合作學習模式在初中體育足球教學中的有效應用

王東偉

隨著新課程改革理念的深入發展，教師自覺在足球教學中引入新理念、新方法與新模式，努力提升足球教學的設計性、策略性、過程性以及實效性，為初中生打造一個豐富多彩、趣味橫生的足球運動樂園。因此，教師開始在足球教學中引入合作學習模式，力求借助初中生之間的信息交流、思想溝通與情感交互實現結伴成長，也有效提升足球教學的趣味性、合作性、探究性以及體驗性，加速初中生的積極參與、主動思考、自覺表現、友好互助與快樂成長。

1 合作學習模式的活動簡析

合作學習模式是指教師在足球教學過程中組織初中生以二人合作或多人合作的活動方式進行體育活動，借助初中生群體之間的技術切磋、知識交流、思想溝通與情感慰藉整合出強大的集體智慧與團隊合力，以此助力初中生的知識學習與技能提升。因此，合作學習模式具有突出的交流性、互助性、體驗性以及實效性，能夠幫助初中生打造一個品質化、合作化、主體化的生命課堂，助力足球教學走向提質增效與創新發展，圓滿達到雙減政策的實施標準。

2 建構合作學習模式的教學價值

首先，足球教學建構合作學習模式能夠為初中生提供一個有合作、有探究、有趣味、有表現、有效果的主體認知平臺，有助于釋放初中生的生命活力與能動作用，盡情展現初中生的主觀能動性。因此，足球教學建構合作學習模式能夠為初中生提供科學合理、友好互助的認知方式，有助于實現初中生的快樂成長。

其次，足球教學建構合作學習模式能夠為教師設計與實施足球活動提供了一個切實可行、行之有效的課堂活動平臺，將教師的教學智慧與教學能力應用于合作學習模式的科學建構之中。這樣，足球教學就會慢慢走向提質增效、活動創新、方式拓展、過程優化等，實現足球教學走向品質化、體驗化以及高效化。

最后，足球教學建構合作學習模式能夠推動新課程改革理念應用于體育課堂，借助科學高效的活動方式貫徹執行科學育人觀理念，保質保量地完成素質教育任務。這樣，教師就能夠立足生本理念與人文思想去科學設計合作學習模式，按照新課程標準的既定要求去科學開展足球教學，推動足球教學走向提質增效。

3 合作學習模式與足球教學的契合性

第一，在合作學習模式中，初中生可以一起切磋足球基本功、交流足球知識，將個人的知識學習成果以及主體認知感悟向外積極傳遞，同時主動悅納同學的認知靈感、探究拓展以及創新思維。因此，合作學習模式能夠成為初中生進行信息交流、知識積累以及能力訓練的合作平臺，助力足球教學的順暢發展。

第二，在合作學習模式中，初中生不僅交流個人的知識學習成果，還可以輸出個人的拓展靈感、思想意識與情感體驗，能夠幫助初中生獲得良好的認知體驗與主體狀態，有助于教學效果的提升。因此，合作學習模式能夠幫助初中生展示能動、表現自我、張揚個性、塑造形象，提升足球教學的主體性與能動性。

第三，在合作學習模式中，初中生需要進行足球技能的主體實踐活動，尤其是二人或多人之間開展的集體對練活動，能夠在相互合作、相互協助、相互促進之中共同享受足球訓練的快樂。因此，合作學習模式能夠為初中生造就更多更好的對練機會、切磋空間以及互助平臺，提升足球教學的實操性與訓練性。

第四，在合作學習模式中，初中生能夠獲得很多合作性、集體性、協助性、交流性的團隊性體育活動，尤其是大型體育活動，因而能夠有效促進足球教學的務實開展與科學發展。因此，合作學習模式與足球教學具有非常高的契合性，能夠為大型集體活動提供必不可少的平臺支持，助力足球教學的優質開展。

4 合作學習模式在足球教學中的有效應用

合作學習模式為足球教學量身定做出科學完備的活動平臺，能夠為足球教學提供高品質、高體驗、高效益的物質支持與智慧保障，助力足球教學科學開展。

4.1 創設趣味性合作學習模式

在合作學習模式活動中，教師應注意提升初中生足球活動的趣味性，借助趣味元素以及新奇誘因持續不斷地刺激初中生的參與積極性以及活動自覺性，以此推動初中生合作學習模式的正常開展。因此，教師在足球教學過程中為初中生以及合作學習模式設計出具有較高趣味性的體育活動，有效催發初中生的獵奇心理、體驗欲望以及主體意愿。這樣，初中生就會獲得源源不斷的生命活力支持，自然就會長時間、多頻度地參與到足球訓練活動之中，享受足球運動的快樂。

例如，教師可以為初中生設計“顛球挑戰賽活動”，并為初中生設定一定的比賽場地，提供若干障礙物，如一個內部填充沙子的超級大輪胎或普通輪胎組合，讓初中生一邊顛球，一邊登上大輪胎，并圍繞輪胎轉一周，再顛球下來。在此過程中，初中生如何顛球上輪胎、下輪胎、走圓周路線都是具有一定難度的挑戰活動，這也是合作探究的重點內容。而且，教師還要讓初中生自愿組合，兩個人一組，共同訓練、一起交流、相互促進。這樣，初中生在每輪顛球挑戰完成以后就會進入經驗交流活動，彼此指點顛球活動過程中存在的缺點，并獲得短暫的休息時間。然后，初中生再將二人的討論結果以及心得整合進行主體實踐、再次應用，以此循環，幫助初中生獲得豐富的實踐經驗積累以及強烈的合作探究快樂。因此，初中生能夠在“顛球挑戰賽活動”獲得強烈的趣味刺激與快樂體驗，并在友好互助、自由交流中積累大量的實踐經驗與足球技能，自然能夠有效培養初中生的認知興趣與探究動機，為后續足球訓練活動的科學開展提供必要的主體狀態保障與認知能力支持，體現出合作學習模式的有效性。

4.2 創設探究性合作學習模式

在合作學習模式活動中，教師應為初中生設計一些探究性任務，讓初中生與同學一起進行信息交流、技能切磋、經驗溝通與心得整合，借助集體智慧與團隊合力去推動初中生進行足球活動。這樣，初中生不僅能夠積累他人的認知靈感、拓展思維與創新火花，有助于足球知識以及運動技能的雙發展，還能夠切身體驗到合作的快樂、探究的樂趣以及進步的喜悅。因此，教師應創設探究性合作學習模式，實現初中生的友好互助、親密合作與快樂探究，優化足球教學。

例如，教師可以為初中生創設“足球對練活動”，并安排初中生兩人一組進行“停球+傳球”訓練活動，每一個人都必須先進行停球活動，或胸部停球，或腿部停球，或腳部停球，然后再將足球傳遞給伙伴，再由伙伴根據具體情況進行先停球后傳球的類似操作。這樣，初中生就會在“傳球、停球、傳球”中實踐操練與定向訓練“停球與傳球”兩項基本功，共同探究“停球與傳球”兩項基本功的活動技能。另外，教師還可以將初中生排成環狀隊形，提前告知初中生進行“停球與傳球”的活動次序與傳球路線，并為初中生提供兩個足球，在一定距離間隔的情況下進行同時傳球活動。這樣，美麗的環狀隊形與頻率基本一致的傳球活動能夠給予初中生良好的感官刺激與節奏點撥，因而能夠極大地提升初中生進行“停球與傳球”的探究體驗與活動感受。因此，教師設計的豐富多彩的趣味活動能夠給予初中生進行足球基本功訓練活動良好的認知體驗與情緒感染，有效激發初中生的認知興趣與探究熱情，也能夠積累下大量的實踐經驗，真正實現初中生的積極參與、高效認知、友好探究、快樂成長。

4.3 創設表現性合作學習模式

在合作學習模式活動中，初中生擁有旺盛的生命活力以及強烈的表現訴求，渴望他人的關注、認可與贊揚，因而教師應創設一些表現性任務，讓初中生盡情展示個人在足球活動中的認知情況與探究成果，幫助初中生獲得滿足感與成功感。這樣，初中生就會衍生出強烈的認知興趣、探究動機與學習熱情，自然就會積極主動地參與到后續足球教學活動之中，并持有良好的認知狀態與探究能力。因此，教師應滿足初中生的表現需求，借此激發生命活力，夯實足球教學基礎。

例如，教師可以為初中生創設“繞桿盤帶技巧展示活動”，在操場上教師為初中生提供12根帶有小旗的標桿，兩個標桿之間的間隔大約為1.5米左右，由初中生有一端帶球進入，繞桿走“8”字形路線，并在另一側返回。這樣，所有初中生都有機會進行繞桿盤帶技巧展示活動，在群體關注中盡情展示個人的盤帶技巧，為同學們展示個人“人球一體”的熟練程度與默契狀態，并借助同學們的喝彩聲與鼓掌聲獲得良好的活動感受、情感體驗與自我評價。另外，初中生還能夠在繞桿盤帶技巧展示活動中展示個人的運動能力、協調能力、控制能力、靈活程度以及機體柔韌性，在左奔右突、來回盤旋中盡情展示個人的嫻熟的盤帶技巧、靈活的身體運動、華麗的腳法運用等。而且，同學們的圍觀與贊賞能夠使初中生得到強烈的表現感、成功感與滿足感，自然能夠有效激發初中生的參與興趣、探究熱情以及表現動力，推動初中生形成強烈的學習熱情與探究興趣。因此，“繞桿盤帶技巧展示活動”能夠滿足初中生的表現心理與榮譽訴求，自然能夠有效催發初中生的參與積極性、表現主動性以及探究自覺性，為足球教學提供強大的群眾基礎與主體支持。

4.4 創設競爭性合作學習模式

在合作學習模式活動中，初中生不僅擁有對表揚與榮譽的強烈主觀訴求，還擁有強烈的進取意識與競爭動機，愿意通過個人能力實現奮斗目標，因而需要教師為初中生創設一些競爭性的合作探究活動。初中生活潑愛動、活力十足，渴望在足球教學過程中展示自我、戰勝對手、表現才藝、張揚個性，因而對教師設計的競爭性合作探究活動趨之若鶩，擁有飽滿的參與熱情。因此，教師應創設競爭性合作學習模式，以此激發初中生最絢麗的生命活力與主體能動。

例如，足球運動需要初中生擁有良好的心理控制能力與情緒控制能力，還要擁有良好的競爭意識以及競技能力，這樣才能夠真正釋放出初中生的強大生命活力、主體能動、運動素質與足球技能。于是，教師可以創設競爭性合作學習模式，借助高頻率、高體驗的競爭活動有效訓練與磨練初中生的耐壓心理、情緒調節、競爭意識以及拼搏意志。因此，教師可以創設“足球比賽活動”，讓初中生在分組比賽、直接對抗、公平裁決、激烈競爭中進行主體參與、友好合作、密切配合、團結協作，同時在激烈的比賽氛圍中有效訓練與提升初中生的心理控制能力與情緒控制能力，幫助初中生找到釋放個人最強主觀能動性的有效方法，能夠科學控制主體心理與競爭情緒。因此，“足球比賽活動”能夠給予初中生創設一個相互合作、相互競爭、相互激勵、相互促進的技能交流機會，科學推動初中生享受激烈的比賽氛圍、高壓的心理態勢、刺激的情緒狀態等，有效提升初中生的心理素養以及情緒控制能力，展示競爭性合作學習模式的育人價值。

4.5 創設協助性合作學習模式

在合作學習模式活動中，初中生已經具有一定的觀察能力、思維能力、設計能力、想象能力以及執行能力，能夠獨立完成一定質量的探究任務，因而教師還要推動初中生去進行合作學習、協助探究，在互幫互助中共同體驗足球運動的快樂。合作探究能夠充分展示集體智慧的神奇戰斗力與發展力，幫助初中生見證團結協作的強大拓展力與創新力，以此催發初中生的協助意識與交流動機。因此，教師要創設協助性合作學習模式，優化足球訓練的實施過程與活動效果。

例如，教師可以創設“射門比賽活動”，并采取二人一組的方式開展比賽活動。這樣，初中生就會在比賽前進行親密友好的協助探究活動，并采取一人射門一人輔助撿球的活動方式開展。而且，二人還會一邊進行角色輪換，一邊進行射門訓練，一邊在積極剖析中直言不諱地進行經驗交流活動，因而非常有助于初中生在實訓化認知中積累下寶貴的活動經驗。這樣，初中生就會與伙伴進入互幫互助、相互探討、集思廣益的良好認知軌道之中，借助二人智慧共同進行“射門比賽活動”。可見，教師應借助“射門比賽活動”實現初中生群體之間的相互協助、相互促進、相互交流，利用集體智慧共同面對足球訓練活動。因此，協助性合作學習模式能夠為初中生提供合作學習機會、互助探究空間以及集思廣益渠道，推動初中生的合作學習與互助成長。

4.6 創設實效性合作學習模式

在合作學習模式活動中，教師要立足生本理念與人文思想，以初中生的認知興趣與主體意愿去設計與實施合作學習模式，努力提升足球教學活動的趣味性、表現性、競爭性、探究性以及協助性。這樣，教師就為初中生打造一個高品質、高層次、高體驗、高效益的足球活動平臺，有效吸引初中生參與其中、運動其中、享受其中，真正成為足球活動的認知主人。因此，教師應創設實效性合作學習模式，自覺為初中生建構一個有設計、有目標、有效果的科學育人環境。

例如，在足球教學過程中，熱身運動必不可少，因而教師可以將足球基本功訓練活動作為熱身活動，不僅幫助初中生進行身體“預熱”，活動一下肌肉與關節，還能夠幫助初中生熟悉足球的基本功內容及其主要技巧，為后續足球訓練活動做好充足的主體準備與技能練習。在合作學習模式活動中，教師應將趣味元素、新奇誘因、比賽活動、表現機會提供給初中生，給予初中生良好的感官刺激、情緒激發以及心理誘導，努力激發初中生的生命活力與主體能動。另外，教師還要積極參與到合作學習模式之中，利用師生交流優化合作學習模式的品質性、層次性、體驗性以及實效性，打造一個科學高效的育人平臺，實現初中生的快樂成長。

綜上所述，教師是足球教學的研究者、設計者與實施者，也是合作學習模式的探究者、完善者與推廣者，因而教師的教學智慧與教學方法將直接決定著合作學習模式的品質性與實效性，也影響著足球教學的過程性、互動性以及有效性。因此，教師立足合作學習模式的教學價值以及與足球教學的契合性，努力創設趣味性、探究性、表現性、競爭性、協助性、實效性的合作學習模式，努力打造一個主體性、設計性、策略性以及高效性的生命樂園，助力初中生的知識學習、視野拓展、能力訓練與素質發展，實現初中生的快樂成長。

（作者單位：甘肅省白銀市第十一中學）