導下自主管理各自所負責的班級工作，小組長在班干部的帶領下獨立自主地管理好自己所負責的小組事務?！叭壸灾骰卑嗉壒芾砟Ｊ绞窃谧晕医逃碚撝笇碌囊浴白灾鳌蹦芰ε囵B為核心的班級管理模式，旨在通過網格化的班級管理，進行逐級任務和責任分工，實現班級管理的自主化、高效化，建立“人人有事做，事事有人做”的良好班級生態，充分發揮班級中每個學生的特長，通過參與班級管理工作，樹立責任感，構建集體的榮譽感和歸屬感，這種良好的班級環境，可以促進學生學業水平的提高，以及學生綜合素養的提升。在“三級自主化”管理模式中，學生自主能力的培養是這一管理模式的重要目標之一，自主能力是學生進行自我管理的重要能力，也是自制力的基礎。在班級管理中，培養學生的自我管理能力，對學生今后學會科學地管理時間，從而自我規劃、自我約束、自我發展具有重要的作用。

二、當前小學班級管理中存在的問題

（一）班級管理工作班主任一手抓，工作量重

班主任工作是落實學校各項管理以及實施學校常規工作的重要環節，是學校各項制度的執行者，班主任這一角色起到了上傳下達的重要作用。在當下，許多小學班主任所有的事都是親力親為，生怕哪一環節出現安全事故。例如，下課了不敢讓學生外出活動，守在教室;打掃衛生，怕學生磕著碰著，自己打掃。在這種無死角的監視式的管理中，學生沒有了學習之外的歡樂，被動地接受班主任的管理，班主任隨之增加了工作量。短期看來，學生遵守紀律，一切似乎按部就班，但從長遠來看，學生勞動技能匱乏，基本的勞動都不會，同時也失去了自我保護、自我管理能力的學習機會;班主任在平日教學任務之外需要額外付出更多的勞動，長期下去，對班主任的健康很不利。

（二）班級管理工作忽視了學生的主觀能動性，管理效率低下

在傳統的班級管理模式中，班主任是班級的管理者，學生是被管理者，雖然班干部在班級管理中起到了一定的管理作用，但是由于管理職責分工不明，班干部在班級管理中的作用有限，而作為班主任的教師，除了班級管理工作，一般還承擔著其他教學任務，難以做到無死角管理，從而導致班級管理效率低下。我們在平時的班級管理中總會看到這樣的現象，班主任在的時候，學生能夠遵守紀律，認真學習，但是班主任不在教室時，就是另外一番景象。造成這一現象的主要原因是學生缺乏自我管理能力，其學習主要靠外部管理，而不是內在的自我約束，在班級管理中沒有充分發揮學生的主觀能動性，只有讓學生具備一定的自我管理能力，班級管理才能做到“班主任在與不在一個樣”的狀態。

（三）班級管理工作忽視了學生主人翁意識的培養，學生參與度低

受傳統管理經驗的影響，部分班主任總覺得小學生很小，還不具備參與班級管理的能力和經驗，所以不敢放手讓學生參與到班級管理工作中來，即使是班干部，充其量也只是作為自己的小助手，并沒有真正參與到班級管理工作中來，這就出現了在班級管理工作中學生的參與度普遍較低的現象。班級管理工作，除了維持班級的各項秩序，讓其有序運行之外，其實班級管理工作還是能夠讓每個學生參與的綜合性的實踐活動，在這一活動中，通過與全班同學、老師的溝通可以培養學生的人際交往能力，在組織各種活動的過程中可以培養學生的組織能力和協調能力，在合作完成目標任務的時候，還可以培養學生的團隊協作能力，這些能力的培養對學生今后的發展是至關重要的。

三、小學班級“三級自主化”管理模式實現的有效途徑

為了有效地將“三級自主化”理念融入小學班級管理中，構建適合小學班級管理的有效模式，提高班級管理效率，切實減輕班主任的工作量，按照研究計劃，課題組選取了岷縣西城區小學一至六年級各個班進行了實驗研究，分別從以下幾個方面開展了研究工作。

（一）制定“三級自主化”班級管理工作方案，優化班級管理辦法

結合本校實際情況，按照課題研究計劃，制定了《岷縣西城區小學“三級自主化”班級管理工作方案》，優化了班級管理辦法，明確了在“三級自主化”管理工作中班主任、班干部、小組長各自的分工以及職責范圍，同時，由于小學生的年齡特點，并不能獨立自主地理解這些規則，這就需要班主任在班隊會上給學生進行必要的講解，并耐心地指導學生按照方案去參與班級管理工作。為了體現平等、公正的管理原則，擴大班級管理工作的參與度，給每個學生參與班級管理的機會，每個實驗班級成立三組班干部隊伍，每組負責一周，最后根據管理方案，實行“執政”述職，并讓全班學生進行多元化評價，以量化積分的方式得以呈現。

（二）分年級組細化“三級自主化”管理工作，梳理具體班級事務

在實施“三級自主化”班級管理工作時，由于小學低高年級存在較大差距，無法按照統一的標準進行管理，這就要求教師能根據實際情況，分年級組具體對待。在研究中，我們按照學生年齡的特點，把學生分為低年級組（一、二年級）、中年級組（三、四年級）和高年級組（五、六年級）三個層次，并根據每個層次學生身心發展的特點，制訂了適合該年齡段學生的自主管理實施細則。在班主任層面，要求轉達學校的各項管理要求，在班干部層面，按照班級學生的數量，分成各個小組，每個班干部分管一到兩個小組的工作，小組長對班干部負責。同時，在小組內部，小組長獨立自主地制訂組內各個成員的自主管理細則，并實行積分管理制;在小組外部，每個小組獨立負責班級中模塊化工作的一塊，并對班主任負責。每個班干部實行交叉管理，既是小組內的一員，又是班級管理中班干部隊伍中的一員，在這種交叉管理中，進一步增強班干部的責任意識和擔當意識。

（三）定期召開班級內的班干部會議，及時處理出現的問題

為了能夠及時了解班級管理動態，發現班級管理中出現的問題，班主任要不定期地利用空閑時間召開班干部會議，對班級管理中出現的問題進行及時的處理和指導，幫助班干部學會科學處理班級事務的方法。班干部會議的內容包括：（1）聽取各個班干部所負責工作的開展情況，如本班衛生狀況最近怎么樣、在學校的排名如何等。（2）在負責工作中有哪些問題和困難，幫助班干部想辦法。（3）各個班干部所管理的小組工作的開展情況，本組內學生能否按照“三級自主化”要求管理自己，能否遵守各項規章制度，如何對出現問題的學生進行處理等內容。同時，在班隊會上，對一周表現突出的班干部、小組進行獎勵，對小組內表現優異的組員，根據積分及時發放獎勵卡，對學生的正向行為及時進行強化，激勵學生。

（四）充分發揮“三級自主化”管理的優勢，實現“人人有事做”

在班級管理工作的實驗研究中，最重要的一個研究目標就是學生自我管理能力的提升，以及學生責任感、集體歸屬感、集體榮譽感的培養。為了實現這一培養目標，班主任和學生一起將班級內所有的事物統統羅列出來，寫在黑板上，采取自愿的方式讓學生認領，事物的分類要盡可能地細而全，所列數量要和學生人數相等。根據工作的輕重對每一項工作賦予不同的積分值，如果學生認領了工作任務，并能夠按照要求完成工作，就能得到相應的積分獎勵，如果學生認領了任務而沒有完成，則會扣除相應的分數，在這一過程中，盡量按照學生的意愿領取任務，做到每個學生都有各自負責的班級事物，實現“人人有事做、事事有人做”的要求，每周根據學生的積分進行獎懲。這一過程能夠充分發揮學生的自主性，同時能夠有效培養學生的責任感和集體榮譽感、歸屬感。

綜上所述，在班級管理中，為學生創造一個民主、平等的環境的同時，采取多種方法發揮學生自主管理的能力，以“三級自主化”管理模式為契機，凸顯學生管理的主體地位，才能培養學生自我管理、自我督促以及自律的能力，而這些能力是一個成功人士所具備的普遍能力。我們要摒棄傳統的保姆式的班級管理理念，放手去給學生創造更多的展示自我的機會，將來才能讓學生走得更遠。

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注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“小學班級‘三級自主化管理模式研究——以岷縣西城區小學為例”（課題立項號：GS[2021]GHB0586）的階段性研究成果。

作者簡介：劉平新（1984—），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學高級教師，研究方向：小學班主任工作、語文教學工作。